基于真實交際,實踐項目化習(xí)作活動

卓漢雄

【教學(xué)目標(biāo)】

1. 以介紹動物為項目主題，創(chuàng)設(shè)真實情境任務(wù)，推動項目化習(xí)作活動，完成具有真實交流價值的習(xí)作。

2. 依托本單元的教材資源，借助項目化習(xí)作活動和交際語境的寫作功能介紹動物，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【教學(xué)重難點】

借助項目化習(xí)作活動和交際語境的寫作功能，完成本單元習(xí)作并促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【教學(xué)過程】

活動一：作前準(zhǔn)備，交流觀察記錄

1. 教師導(dǎo)入。師：同學(xué)們，老師在兩周前按觀察動物的類別，幫助你們組建了學(xué)習(xí)小組。要求你們通過一段時間的觀察，掌握自己動物朋友的各方面特點，填寫好老師提供的觀察記錄表（表略）?，F(xiàn)在就讓我們一起來作交流。

2. 分組交流。學(xué)習(xí)小組按表中的“外形特征”“生活習(xí)性”和“性格特點”三個觀察類別逐條交流，如有不詳細或不合事實的部分，通過回憶或同學(xué)的幫助，做好補充或糾正。

3. 巡視指導(dǎo)。學(xué)生交流時，教師巡視，特別留意學(xué)生有沒有記錄自己的動物朋友和其他同類動物的不同之處。若個別學(xué)生有問題，可單獨指導(dǎo);若普遍存在某個問題，抽取幾份記錄表作為評講的樣本，針對問題做具體的指導(dǎo)。

4. 完善記錄。學(xué)生根據(jù)交流時得到的方法或信息，完善自己的觀察記錄表。

設(shè)計意圖：項目化學(xué)習(xí)是注重合作和交流的學(xué)習(xí)范式，所以在習(xí)作前就根據(jù)學(xué)生觀察動物的類別而設(shè)置學(xué)習(xí)小組，并在課堂上組織學(xué)生以小組的形式進行觀察記錄表的交流，充分體現(xiàn)了項目化習(xí)作的協(xié)同學(xué)習(xí)性。

活動二：基于實際，確定情境任務(wù)

1. 教師導(dǎo)入。師：同學(xué)們，整理好資料后，現(xiàn)在請你們想想，自己在生活中遇到的實際問題是什么，要解決好這個問題，習(xí)作應(yīng)該重點介紹動物的哪方面特點，下面讓我們一起來研究吧。

2. 對接情境。教師組織學(xué)生閱讀教材第59頁，想想教材中的三個情境，看哪個情境跟自己遇到過的情形相似，把它確定下來，然后想想習(xí)作的讀者是誰，要介紹的重點部分是什么。

3. 增添情境。如果教材提供的三個情境任務(wù)都不符合學(xué)生的實際情況，教師再提供五個情境供他們選擇。

情境一：我家養(yǎng)錦鯉已經(jīng)有三年了，它長得很漂亮了，我得向我的同桌炫耀炫耀。

情境二：小明拿到班級的金錢龜很有趣，我想跟爸爸說給我買一只。

情境三：我想帶小貓和堂妹玩，但叔叔不肯，認為小貓?zhí)K，我得向他解釋。

情境四：學(xué)校水池里的金魚很漂亮，我想讓媽媽同意我在家養(yǎng)金魚。

情境五：隔壁家的張大爺聽說我養(yǎng)了倉鼠，很不高興，他認為倉鼠會傳播疾病，我得向他說清楚。

4. 確定重點。根據(jù)選定的情境任務(wù)，想想要完成情境任務(wù)，應(yīng)該重點介紹動物朋友的哪一部分，要求學(xué)生確定下來。

設(shè)計意圖：在教材創(chuàng)設(shè)的情境上再增添五個情境，目的是增加創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)的角度和維度，保證每個學(xué)生都能獲取真實的任務(wù)，體現(xiàn)了項目化習(xí)作的真實任務(wù)性。

活動三：自主探索，構(gòu)建習(xí)作篇章

1. 教師導(dǎo)入。師：同學(xué)們，當(dāng)我們確定好要重點介紹的內(nèi)容后，怎樣寫才能更好地做好介紹呢？現(xiàn)在請同學(xué)們先看看習(xí)作設(shè)置的情境，再討論如何介紹動物才能達到習(xí)作目的。

2. 點明方法。全班討論后，教師歸納：在介紹動物朋友時要尋找適當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ǎ瑢懞脛游锏奶攸c才能達到習(xí)作目的。

3. 指引方向。師：同學(xué)們，本單元的三篇課文都是名家作品，里面有著豐富多樣的寫作方法，從課文中找到相關(guān)文段，學(xué)習(xí)作家的表達方法寫出動物的特點。

4. 取法撰文。學(xué)生根據(jù)自己要重點介紹的內(nèi)容，從本單元的教材中尋找合適的文段，提煉寫作方法，介紹自己的動物朋友。

5. 寫法參考。教師留意學(xué)生自我探究取得的效果和存在的困難，選擇合適的時機出示下表，供學(xué)生參考使用。

6. 學(xué)生習(xí)作。完成重點介紹后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的觀察記錄，略寫其他方面，再和要重點介紹的段落串聯(lián)，形成一篇完整的習(xí)作。

設(shè)計意圖：本活動先引導(dǎo)學(xué)生從本單元的課文中探究出表達方法，再根據(jù)學(xué)習(xí)情況作出指導(dǎo)，體現(xiàn)的是項目化活動的“U”型深度學(xué)習(xí)。

活動四：設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，開展習(xí)作評價

1. 教師導(dǎo)入。師：同學(xué)們，完成習(xí)作后要依據(jù)設(shè)置的習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)，先小組評價，再全班交流，最后參考同學(xué)的建議和自己的感悟修改習(xí)作，讓我們更有把握完成真實的任務(wù)。

2. 設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。教師和學(xué)生根據(jù)本次的習(xí)作要求和教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行討論，預(yù)設(shè)制定如下的習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)。

（1）語言任務(wù)：習(xí)作的段落是否分明，意思是否明白，句子是否通順。

（2）情境任務(wù)：習(xí)作是否寫好重點介紹的部分，特定讀者能否接受。

（3）情感任務(wù)：學(xué)生的情感是否真誠，內(nèi)容是否真實。

3. 開展評價。學(xué)生根據(jù)上面的三條標(biāo)準(zhǔn)，逐條進行評價，要提出比較具體的建議，也要對習(xí)作優(yōu)點給予鼓勵。

4. 介紹經(jīng)驗。完成評價工作后，教師從學(xué)生推薦的習(xí)作中選出兩篇佳作，請小作者做經(jīng)驗介紹。

5. 修改習(xí)作。學(xué)生根據(jù)同學(xué)的評價、建議，認真修改自己的習(xí)作。

設(shè)計意圖：學(xué)生參與制定習(xí)作的評價標(biāo)準(zhǔn)，在活動中對同學(xué)的習(xí)作進行評價，并對自己的習(xí)作進行修改，處處都體現(xiàn)著學(xué)生的主體作用，充分體現(xiàn)了項目化習(xí)作學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

活動五：明確要求，課后完成交流

1. 教師導(dǎo)入。師：同學(xué)們在習(xí)作前選擇了情境任務(wù)，現(xiàn)在你們完成了習(xí)作，應(yīng)該準(zhǔn)備在課后向特定的讀者介紹你的動物朋友了，讓我們一起談?wù)勗鯓幽芨玫赝瓿烧鎸嵉慕涣靼伞?/p>

2. 明確要求。組織學(xué)生討論，在面對真實的讀者介紹自己的動物朋友時應(yīng)該注意的問題。教師總結(jié)歸納如下三點。

（1）根據(jù)讀者對象的不同，介紹時語氣要得體。

（2）讀者如果有疑問要做好耐心的解釋。

（3）做好人稱的轉(zhuǎn)換和適當(dāng)?shù)脑鰟h。

3. 限時交流。要求學(xué)生在三天內(nèi)向特定的讀者介紹自己的動物朋友，完成真實的習(xí)作情境任務(wù)，要及時向教師反饋交流的情況。

4. 總結(jié)活動。教師組織總結(jié)會，先讓學(xué)生說說自己在這次習(xí)作中學(xué)習(xí)到什么，感受到什么，然后教師根據(jù)學(xué)生在習(xí)作過程中的情感態(tài)度、合作精神和探索能力做好總結(jié)。

設(shè)計意圖：要求學(xué)生跟特定的讀者做真實的交流，旨在提升學(xué)生在生活中的交際能力，解決情境任務(wù)提出的問題，體現(xiàn)了項目化習(xí)作的生活應(yīng)用性。

（作者單位：廣東省中山市東鳳鎮(zhèn)民和小學(xué) 責(zé)任編輯：王振輝）