學(xué)習(xí)任務(wù)群“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的解讀與建議

汪潮

【摘 要】“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”概念的提出和闡述，是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的一個新的舉措和發(fā)展。本文對“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”這一“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”進行初步解讀，并列舉一些教學(xué)實例，為實施“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”提供一些啟示。

【關(guān)鍵詞】語文課程標(biāo)準(zhǔn) 語文學(xué)習(xí)任務(wù)群 跨學(xué)科學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）第一次在義務(wù)教育階段的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出語文的六大“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，其中有“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。這一學(xué)習(xí)任務(wù)群作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，指向?qū)W科之間的聯(lián)系，初步培養(yǎng)學(xué)生的跨界能力、整合能力和解決問題的能力。本文對此進行初步解讀，并提出一些教學(xué)建議。

有必要認(rèn)識“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)要求。《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域;圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力?！逼淠繕?biāo)有三：（1）拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域。（2）開展閱讀、梳理、探究、交流等活動。（3）提高語言文字運用能力等?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》還羅列了這一學(xué)習(xí)任務(wù)的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”和“教學(xué)提示”，這里不再贅述。

一、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的依據(jù)

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”在教育領(lǐng)域已是很久遠(yuǎn)的問題，從赫爾巴特開始，他提倡文化本位論的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，到杜威是以經(jīng)驗為核心進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。到了20世紀(jì)，學(xué)者提出以社會為中心進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。隨著STEM教育在中國的興起，引發(fā)了對“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的更多關(guān)注。因為跨學(xué)科學(xué)習(xí)是STEM教育的核心與靈魂。

現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的突出特點是，既高度分化又高度綜合。一方面，學(xué)科劃分越來越細(xì)，分支越來越多。另一方面，解決日益復(fù)雜的許多問題又需要多學(xué)科的配合和綜合，學(xué)科之間相互滲透、相互交叉、相互結(jié)合，因而要提出“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)指的是超越一個單一的學(xué)科邊界而進行的涉及兩個或兩個以上學(xué)科的知識的融合性學(xué)習(xí)，是通過整合兩個及更多學(xué)科知識體系，以促進深入理解或解決單一學(xué)科難以解決的問題。提出跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主要依據(jù)是：

1. 學(xué)科的融合性。

從歷史看，德國歷史學(xué)家科澤勒克認(rèn)為，任何學(xué)科的理論前提、社會特征和歷史都具有超越本學(xué)科而與其他學(xué)科相通的因素。任何學(xué)科的基礎(chǔ)理論必然要涉及基礎(chǔ)理論得以產(chǎn)生的社會條件、政治背景和理論前提，也必然要涉及各學(xué)科的發(fā)展史。老子認(rèn)為道生一，一生二，二生三，三生萬物，宇宙和自然的運動，存在一個共通的法則和道理。語文學(xué)科也是近代從語言學(xué)、政治學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科中逐步分離出來的。

從發(fā)展看，科技發(fā)展從高度分化走向高度融合，交叉學(xué)科不斷涌現(xiàn)，各學(xué)科之間在理論層次和方法層次上互相滲透與融合，使人類的科學(xué)知識形成了一個新的統(tǒng)一知識整體。天下大勢，分久必合，合久必分?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)就是順應(yīng)這一發(fā)展趨勢形成的學(xué)習(xí)方式。

從實例看，STEM是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）四門學(xué)科的簡稱，強調(diào)多學(xué)科的交叉融合。STEM教育并不是科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教育的簡單疊加，而是要將四門學(xué)科內(nèi)容組合形成有機整體，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。STEM教育就是一種典型的提倡跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)首先是“聯(lián)合”。語文學(xué)科是其他學(xué)科知識呈現(xiàn)的必要載體和工具，其他學(xué)科知識也是用語文進行表達(dá)的。語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)不是語文與其他學(xué)科之間的機械疊加，而是一種交叉滲透、科學(xué)融合的過程。在多學(xué)科的交叉中學(xué)習(xí)語文知識和語文能力的實際運用。知識無邊界，學(xué)習(xí)不分學(xué)科，要改變“唯語文”的現(xiàn)狀，兼容并蓄。這充分說明了語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的必要性。

其次是“融點”。語文的跨學(xué)科學(xué)習(xí)不是放棄語文自身的學(xué)科特點和學(xué)習(xí)知識，進入另一學(xué)科?？鐚W(xué)科不是“偏學(xué)科”，更不是“換學(xué)科”。所以，要防止把語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)變相得上成“政治課”“歷史課”“科學(xué)課”“音樂課”“美術(shù)課”等。如果將知識定義為水，學(xué)科定義為格子，學(xué)科知識就是冰塊，你需要做的就是用熱水來融化冰塊，使之一體。

歷史上，民族的融合促進了中國社會的發(fā)展。當(dāng)下，各學(xué)科的融合將推動教育的改革。在多學(xué)科的交叉融合教學(xué)中，建立各學(xué)科知識、能力之間的縱橫聯(lián)系和整合，從而促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。

2. 語文的綜合性。

眾所周知，語文學(xué)科是一門綜合性很強的學(xué)科。

一是語文是眾多知識的綜合。在中國傳統(tǒng)教育中，文史哲向來是不分家的。例如，西漢史學(xué)家司馬遷的《史記》，被魯迅先生譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”，因為它既是杰出的史學(xué)著作，也是不朽的文學(xué)經(jīng)典，很難將其單獨劃歸于某一單一學(xué)科。

語文教材中所選的文章，具有很強的思想性、藝術(shù)性和科學(xué)性，與道德法治、科學(xué)、歷史、藝術(shù)、體育等學(xué)科在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和思維方式等方面有密切聯(lián)系。如《草船借箭》就有三國時期的歷史知識、地理知識和人文知識等。

二是語文與其他學(xué)科的聯(lián)系。語文學(xué)科和歷史、政治、地理學(xué)科的教材可以相互滲透，而教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等也都存在著可以相互借鑒的地方。此外，語文學(xué)科與自然學(xué)科（如物理、化學(xué)、生物等學(xué)科）也存在著整合的可能性。自然學(xué)科所培養(yǎng)的理性思維能力和科學(xué)方法，如歸謬法、統(tǒng)計法、歸納法、圖表法、實驗法等都是值得語文學(xué)科借鑒的。語文與音樂、體育和美術(shù)更是有密切的聯(lián)系。

所以，通過其他學(xué)科來學(xué)習(xí)語文當(dāng)然也是可能的。同樣，語言文字也是其他各學(xué)科知識的載體，各學(xué)科教材可以說都是用語言寫成的，那么學(xué)習(xí)各學(xué)科知識的同時應(yīng)該也都能學(xué)習(xí)語文。換言之，各學(xué)科知識的獲得可以說是以語文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，而反過來，各學(xué)科的優(yōu)秀教材也都可以作為語文教學(xué)的素材。所以說，語文學(xué)科與其他各學(xué)科的整合學(xué)習(xí)是具有現(xiàn)實可能性的。例如，一位教師對小學(xué)語文二年級下冊《青蛙賣泥塘》的教學(xué)進行了很有創(chuàng)意的跨學(xué)科設(shè)計：寫簡單劇本（三幕）→分角色→選道具→課本劇排演→戲劇展示。這種設(shè)計是開放而有活力的。

三是語文具有拓展的可能。語文學(xué)科是一個包羅萬象的大綜合系統(tǒng)，它涉及人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?。這種綜合性的特點為文本拓展延伸提供了契機。拓展延伸就是讓語文教學(xué)走進自然，走向生活，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生能把在課堂教學(xué)中學(xué)到的語文知識、語文能力在實踐中得到綜合性地應(yīng)用。

3. 學(xué)習(xí)的多元性。

從前的分科教育非常強調(diào)單學(xué)科的專業(yè)性，比較注重學(xué)生某一項能力的重點培養(yǎng)。如果固執(zhí)地只依賴單學(xué)科學(xué)習(xí)，就會如查理·芒格所說：對于一個只有一把錘子的人來說，任何問題看起來都很像釘子，所學(xué)的知識會限制你的思維和行為。而如果一個人擁有多學(xué)科技能，在掌握多種工具后，將會擺脫由于錘子傾向而帶來的認(rèn)知傾向限制。他可以通過多種方式來解決一個復(fù)雜的問題，而不是拿一把錘子去解決所有問題。所以，在知識量急速增加，世界變化迭代極快的今天，單一的學(xué)習(xí)很難應(yīng)付世界變化，多元學(xué)習(xí)應(yīng)運而生。

通過語文分科課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生雖然可以把語文學(xué)科知識基礎(chǔ)打得非常扎實，但由于各學(xué)科之間比較孤立分化，學(xué)生接受的是一個個封閉的學(xué)科體系教學(xué)，不利于知識的相互貫通，容易造成知識僵化、學(xué)習(xí)方式日益遠(yuǎn)離社會發(fā)展的現(xiàn)實。遠(yuǎn)離學(xué)生生活和已有經(jīng)驗，到應(yīng)用時就難以擺脫知識割裂的困境，難以融會貫通，嚴(yán)重限制了學(xué)生的視野。學(xué)生因受到語文單一學(xué)科的制約，可能影響其判斷一些現(xiàn)象的整體性，使其形成局部的、割裂的事實判斷，難以與社會實際問題相對應(yīng)起來，同時也阻礙了學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力乃至人格的發(fā)展。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是基于多元智能理論下的一種學(xué)習(xí)新思路。語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)是形成多元價值觀的條件?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)，可以同時提升學(xué)生的多種能力，并使學(xué)生擁有復(fù)合能力，以應(yīng)對變化多樣的各種問題。

二、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理念

基于語文學(xué)習(xí)的高度、廣度和深度，提出“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的基本理念是為語文主題而學(xué)、為知識拓寬而學(xué)、為問題解決而學(xué)。

1. 為語文主題而學(xué)。

首先，跨學(xué)科學(xué)習(xí)要選擇一個適當(dāng)?shù)闹黝}。主題是在不同學(xué)科之間建立起橋梁的關(guān)鍵。主題好比是一個樹干，將不同學(xué)科的內(nèi)容串聯(lián)起來。不同的學(xué)科有各自的關(guān)注點，在進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的時候，應(yīng)該考慮兩個前提，一是這個學(xué)科關(guān)注什么，二是我需要什么，最終達(dá)到二者的匹配。而且，這個主題必須是一個具體的、表現(xiàn)性的、語文的學(xué)業(yè)任務(wù)。這樣的語文學(xué)業(yè)任務(wù)，不是一些細(xì)小的或者籠統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)要求，而是集語言理解、問題解決和拓展遷移于一體的學(xué)習(xí)方案。例如，寫字原本屬于行為學(xué)領(lǐng)域，但因為涉及學(xué)生個體層面，必然會有一些心理學(xué)的因素，而寫字的功能又會涉及社會學(xué)領(lǐng)域。如果再考慮到寫字的美觀等特征，可能又會有一些藝術(shù)領(lǐng)域的因素。所以類似找尋幾個領(lǐng)域相互交織的點，應(yīng)該是進行語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的第一步。更重要的是，這個主題必須是語文的，是基于語文課程和教學(xué)本質(zhì)特征的。語文學(xué)科是基礎(chǔ)，一味地強調(diào)跨學(xué)科整合，甚至把跨學(xué)科的價值凌駕于語文學(xué)科之上，是不妥的。

其次，這個主題要符合語文基本元素。在進行語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)時，必須掌握語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識，熟悉語文學(xué)科的基本原理和方法?；谡Z文學(xué)科，才能把知識和能力遷移到其他學(xué)科。如果僅用單一語文學(xué)科就可以發(fā)現(xiàn)和解決的實際問題，沒必要為了形式上的跨而跨。無論如何，語文學(xué)科核心概念的理解和掌握是基礎(chǔ)，離開了語文學(xué)科基礎(chǔ)，跨學(xué)科也很難開展。

語文是由語言文字、語言文章、語言文學(xué)、語言文化四個元素組成的一個集合體?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)要從中找出一個元素作為主題，勾連其他學(xué)科的知識和方法。這就使跨學(xué)科學(xué)習(xí)具有語文的學(xué)科屬性。

STEM教育強調(diào)跨學(xué)科整合，有人將其等同于綜合實踐活動，這是對跨學(xué)科的一種誤解。綜合實踐活動有自己的內(nèi)容，有些內(nèi)容不必以學(xué)科為基礎(chǔ)。但高質(zhì)量的STEM教育不然，它必須以科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等學(xué)科為基礎(chǔ)，離開了這些學(xué)科基礎(chǔ)，很容易流落于搞熱鬧的膚淺。當(dāng)學(xué)生對單個學(xué)科中的思想了解甚少或根本不了解時，跨學(xué)科間建立聯(lián)系是困難的。

再次，這個主題要體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)不是以知識主題，而是以發(fā)現(xiàn)和解決語文問題的需要來連接各個學(xué)科的核心概念，并在此基礎(chǔ)上學(xué)到更上位的跨學(xué)科概念?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)是指從各學(xué)科領(lǐng)域中提煉出來的具有共性且相互聯(lián)系的更上位、更宏大的概念體系，如模式、系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)等，它有助于學(xué)生以系統(tǒng)思維連接各學(xué)科的核心概念，形成連貫、統(tǒng)一、系統(tǒng)的世界觀及思維方式。

有一種誤區(qū)，認(rèn)為跨學(xué)科學(xué)習(xí)就是不學(xué)語文知識了。正好相反，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是基于核心知識和技能的掌握，會反過來促進對語文學(xué)科核心概念的深度學(xué)習(xí)。語文學(xué)科知識給了我們在復(fù)雜、變動的情況下做出明智判斷的底氣，賦予了我們在這個日新月異的知識經(jīng)濟時代行動的力量。在提倡跨學(xué)科學(xué)習(xí)的今天，語文學(xué)科的知識和方法依然重要，它把我們從生活經(jīng)驗的天真、粗糙狀態(tài)中拯救出來，為我們的人文情懷灌注了科學(xué)精神。不僅如此，對語文學(xué)科知識和技能的精通，事實上也是跨學(xué)科學(xué)習(xí)必需的準(zhǔn)備階段。如果語文學(xué)科內(nèi)的概念框架沒有形成，又怎么能和別的學(xué)科的概念框架進行對話呢？所以，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的知識并不像收集郵票一樣越多越好，而是要對所學(xué)知識進行選擇性組合，使自己的語文知識結(jié)構(gòu)在動態(tài)中趨于更合理、更有效。

語文核心素養(yǎng)主要包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四個方面?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)要從中找出一個核心素養(yǎng)作為主題，有機聯(lián)系其他學(xué)科的知識和方法。這就保證跨學(xué)科學(xué)習(xí)具有語文的學(xué)科本性。

可以認(rèn)為，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意義，就是要用10%的跨學(xué)科時間發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，然后遷移到90%的語文學(xué)科核心素養(yǎng)之中。例如，閱讀中國古典名著《西游記》的基礎(chǔ)是閱讀原著，最好先熟悉兒童版的作品，再關(guān)注其他的藝術(shù)形式?？缃鐚W(xué)習(xí)的目的是對比，對比的目的是產(chǎn)生新的閱讀發(fā)現(xiàn)，形成新的閱讀感悟，對文字鑄就的文學(xué)大廈產(chǎn)生更為真切的感受。不管跨越到哪些學(xué)科和藝術(shù)形式，最終還是要回到文學(xué)作品本身的閱讀上來。

2. 為知識拓寬而學(xué)。

長時間的分科學(xué)習(xí)，容易使人陷入一種“隧道視野”，對本學(xué)科領(lǐng)域的研究越專業(yè)越深入，對其他學(xué)科的了解反而更少了，就像進入隧道一樣，越深入，眼睛所能夠看見的領(lǐng)域越無法擴大?？梢姡瑔螌W(xué)科學(xué)習(xí)會養(yǎng)成學(xué)習(xí)路徑的窄小和依賴。

專業(yè)性帶來的視野狹隘是一種普遍的問題，這種現(xiàn)狀需要改變。跨學(xué)科學(xué)習(xí)無疑就是一種很好的方式。從前，人們在沒條件認(rèn)識事物全貌時，為了更深入地學(xué)習(xí)不同事物，不得不將作為整體的科學(xué)劃分為一個個專深、狹窄的學(xué)科專業(yè)。這樣，雖然提高了學(xué)習(xí)效率，但隨之出現(xiàn)了學(xué)科間相互隔離、互不往來的局面。在發(fā)現(xiàn)和解決實際問題的過程中，單一學(xué)科的知識和方法不夠用時，才產(chǎn)生跨學(xué)科的需要?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)有利于解決學(xué)習(xí)中一葉障目、瞎子摸象的弊病。

我們知道，每個學(xué)科都有自己一套獨特的話語體系和核心概念。例如，語文有漢字、漢語、漢文等有關(guān)概念和法則。這個時候，如果沒有更上位的概念來聯(lián)結(jié)和貫通語文學(xué)科的話，那它們之間就無法進行深入對話，學(xué)科整合也只能流于淺表。因此，跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計最重要的一條原則就是必須提煉出跨學(xué)科的大概念，并用它去統(tǒng)領(lǐng)其他學(xué)科內(nèi)的核心概念，建構(gòu)更寬泛的知識體系。

學(xué)科之間有間隔，有距離，才能跨，才能激發(fā)不同學(xué)科之間的想象與創(chuàng)造。語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)，是在一個語文學(xué)科之中利用多個學(xué)科的方法和理論來進行學(xué)習(xí)，而不拘泥于語文學(xué)科本身。所以，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)，不僅僅是為了解決復(fù)雜的語文問題，更是為了拓展知識和認(rèn)知邊界，創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)可能性。具體學(xué)科的界限被打破，學(xué)生被要求從更高的據(jù)點自主探究知識的全貌，這才是語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵。

3. 為問題解決而學(xué)。

什么時候需要語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)呢？在發(fā)現(xiàn)和解決實際問題的過程中，僅靠語文學(xué)科的知識和方法不夠用時，才產(chǎn)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的需要。所以，僅用語文學(xué)科就可以發(fā)現(xiàn)和解決的實際問題，就沒有必要進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

首先，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)具有問題性?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)注重現(xiàn)實情境下真實的語文問題。這時的問題解決有三個條件：一是跨學(xué)科學(xué)習(xí)要以現(xiàn)實的語文問題的探究和解決為依托。二是跨學(xué)科學(xué)習(xí)要以語文學(xué)科為依托，但要超出語文學(xué)科的視野，關(guān)注復(fù)雜問題或課題的全面認(rèn)識與解決。三是解決問題要有明確的、整合的學(xué)習(xí)方法與思維模式。

從這個意義上說，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是為困難、為挑戰(zhàn)、為復(fù)雜情境而設(shè)計的。它既有利于學(xué)生的概念理解、知識和技能的掌握，也有助于在體驗性活動、問題探究和表現(xiàn)性任務(wù)的測試、驗證、反思、優(yōu)化中將思維錘煉、打磨成更成熟的批判性和創(chuàng)新性思維。

其次，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)具有探究性。也就是說跨學(xué)科學(xué)習(xí)必須以探究性的問題吸引學(xué)生完成挑戰(zhàn)性任務(wù)，以此錘煉學(xué)生的高階思維。探究包括兩個要點：一是挑選能夠引發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲的復(fù)雜現(xiàn)象或有挑戰(zhàn)的問題;二是精心設(shè)計富有啟發(fā)性的問題鏈或表現(xiàn)性的任務(wù)串。復(fù)雜的現(xiàn)象才包含足夠的核心知識，才需要進行科學(xué)探究、社會調(diào)查或者發(fā)揮創(chuàng)新思維。如果問題或現(xiàn)象很簡單，就不需要跨學(xué)科學(xué)習(xí)了。

最后，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)具有提升性。通過語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會比較不同學(xué)科的觀點和知識，學(xué)會使用對比方法說明一個或一系列問題，其中心目的是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合化，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和知識體系成為一個緊密聯(lián)系的整體，形成整體知識觀和生活觀，以全面的觀點認(rèn)識和解決語文問題。

語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)并非單純?nèi)W(xué)習(xí)多學(xué)科知識，而是指通過某一個項目或問題，來引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，學(xué)生在解決問題的過程中，接觸并學(xué)習(xí)到多學(xué)科的內(nèi)容，并能通過這些學(xué)科的融合式運用去解決更多復(fù)雜的問題。

跨學(xué)科的優(yōu)勢主要在于在多門學(xué)科之間交叉，利用不同學(xué)科的知識來討論同一個問題，往往能夠得出與傳統(tǒng)單一學(xué)科方法不同的觀點或者是新的啟發(fā)。語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生超越語文學(xué)科的視野，去實現(xiàn)不同學(xué)科間知識與技能的遷移和優(yōu)化，進而為創(chuàng)造力的發(fā)展提供新的動力。

三、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的樣式

“知識之弓”同時射出了四支箭：第一支箭是單學(xué)科，第二支箭是多學(xué)科，第三支箭是交叉學(xué)科，第四支箭是超學(xué)科。下面從后三個層次，分析語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的樣式。

1. 從學(xué)科分類看。

一是“多學(xué)科”?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)是以學(xué)科間有關(guān)的共同問題為研究對象，運用多學(xué)科的理論和方法，探討解決問題的途徑，促進多學(xué)科的協(xié)調(diào)發(fā)展。小學(xué)各門學(xué)科可以構(gòu)建三個學(xué)科群：人文學(xué)科、數(shù)理學(xué)科和藝體學(xué)科。

二是“交叉學(xué)科”。文理學(xué)科各有特點，也有交叉的因素，可以互為溝通，相互促進。從內(nèi)容看，語文主要是通過文字的排列、組合，去領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，理科主要是對自然科學(xué)現(xiàn)象的規(guī)律進行探究和發(fā)現(xiàn)。從學(xué)習(xí)方式看，語文主要是聽、說、讀、寫，而理科主要是思考、討論、實驗、探究。從思維方式看，語文主要是個體的領(lǐng)悟和記憶，而理科主要是科學(xué)的推理和驗證。

三是“超學(xué)科”。除了學(xué)校規(guī)定的學(xué)科外，還有眾多的超學(xué)科現(xiàn)象。如多媒體、自媒體和社會、生活、個人經(jīng)驗等在當(dāng)今都可以賦能語文學(xué)習(xí)。

2. 從語文學(xué)科看。

一是“跨語文課文”。語文學(xué)習(xí)除了學(xué)習(xí)教材上的課文外，還可以設(shè)計和實施“1+X”、互文閱讀、群文閱讀、整本書閱讀、海量閱讀等學(xué)習(xí)方案。

二是“跨語文課堂”。打破傳統(tǒng)的“三課中心論”（課堂為中心、課本為中心、任課教師為中心），在更加寬泛的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文。（1）在其他學(xué)科中學(xué)語文。幾乎所有學(xué)科都有語文元素的存在，這在客觀上說明其他學(xué)科對語文學(xué)習(xí)的依賴性。（2）在社會生活中學(xué)語文。生活中發(fā)生的大多數(shù)問題需要應(yīng)用多種學(xué)科的知識來共同解決。未來的元宇宙、人工智能環(huán)境更需要跨學(xué)科學(xué)習(xí)。（3）在大自然中學(xué)語文。大千世界，無奇不有。大自然也是學(xué)習(xí)語文的一個重要平臺。

三是“跨語文課程”。課程是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的核心問題，要努力構(gòu)建“跨語文課程”體系。有些書的閱讀需要打破學(xué)科的界限，綜合利用歷史、地理、政治等學(xué)科的知識獲得更深刻的理解;有些書需要打開不同藝術(shù)形式的邊界，借助戲劇、電影、書評、連環(huán)畫等表現(xiàn)形式，通過對比細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)差異。學(xué)生在跨界閱讀過程中，體會不同的藝術(shù)形式在表現(xiàn)人物、設(shè)置情節(jié)方面的特點，立體化地品評人物，加深對原著的理解，有助于客觀地、多角度地評價分析原著。

3. 從跨界路徑看。

下面，筆者介紹語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的六個基本路徑是，前三者側(cè)重于不同學(xué)科，后三者側(cè)重于社會經(jīng)驗。

（1）多學(xué)科思維觀點的融合。語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)在一定程度上打破了學(xué)科之間的人為界限，探尋不同學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系，即思維觀點。各種思維觀點的交流、碰撞和融合，才是語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)最為有效的路徑。例如，列方程解應(yīng)用題是數(shù)學(xué)常見的思想方法。指導(dǎo)學(xué)生借用這種思維來學(xué)語文有別樣的感覺和效果。如教學(xué)小學(xué)語文四下《挑山工》一文，一位語文教師設(shè)計了一道應(yīng)用題：

A、B兩地相距10千米，兩人同時從A地出發(fā)，同向而行。甲直行每小時2千米，乙走“之”形每小時1千米，問誰先到達(dá)B地？

當(dāng)學(xué)生得出結(jié)論時，馬上產(chǎn)生了懷疑：“挑山工走的路程遠(yuǎn)，為什么會先到呢？”然后，教師引導(dǎo)學(xué)生在課文中尋找答案。

（2）多學(xué)科知識內(nèi)容的融合。語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)要根據(jù)不同學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系將其進行重組，從而把分散在各科之中的“知識點”串聯(lián)起來，形成了融通一體的“知識樹”。例如，小學(xué)語文六上《月光曲》的第九自然段，著重描寫貧窮的兄妹倆聽到貝多芬彈奏第二首曲子時聯(lián)想到的景象。學(xué)生在閱讀時產(chǎn)生了疑問：為什么聽到這首曲子他們沒有聯(lián)想到其他景象，偏偏就聯(lián)想到月亮、微云、大海和波濤？要突破這一難點，就應(yīng)該聯(lián)系音樂知識，啟發(fā)學(xué)生從課文中有關(guān)兄妹倆聯(lián)想的文字描寫，推想一下貝多芬當(dāng)時彈奏的力度和速度分別是怎樣的，它們有什么變化？引導(dǎo)學(xué)生抓住諸如“微波粼粼”“穿過”“刮起大風(fēng)”“卷起了巨浪”“一個連一個”“涌過來”等詞語品評體會，讓學(xué)生們感悟到當(dāng)時彈奏的曲子旋律可能是由舒緩漸趨激昂的，節(jié)奏由慢到快，力度是由弱轉(zhuǎn)強的。課堂上可以適時地播放與課文相吻合的《月光曲》的有關(guān)樂段，讓學(xué)生閉目感受，用心體悟。這樣的橫向聯(lián)系既幫助學(xué)生加深了對課文的理解，又為指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文作了鋪墊，還幫助學(xué)生通過對曲子的節(jié)奏、力度等要素的體會，弄清了貝多芬為什么能在當(dāng)時情形下即興彈奏出如此動聽的曲調(diào)的原因。

（3）多學(xué)科學(xué)習(xí)方法的融合。不同類型的學(xué)科和知識要求有多樣化的學(xué)習(xí)方式，跨學(xué)科學(xué)習(xí)需要采用整合優(yōu)化的學(xué)習(xí)方式，并根據(jù)學(xué)生的特點及特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容來設(shè)計有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)的輔助教學(xué)通過形象生動、色彩明麗的畫面及具有動感的字體變化來揭示某些知識及其內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生可感知大千世界及從古到今之事，在很大程度上可彌補傳統(tǒng)教育方法的不足，既可事半功倍，又可優(yōu)化語文課堂教學(xué)。例如，鯨是生活在海洋中最大的哺乳動物，它不屬于魚類，很多學(xué)生感到奇怪，這就為學(xué)習(xí)《鯨》這一課造成了一定的困難。但是，學(xué)生對鯨這種神秘的動物又充滿了好奇，這也為教學(xué)提供了良好的契機。發(fā)動學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，學(xué)生興致盎然地在網(wǎng)上點擊、變換、切入、定格、顯示、下載，明白了鯨的進化過程，了解了鯨的種類和大小、形態(tài)，還知道了鯨的生活習(xí)性，教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，不斷完善，不斷增值。網(wǎng)絡(luò)把學(xué)生帶入了一個妙趣橫生、引人入勝的鯨的世界。

（4）與學(xué)生經(jīng)驗的融合。一方面，從學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗和生活出發(fā)，將知識盡量回歸到它被抽象出來的原來的經(jīng)驗;另一方面，在學(xué)生已有的經(jīng)驗和未來的經(jīng)驗之間架設(shè)橋梁，將學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗引導(dǎo)到更廣泛、更具社會性的經(jīng)驗，促使學(xué)生新、舊經(jīng)驗的融合。

（5）與社會生活的融合。學(xué)習(xí)內(nèi)容必須與社會生活相整合，必須反映學(xué)生面對的真實而生機勃勃的當(dāng)下社會生活。加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會及科技發(fā)展的聯(lián)系，以期滿足學(xué)生理智生活、情感生活、審美生活、道德生活、日常生活的需要。特別是當(dāng)今世界和社會現(xiàn)實與未來的不確定性，需要復(fù)合型人才，需要用跨學(xué)科的思維方式解決綜合而復(fù)雜的問題。

（6）與多種資源的融合。學(xué)習(xí)內(nèi)容要注重資源的拓展和補充，充分利用自然資源、文化資源、人力資源、媒體資源的作用。例如，跨界閱讀既指突破學(xué)科邊界的學(xué)科互涉閱讀，亦可指突破紙質(zhì)媒介進行的綜合閱讀。許多兒童文學(xué)名著都被拍成了電影或制作成了動畫片、繪成了連環(huán)畫等，如《夏洛的網(wǎng)》《木偶奇遇記》《秘密花園》《草房子》等都有相關(guān)的電影。如果讓學(xué)生抽時間看看電影，既是對書內(nèi)容的回顧，又可以檢驗自己對書的理解，還可以把書的內(nèi)容與電影對比，對電影的內(nèi)容作出自己的評價。在跨界閱讀過程中，學(xué)生體會到不同的藝術(shù)形式在表現(xiàn)人物、設(shè)置情節(jié)方面的特點，立體化地品評人物，加深對原書的理解，有助于客觀地、多角度地評價分析原書。

（責(zé)任編輯：王振輝）