核心素養(yǎng)視角下小學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的探究

鄭偉

[摘 要]在核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)階段的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)逐漸受到重視，它的優(yōu)勢也在不斷顯現(xiàn)。據(jù)此，小學(xué)教師要明確項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的原則，從選題、指導(dǎo)、展示等環(huán)節(jié)優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，最終使項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展緊密聯(lián)系。正因?yàn)轫?xiàng)目化學(xué)習(xí)具有重要的教學(xué)意義，且與小學(xué)生的身心發(fā)展相適應(yīng)，所以可以借助項(xiàng)目化學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，深化新課程改革。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);項(xiàng)目化學(xué)習(xí);課程改革

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)也叫基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（project based learning），這一概念最初來源于美國醫(yī)學(xué)院在1958年多科會診疑難雜癥時(shí)的一種做法，此后，這種做法給教育領(lǐng)域提供了理論參考，使學(xué)校的教育教學(xué)能從一個(gè)特殊角度進(jìn)行策略上的調(diào)整。因此，將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐聯(lián)系在一起的探索更加具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

（一）效果真實(shí)

小學(xué)階段開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，其效果真實(shí)主要體現(xiàn)在項(xiàng)目問題方面。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以問題激發(fā)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)，需要教師把原本抽象的、概念化的問題向具象、情境化方面轉(zhuǎn)化，保證問題的真實(shí)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。值得說明的是，項(xiàng)目問題的效果真實(shí)，并非意味著項(xiàng)目問題全部屬于現(xiàn)實(shí)生活，那是因?yàn)檎鎸?shí)生活紛繁復(fù)雜，而且和教材理論知識并非完全對等關(guān)系，所以這里所說的效果真實(shí)，意為項(xiàng)目中的問題及其它形式包含對現(xiàn)實(shí)生活情境的復(fù)制、模擬、反饋等多種情況，而不必執(zhí)著于表面形式是否真實(shí)。

（二）次序優(yōu)化

對于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)而言，出于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的考慮，可對學(xué)習(xí)次序進(jìn)行調(diào)整，即以最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)為參考，讓小學(xué)生將目光關(guān)注點(diǎn)指向自己更易于發(fā)生興趣的問題，進(jìn)行區(qū)別于傳統(tǒng)模式的研究，自覺主動地認(rèn)知與項(xiàng)目有關(guān)的學(xué)科概念、知識原理、操作能力等，而不是簡單地進(jìn)行教學(xué)結(jié)束后的附加實(shí)踐和展示表演。這種次序的優(yōu)化是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的典型優(yōu)勢，它能系統(tǒng)地解決學(xué)生個(gè)體和群體形成何種學(xué)習(xí)成果，成果要點(diǎn)涉及哪些內(nèi)容，成果有什么評判標(biāo)準(zhǔn)等問題。

（三）成果意識

核心素養(yǎng)視角之下，小學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的成果一定要有真實(shí)性，即應(yīng)當(dāng)屬于質(zhì)量過關(guān)、公開且有意義的產(chǎn)品，形式則可以不拘一格，包括但不限于口頭表演和匯報(bào)、書面研究成果、器具模型等。與其它教學(xué)模式相對比，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)策略之下的學(xué)生將產(chǎn)生更強(qiáng)的成果產(chǎn)出意識，并基于成果產(chǎn)出要求對產(chǎn)品做出持續(xù)的調(diào)整和完善。整個(gè)過程中，因?yàn)閷W(xué)生的意識強(qiáng)化，將使其更加身臨其境地分析問題和解決問題。

二、核心素養(yǎng)視角下項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的原則

（一）恰當(dāng)選擇內(nèi)容

小學(xué)階段的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在內(nèi)容上需要立足于社會、生活之中的實(shí)際情況、實(shí)際問題，利用觀察、調(diào)查、分析、交流、展示等多種形式，讓學(xué)生依靠學(xué)科知識和相關(guān)資源進(jìn)行系統(tǒng)化的自主探究，最終順利習(xí)得或者鞏固有關(guān)知識，產(chǎn)生理想的學(xué)習(xí)產(chǎn)品。因?yàn)檫@一策略具有的顯性化和綜合化特征，同教材理論知識隱性、專業(yè)的特點(diǎn)具有沖突之處，因此教師必須注意二者的調(diào)和，恰當(dāng)選擇內(nèi)容，將這種沖突的可能性降至最低，且在實(shí)施過程中隨時(shí)進(jìn)行方案調(diào)整，盡可能使學(xué)生和內(nèi)容之間產(chǎn)生更為理想的反應(yīng)。

（二）合理安排時(shí)間

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要學(xué)生在一定時(shí)間之內(nèi)，利用多種形式完成目標(biāo)與任務(wù)，所以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的時(shí)長并非固定不變，而是要參考項(xiàng)目體量進(jìn)行時(shí)間的彈性化調(diào)整，從這個(gè)角度上說，只依賴課堂時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足要求，教師應(yīng)當(dāng)在前期即做好時(shí)間協(xié)調(diào)工作，使社團(tuán)時(shí)間、實(shí)踐時(shí)間等成為后備補(bǔ)充，讓學(xué)生能有更多機(jī)會進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)，從而保證自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、尋求家長幫助等做法都能順利實(shí)現(xiàn)。

（三）明確師生要求

為了進(jìn)一步顯現(xiàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在培養(yǎng)核心素養(yǎng)方面的功能，需要突出它在知識、能力、情感目標(biāo)，對師生提出明確要求。比如，對于小學(xué)低年級的學(xué)生而言，需要讓他們根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行項(xiàng)目選擇和學(xué)習(xí)，避免難度過大的內(nèi)容和要求。再如，由于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的計(jì)劃性和前瞻性特點(diǎn)，教師要以充分的活動指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)為參考，給學(xué)生提供實(shí)施過程中的指導(dǎo)和幫助。

三、核心素養(yǎng)視角下項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的優(yōu)化

（一）恰當(dāng)選擇主題

教師要基于基本學(xué)科目標(biāo)，以此為中心選擇恰當(dāng)主題進(jìn)行教學(xué)，保證學(xué)生有更多的機(jī)會融學(xué)習(xí)內(nèi)容和真實(shí)世界為一體。為了保證主題選擇的效果，教師可以利用訪談、問卷調(diào)查等方式收集線索，對學(xué)生感興趣的問題進(jìn)行調(diào)查，再結(jié)合核心素養(yǎng)在合理分類、去偽存真后做二次加工，從而大致把學(xué)習(xí)主題設(shè)定為人與社會、人與自然、人與文化、人與自我等不同角度，并分別在各個(gè)角度下進(jìn)行主題細(xì)分。比如，小船為什么會浮在水中，我如果中獎了，火燒圓明園歷史研究，剪紙和水墨畫等，從而讓學(xué)生有機(jī)會從不同學(xué)情出發(fā)，開展相應(yīng)的項(xiàng)目探索活動。教師要保證學(xué)生能充分享受項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題引導(dǎo)下的環(huán)境氛圍，利用主動探究、小組合作等形式發(fā)揮自我潛能和創(chuàng)造性。

（二）項(xiàng)目過程指導(dǎo)

在科學(xué)分組之后，教師要針對學(xué)生做好項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，保證指導(dǎo)的科學(xué)性，且整個(gè)指導(dǎo)過程要流暢自然，避免生硬介入，盡可能以軟化的指導(dǎo)模式，嘗試從學(xué)生的視角觀察問題，給學(xué)生提供盡量平等、自由的交流氛圍，讓他們能夠自由表達(dá)。教師指導(dǎo)的作用是讓學(xué)生提升自信心、自我認(rèn)知程度，幫助學(xué)生從不同角度出發(fā)，掌握任務(wù)內(nèi)容及項(xiàng)目學(xué)習(xí)必備的操作方法和操作步驟。

（三）優(yōu)化成果展示

檢驗(yàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)成果的普遍方法是紙筆測驗(yàn)，這種傳統(tǒng)的展示形式從本質(zhì)上講是一種典型的量化評價(jià)，即在紙筆測驗(yàn)展示時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)易于量化和觀察，這雖然有其優(yōu)勢，然而展示的只是學(xué)生對于特定結(jié)構(gòu)與情景的反應(yīng)，但技能和情感方面的表現(xiàn)容易被忽略。對此，在開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，基于核心素養(yǎng)的視角，建議采取實(shí)際操作的形式，重視學(xué)生個(gè)性、學(xué)習(xí)能力、思維想法、操作技能等方面的差異。在成果展示時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生在核心素養(yǎng)方面的養(yǎng)成效果，而不是局限于單純的成果展現(xiàn)形式，更不是只注重成果內(nèi)容的完整性，而是學(xué)生在接近成果時(shí)的收獲。因項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在形式上的區(qū)別，教師可對學(xué)生的設(shè)想進(jìn)行指導(dǎo)，用更加生動化的方式展現(xiàn)成果，使成果分別通過文字、手工藝品、科學(xué)技術(shù)、音樂、繪畫、雕塑、匯報(bào)演出等不同形式表現(xiàn)出來。在這一過程中，教師的作用在于給學(xué)生提供成果展示形式及細(xì)節(jié)方面的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的興趣、能力等，更加理性地進(jìn)行選擇展示形式。

（四）改善學(xué)習(xí)評價(jià)

按照維果茨基動態(tài)評價(jià)的觀點(diǎn)，評價(jià)時(shí)需要明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程和認(rèn)知效果兩個(gè)方面的發(fā)展變化，并構(gòu)建形成教育者評價(jià)者相統(tǒng)一的互動關(guān)系，從而以充分互動為前提，真實(shí)了解學(xué)生的過程表現(xiàn)及過程開始前、結(jié)束后的核心素養(yǎng)，尤其是認(rèn)知能力的發(fā)展變化情況。因此，在小學(xué)階段開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，要注意評價(jià)的核心素養(yǎng)指向問題，盡可能做到評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化與多角度，把評價(jià)融入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的全過程。具體而言，評價(jià)需要與學(xué)生的興趣養(yǎng)成相關(guān)聯(lián)，并有習(xí)慣塑造、方法取得、能力提升、觀念進(jìn)步等方面的表現(xiàn)，讓學(xué)生逐步在與核心素養(yǎng)相關(guān)的學(xué)習(xí)方法、科學(xué)精神、健康生活、實(shí)踐創(chuàng)新、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)确矫嫒〉眠M(jìn)步。教師則要參考差異化的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)形式、具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)中的各個(gè)環(huán)節(jié)、成果展示的各種形式等。關(guān)于形式問題，評價(jià)可以分成自我評價(jià)與他人評價(jià)兩種方式，其中自我評價(jià)會因?yàn)閷W(xué)生年齡增長，而在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中占據(jù)更重要的位置，教師應(yīng)當(dāng)注意這一點(diǎn)，讓學(xué)生在自我評價(jià)中產(chǎn)生客觀評價(jià)自我的清晰意識。而關(guān)于他人評價(jià)，主要是同組同伴評價(jià)、教師評價(jià)和家長評價(jià)，但教師評價(jià)依然要處在核心地位。他人評價(jià)以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的學(xué)生綜合表現(xiàn)分析為主，獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)精神、健康生活、公民品質(zhì)等內(nèi)容也逐漸成為他人評價(jià)中的關(guān)鍵。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有豐富的教學(xué)意義，而且與小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)，因此是核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下變革教育思路很好的切入點(diǎn)。值得注意的是，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)并不是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的淘汰，而是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充，從而更好地促進(jìn)小學(xué)生健康發(fā)展。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）