以“繪”為情 以“舞”為形

顏曉雙

[摘 要]高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)把兒童繪本融入到舞蹈課程中，尤其是舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中，以此創(chuàng)新課程教學(xué)理念和教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生獲得全新的兒童舞蹈創(chuàng)編視角，進(jìn)而改變以往學(xué)前教育專業(yè)舞蹈創(chuàng)編過程中出現(xiàn)的過于功利性、成人化和大眾化等問題，從而提升舞蹈藝術(shù)為幼兒教育服務(wù)的效果。

[關(guān)鍵詞]學(xué)前專業(yè);幼兒舞蹈;創(chuàng)編教學(xué)

舞蹈創(chuàng)編是編導(dǎo)人員結(jié)合自身的藝術(shù)想象力以及舞蹈藝術(shù)洞悉力，借助舞蹈藝術(shù)的設(shè)計方式，對舞蹈動作進(jìn)行設(shè)計、遴選、改變，讓其成為舞蹈語言，進(jìn)而實現(xiàn)藝術(shù)思想的外化。在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中，舞蹈創(chuàng)編是一項非常重要的教學(xué)內(nèi)容，而在舞蹈創(chuàng)編教學(xué)過程中融入繪本元素，則能夠達(dá)到以“繪”為情、以“舞”為形的目的。

一、高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈創(chuàng)編的現(xiàn)狀

（一）舞蹈創(chuàng)編過于追求功利性

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生往往會考慮考試成績和賽事名次等因素，因而習(xí)慣于模仿已有舞蹈，在所創(chuàng)編的舞蹈中，僅僅有少部分動作是由自己創(chuàng)編完成的，而其余的動作均是來自于對現(xiàn)有舞蹈動作的模仿和借鑒。長此以往，其舞蹈創(chuàng)編能力難以獲得提升，創(chuàng)編的舞蹈往往欠缺銜接性和創(chuàng)新性。

（二）舞蹈創(chuàng)編過于推崇難度

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在正式接觸舞蹈創(chuàng)編課之前，都要先學(xué)習(xí)舞蹈課，掌握必備的舞蹈理論知識和舞蹈技能，提高審美能力，為后續(xù)的幼兒舞蹈編創(chuàng)活動奠定良好的基礎(chǔ)。但一些學(xué)生為了讓自己編創(chuàng)的舞蹈動作更加亮眼，不顧及幼兒的身體發(fā)育情況，把一些不適合幼兒的舞蹈動作編排到舞蹈中，過于推崇難度而忽視了舞蹈的實用性和教育性，這是不足取的。

（三）舞蹈創(chuàng)編過于成人化

幼兒舞蹈創(chuàng)編的重點(diǎn)不是舞蹈動作本身的編排，而是立足于幼兒的特點(diǎn)，這是很多學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行舞蹈編創(chuàng)過程中容易忽略的一個要點(diǎn)。他們習(xí)慣于將一些適合成人的音樂、動作安插進(jìn)幼兒舞蹈之中，導(dǎo)致這些本來面向幼兒的舞蹈卻不合時宜地出現(xiàn)“小大人兒”的影子，非常不利于幼兒的身心發(fā)育。

（四）舞蹈創(chuàng)編過于大眾化

正所謂“選材得當(dāng)，成功一半”，在幼兒舞蹈編創(chuàng)活動中，要遴選適宜的題材，提高幼兒舞蹈的編創(chuàng)效果，讓幼兒在完成舞蹈動作的過程中受到教育。在實踐中，許多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生樂于選擇星星、月亮、小動物、講衛(wèi)生、懂禮貌等題材，盡管這些編創(chuàng)題材是幼兒能認(rèn)知和喜好的，但這些題材過于老舊，當(dāng)幼兒看到以此類題材編創(chuàng)的舞蹈時，往往不愿意參與其中，喪失了學(xué)習(xí)舞蹈的積極性。鑒于此，在舞蹈編創(chuàng)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生立足于對幼兒身心規(guī)律的洞悉，避免遴選過于大眾化的編創(chuàng)題材，應(yīng)在深入了解當(dāng)代幼兒喜好和興趣的前提之下，實現(xiàn)對編創(chuàng)素材的創(chuàng)新發(fā)掘和設(shè)計。

二、學(xué)前專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中繪本的應(yīng)用策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)編舞蹈的過程中洞悉幼兒心理發(fā)育特點(diǎn)

唯有洞悉幼兒心理發(fā)育特點(diǎn)，才能確保幼兒舞蹈編創(chuàng)活動的效度。為此，在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生有意識地結(jié)合幼兒的身心發(fā)育特點(diǎn)完成舞蹈編創(chuàng)活動，使所編創(chuàng)的舞蹈動作和內(nèi)容符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律和價值喜好。教師應(yīng)幫助學(xué)生了解和領(lǐng)會不同年齡段的幼兒群體所表現(xiàn)出的不同心理特征、不同認(rèn)知水平以及不同學(xué)習(xí)表現(xiàn)，提升舞蹈編創(chuàng)活動的科學(xué)性。教師應(yīng)組織學(xué)前專業(yè)的學(xué)生對幼兒的行為特點(diǎn)加以歸納和總結(jié)，以此作為分析幼兒心理訴求的依據(jù)，進(jìn)而更好地開展舞蹈創(chuàng)編活動。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)編舞蹈的過程中結(jié)合幼兒的身體發(fā)育情況

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須注重對舞蹈動作的設(shè)計，使之符合幼兒的身體發(fā)育特點(diǎn)和接受能力，不能為了追求難度或者標(biāo)新立異而將一些不適宜幼兒的成人舞蹈動作加入其中，導(dǎo)致幼兒因為技術(shù)動作難度過高而無法接受和領(lǐng)會，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣。有鑒于此，在編創(chuàng)舞蹈之前，學(xué)生必須把握好三個要點(diǎn)：1.所編創(chuàng)的舞蹈動作應(yīng)簡單易學(xué);2.所編創(chuàng)的舞蹈動作應(yīng)多元化且避免復(fù)雜;3.編創(chuàng)的舞蹈所使用的音樂應(yīng)積極向上，且符合幼兒的審美水平。

（三）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)舞蹈創(chuàng)編情境

在進(jìn)行創(chuàng)編的過程中，要借助繪本舞蹈教學(xué)模式，讓每一個幼兒舞蹈都能呈現(xiàn)良好的故事背景以及角色形象，達(dá)到寓教于樂的目的。教師應(yīng)積極營造良好的氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)舞蹈創(chuàng)編的情境并善于從日常生活中選取舞蹈編創(chuàng)題材。

舉例來說，在創(chuàng)編《猜猜我有多愛你》這個繪本舞蹈的時候，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀《猜猜我有多愛你》這本書，尤其是對繪本中的人物、環(huán)境、對話、動作等進(jìn)行細(xì)致分析和品讀，創(chuàng)設(shè)一個安靜、祥和的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生思考如何利用舞蹈來表現(xiàn)這個故事。

（四）借助繪本主題思想實現(xiàn)對舞蹈的延伸與想象

每一個舞蹈都是由不同的舞蹈動作組合而成的，在進(jìn)行繪本舞蹈編創(chuàng)的過程中，學(xué)生應(yīng)借助繪本的主題思想來達(dá)成延伸和想象的目的。

例如，為《猜猜我有多愛你》這個繪本創(chuàng)編舞蹈，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在對主題思想有一定的了解的基礎(chǔ)上對故事進(jìn)行延伸和想象，創(chuàng)編出與故事主題相符的動作。以故事中“大樹”的形象為例，先讓學(xué)生以其中某一個“點(diǎn)”借題發(fā)揮，利用沙畫給人以既視感，體現(xiàn)流動性，然后隨著故事情節(jié)與情感的變化，可由大樹逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槭^、山峰、河流等其他靜態(tài)景物，并與主人公的表演相配合，以靜襯動、以動襯靜，突出故事的發(fā)展性。最后可以從大兔子和小兔子的愛這一故事主題延伸為大樹媽媽和樹葉的愛、河流和草叢的愛、月亮和對它所照明的一切事物的愛，創(chuàng)編成一個個小舞劇。

以繪本故事為主題自主創(chuàng)編舞蹈，舞蹈內(nèi)容不再是學(xué)生表面看到的繪本內(nèi)容，而是延伸出了很多情感、故事情節(jié)，舞蹈也不再是簡單的舞蹈，而是延伸成一個具有豐富的情感與故事性的舞蹈。

（五）引導(dǎo)學(xué)生借助舞蹈形式為幼兒講述完整的故事

舞蹈的結(jié)構(gòu)設(shè)計是一個舞蹈作品的關(guān)鍵所在，其涵蓋了引子、開端、展開、高潮和結(jié)局五部分內(nèi)容?？梢哉f，幼兒舞蹈的編創(chuàng)實際上是借助舞蹈的形式向幼兒講述一個完整的故事。例如，結(jié)合經(jīng)典故事繪本《猜猜我有多愛你》《有個性的羊》進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編，通常先把故事情節(jié)依次按照舞蹈創(chuàng)編的五大結(jié)構(gòu)來進(jìn)行劃分與整合，再把所創(chuàng)編的動作片段連接起來，尤其在情境轉(zhuǎn)折或矛盾沖突的關(guān)鍵點(diǎn)上特別添加空間調(diào)度與舞蹈造型，展現(xiàn)舞蹈的故事發(fā)展與表達(dá)意義。最后，根據(jù)舞蹈需要依次添加音樂、服裝、道具來點(diǎn)綴升華。這樣一個完整的充滿故事性的兒童舞蹈就創(chuàng)編完成了。通過舞蹈創(chuàng)編活動，使學(xué)生認(rèn)識到舞蹈創(chuàng)編的結(jié)構(gòu)與故事情節(jié)之間的關(guān)系，加深學(xué)生對以故事的小結(jié)構(gòu)來形成大舞劇的認(rèn)知，使學(xué)生在不斷創(chuàng)編中掌握創(chuàng)編的常識與技法，逐漸消除對舞蹈創(chuàng)編的抵觸和畏懼的心理。

（六）借助翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)學(xué)生舞蹈創(chuàng)編的主動性與創(chuàng)造性

第一，在課堂教學(xué)開始時采取提問等方式了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果，掌握學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的不同類型的問題。對于學(xué)生普遍存在的問題，采取集體課的方式集中講解;對部分學(xué)生存在的共性問題，則采用小組課的方式具體點(diǎn)撥;針對個別學(xué)生存在的個性化問題，則采取個別課的方式“一對一”糾正和指導(dǎo)。第二，將問題交給學(xué)生，尤其是一些創(chuàng)編的難點(diǎn)，要由學(xué)生進(jìn)行探索和解決。在解決難點(diǎn)的過程中，學(xué)生的舞蹈創(chuàng)編能力也會得到較大提升。第三，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，選擇或者錄制課程視頻，引導(dǎo)學(xué)生自主看視頻，并采用網(wǎng)絡(luò)課程、自測等學(xué)習(xí)形式，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知與理解。

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基金項目：本文是2021年黑龍江省科學(xué)教育規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組課題《高職學(xué)前教育專業(yè)繪本舞蹈程開發(fā)與實踐研究》研究成果（課題編號ZLB1421006），黑龍江省教育科學(xué)“十四五”省重點(diǎn)課題2021年度省重點(diǎn)課題。

（責(zé)任編輯 趙永玲）