聚焦識字教學(xué) 感受漢字文化

黃美秀

[摘 要]漢字凝聚了中華五千年文明的精華，是傳統(tǒng)文化的重要載體。在識字教學(xué)中加強漢字文化的滲透，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，還能幫助學(xué)生了解漢字的歷史以及中華民族的傳統(tǒng)文化，也能讓漢字文化得以更好地傳承和發(fā)展。識字教學(xué)有多種呈現(xiàn)方式，教師要做出科學(xué)的篩選和匹配性設(shè)計，圖片、拆分、謎語、游戲、故事等識字方法與象形造字、字理邏輯、謎語文化、傳統(tǒng)娛樂等內(nèi)容相結(jié)合，能夠為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生在感受漢字文化博大精深的同時，養(yǎng)成漢字學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;識字教學(xué);漢字文化

識字教學(xué)屬于語文教學(xué)的重要組成部分。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要有漢字文化意識，借助多種識字方法全面滲透漢字文化。利用圖片、拆分、謎語、游戲、故事等方式開展識字教學(xué)，不僅能對學(xué)生的多種感官帶來沖擊，還能培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提升漢字教學(xué)的效率。

一、圖片識字，滲透象形造字內(nèi)容

小學(xué)生直觀思維比較強，教師借助插圖、卡片、動畫等教具展開識字教學(xué)，能夠有效提升識字效率。學(xué)生最早接觸的文化產(chǎn)品大多是繪本圖畫，他們自然對這些文化呈現(xiàn)形式有更高敏感性，在識字教學(xué)中，教師有意識地運用繪本圖畫教學(xué)，能夠快速啟動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

象形文字是早期人類使用的臨摹自然形象的圖形語言，也是中華傳統(tǒng)文化的發(fā)展根源，對中華傳統(tǒng)文化具有奠基的作用。在識字教學(xué)中，教師應(yīng)積極滲透象形文化，將識字學(xué)習(xí)系統(tǒng)化、理性化，讓學(xué)生自然建立起對象形文化的認知基礎(chǔ)。如教學(xué)第一冊語文《金木水火土》一課，教師先利用多媒體動畫設(shè)計，將“木”“水”“火”“土”等象形文字的形成過程展示出來，并適當(dāng)講解，使學(xué)生很快掌握這些生字的字形、字音和字義。然后再引導(dǎo)學(xué)生利用象形文字的組合方式，對課文中的其他漢字進行分析判斷，如對“日”“月”等生字進行遷移性解讀。這樣，學(xué)生在掌握象形文字構(gòu)字規(guī)律的同時，也能感受到我國古代勞動人民創(chuàng)造文字的智慧。

教師利用動畫展示手段進行象形文字教學(xué)，能給學(xué)生帶來更為直觀的學(xué)習(xí)體驗。漢字有多種造字方法，而象形文字是最為古老的造字法，學(xué)生如果明晰了漢字的形成和發(fā)展規(guī)律，對象形文化也會有更深的理解，這樣的識字學(xué)習(xí)所獲得的學(xué)習(xí)認知是厚重的，帶有濃郁的文化色彩，對促進學(xué)生學(xué)科能力成長也有積極意義。象形文化包含的內(nèi)容比較多，教師要有兼顧和拓展的意識，可以利用多種媒體手段進行設(shè)計和組織，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多識字學(xué)習(xí)的機會，使學(xué)生在識字學(xué)習(xí)中接受文化的熏陶，提高綜合素質(zhì)。

二、拆分識字，滲透字理抽象邏輯

漢字有字理文化的支撐，這也是漢字獨有的特點，其表意性給學(xué)生識字創(chuàng)造了良好條件，有助于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。指事字的出現(xiàn)，是象形文字的創(chuàng)新和發(fā)展。指事字可以進行拆分組合分析，形聲字也可以從“形”和“聲”兩個方面進行解讀，從而讓學(xué)生感受到漢字文化的精巧性。漢字的美不僅在“方塊”外形上，其字理含義也有無限魅力，從字理角度展開抽象分析解讀，能夠幫助學(xué)生建立字理文化意識，進而獲得識字學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

字理識字是比較常用的方法。教師從文化的角度展開教學(xué)設(shè)計和滲透，應(yīng)結(jié)合學(xué)生文化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和實際，唯有給學(xué)生帶來更清晰的學(xué)習(xí)體驗，才能完成文化元素的全面滲透。以《秋天》一課的教學(xué)為例，教師可以利用拆分方式、從字理的角度進行漢字解析。如“秋”字，教師解讀：這是一個合體字，左邊是“禾”，右邊是“火”，到了秋天，禾木都枯死了，很容易被火點燃，因此將二者結(jié)合到一起，便表達出“秋”的意思。再如：“葉”字，葉是長在樹枝上的東西，左邊的“口”字形象畫出葉子的形狀，右邊是“十”表示樹枝的末梢，也是形象表達……在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對這些生字有了更深的理解，記憶速度明顯加快。

教師給學(xué)生介紹字理識字，讓學(xué)生對漢字的表意性特征有了更深入的理解，對漢字文化也有了更多的敬畏之情。漢字的構(gòu)成不僅追求形似，還從意義角度形成關(guān)聯(lián)，達成形和義的高度融合，體現(xiàn)出漢字文化的精髓要義。教師從漢字文化的角度進行教學(xué)設(shè)計和組織實施，其目的是為學(xué)生提供更多認識漢字的方法和途徑，幫助學(xué)生完成識字認知的系統(tǒng)構(gòu)建，其教學(xué)意義極為深遠。

三、謎語識字，滲透燈謎文化內(nèi)涵

學(xué)生對兒歌、謎語、順口溜等識字手段都比較熟悉，教師要抓住學(xué)生的識字心理展開教學(xué)設(shè)計?！芭d趣是最好的老師”，教師可以利用謎語展開識字教學(xué)，滲透謎語文化，使學(xué)生不僅能快速記憶漢字，還能對漢字文化有更深的感知和理解。如果有可能，教師不妨讓學(xué)生自行設(shè)計一些識字謎語，這對激發(fā)學(xué)生識字學(xué)習(xí)的積極性有重要作用。

謎語文化源遠流長，白居易曾說：“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”謎語也是這樣，作為中華民族獨有的文字藝術(shù)，其特點鮮明，集思想性、知識性、趣味性、益智性、藝術(shù)性于一體。教師要從關(guān)注漢字文化的角度展開教學(xué)，讓謎語文化與學(xué)生的識字學(xué)習(xí)順利對接。以《四季》一課的教學(xué)為例，教師先引入字謎“塵土飛揚天上去”，讓學(xué)生思考和討論，學(xué)生很快就找到答案——“尖”。教師再繼續(xù)出示謎語“小小動物本領(lǐng)大，大家把它王子叫，水里蛙泳它最棒”，學(xué)生異口同聲地回答——“青蛙”……為了給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機會，教師鼓勵學(xué)生選擇最適合的漢字自行創(chuàng)編一個字謎。學(xué)生接受任務(wù)后，都表現(xiàn)得極為興奮，紛紛展開行動。課堂上，學(xué)生積極展示自己創(chuàng)編的識字謎語，由教師給予點評和指導(dǎo)。學(xué)生對謎語有特殊的情結(jié)，都表現(xiàn)出極高的參與熱情。

自行創(chuàng)編謎語，這對學(xué)生來說是一種挑戰(zhàn)。無論學(xué)生創(chuàng)編的謎語好與不好，都是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)體驗，教師要給予積極鼓勵，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生從字謎識字中受到傳統(tǒng)文化的洗禮，這對于全面提升其學(xué)科核心素養(yǎng)有重要意義。

四、游戲識字，滲透傳統(tǒng)娛樂元素

學(xué)生對游戲情有獨鐘，如果把識字與游戲結(jié)合在一起，學(xué)生的接受度更高，識字效率也值得期待。漢字文化關(guān)涉區(qū)域極為廣泛，傳統(tǒng)民俗、游戲、娛樂、文學(xué)等，都屬于傳統(tǒng)文化的范疇，與漢字文化有更多融合點。把游戲融入到識字教學(xué)中，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠滲透豐富的文化元素，促進學(xué)生語文綜合素質(zhì)的發(fā)展。

漢字本身不帶有游戲成分，把游戲與識字相結(jié)合，需要教師做出創(chuàng)新思考和設(shè)計。教師可以從識字教學(xué)實際出發(fā)，借助多種教學(xué)手段展開操作，將游戲活動融入到識字活動中，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。如教學(xué)《明天要遠足》一文，這篇課文涉及的生字有：“睡”“那”“?！薄罢妗薄袄蠋煛薄皢帷薄巴薄安拧薄傲痢?。教師先讓學(xué)生根據(jù)獨體字、合體字標(biāo)準把這些生字分類，合體字還要分為左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)，然后進行識字學(xué)習(xí)，先掌握讀音和字形，再以學(xué)習(xí)小組為單位進行比賽，看誰用時最少，最后由小組長進行檢查驗收，評選出最佳識字選手。學(xué)生對識字游戲表現(xiàn)出極高的學(xué)習(xí)熱情，紛紛行動起來，先給生字分類，然后集中記憶。在識字過程中，教師及時跟進指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生記住讀音，掌握字形特點，對一些生字的書寫方法也進行觀照性提示，幫助學(xué)生順利完成識字任務(wù)。課堂展示匯報階段，每個小組都評選出最佳識字選手，教師把這些選手集中到一起，再次安排識字比賽任務(wù)，將學(xué)生的識字學(xué)習(xí)推向深入。

在本課的教學(xué)中，教師從學(xué)生學(xué)習(xí)實際出發(fā)，為學(xué)生推出識字游戲和比賽活動，成功調(diào)動了學(xué)生參與識字學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生對帶有比賽性質(zhì)的識字游戲很感興趣，其助學(xué)效果也十分顯著?？紤]到學(xué)生都有主動表現(xiàn)的愿望，教師抓住學(xué)生這一心理展開設(shè)計和調(diào)度，讓學(xué)生在識字學(xué)習(xí)中獲得更多成就感。識字學(xué)習(xí)不是單調(diào)的記憶活動，教師在組織教學(xué)時要有觀照意識，將漢字文化的相關(guān)內(nèi)容滲透其中，這樣學(xué)生建立起來的學(xué)習(xí)感觸會更為立體和多元。

總之，識字教學(xué)方法眾多，圖片識字、拆分識字、謎語識字、游戲識字、故事識字、演繹識字等識字方法，都帶有漢字文化的痕跡，教師應(yīng)積極探索，從漢字文化的角度進行教學(xué)創(chuàng)新，增強學(xué)生的文化素養(yǎng)，提高教學(xué)效率。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）