智慧課堂下英語教學(xué)的有效策略

廖建耀

[摘 要]隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，智慧課堂應(yīng)運而生。以英語課堂為例，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建起全新的課堂教學(xué)環(huán)境，豐富了課堂教學(xué)的方式和內(nèi)容;它不受時空的限制，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性;通過正向多維評價，發(fā)展學(xué)生的語言思維和創(chuàng)新能力。文章從如何有效構(gòu)建智慧課堂及對智慧課堂下的教與學(xué)進行分析，通過課前的精準預(yù)設(shè)、課中多元化教學(xué)互動、課后多樣化的評價方式等幾個方面，闡述了提高英語教學(xué)有效性的策略。

[關(guān)鍵詞]智慧課堂;教學(xué)模式;有效策略

信息時代的到來，各種智能終端在教育教學(xué)中的應(yīng)用成為信息技術(shù)與學(xué)科教育深度融合的焦點，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的揚棄。傳統(tǒng)的英語課堂以教師為主導(dǎo)，教師講授、學(xué)生傾聽，課堂上缺少有效互動，達不到理想的教學(xué)效果。利用智慧課堂的優(yōu)勢，將教與學(xué)有效結(jié)合，基于智慧平臺和釘釘系統(tǒng)軟件等終端構(gòu)建智慧課堂，并在課前、課中、課后三個層面展開實施，真正實現(xiàn)智慧課堂下英語教學(xué)的有效性。

一、構(gòu)建智慧課堂的基礎(chǔ)

所謂的智慧課堂不是簡單的配備了多媒體電腦、白板、Ipad等硬件設(shè)備的課堂，而是利用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新媒體技術(shù)所構(gòu)建的信息化、智能化的課堂，使教師在教育理論的支撐下，對傳統(tǒng)課堂模式實施變革和創(chuàng)新。因此，需要具備構(gòu)建智慧課堂的一些基礎(chǔ)備件：

（一）教師信息化能力和專業(yè)水平的提升

教師要意識到智慧化教育是一種必然趨勢，要不斷學(xué)習新的教育教學(xué)理論，積極參加信息技能培訓(xùn)，提升自己的信息技術(shù)水平。要遵循學(xué)生的認知特點，悟透智慧課堂的教學(xué)理念，合理設(shè)計教學(xué)流程，結(jié)合文本內(nèi)容創(chuàng)新使用新媒體技術(shù)，真正實現(xiàn)智慧化課堂。在課前充分挖掘教學(xué)資源，精心預(yù)設(shè)學(xué)習內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，課堂教學(xué)注入新元素、新形式，通過英語課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、學(xué)習能力、文化品格和思維品質(zhì)，最終提高英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如：仁愛英語七下Unit8 Topic3 Section C 一節(jié)是讓學(xué)生了解中國春節(jié)的閱讀課，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師預(yù)先設(shè)計幾個問題讓學(xué)生思考：

Q1：When is the Spring Festival？

Q2：What do people do before the festival？

Q3：What do people do on the eve of the festival？

Q4：Do the children put on their new clothes and greet their parents？

Q5：How do you spend the Spring Festival？

然后教師播放PPT課件和相關(guān)視頻，對文本進行講解。這樣的教學(xué)程序，學(xué)生很難對春節(jié)有一個全面的了解。對此，教師可以采用智慧化教學(xué)，做到整個教學(xué)流程處在預(yù)期的掌控中，讓技術(shù)有效服務(wù)于課堂教學(xué)。首先，在釘釘平臺上推送一些經(jīng)典、感人溫馨的圖片和關(guān)于春節(jié)的短視頻，激發(fā)學(xué)生的興趣。在學(xué)生觀看視頻和圖片的過程中預(yù)設(shè)問題，讓學(xué)生在課前對春節(jié)這一中國傳統(tǒng)節(jié)日有簡單的了解，也可以讓學(xué)生通過自己手上的終端設(shè)備發(fā)送關(guān)于春節(jié)的圖片到平臺上，與同伴進行交流互動，從不同視角了解中國這個重要的傳統(tǒng)節(jié)日。其次，提出幾個有關(guān)節(jié)日的問題，讓學(xué)生帶著問題去深入理解文章，然后通過小組合作探究，了解更多的中國傳統(tǒng)節(jié)日，讓學(xué)生表達不同的節(jié)日人們是如何度過的，通過一些英語古詩或諺語提升學(xué)生的情感和文化認同感。在這個教學(xué)過程中，教師熟練使用平臺設(shè)定搶答方式，通過平臺的數(shù)據(jù)對學(xué)生的表現(xiàn)給予積極評價，鼓勵更多的學(xué)生參與交流活動，做到在學(xué)習中互動，在活動中學(xué)習。同時，及時發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在自主學(xué)習中出現(xiàn)的問題，給予診斷并答疑解惑，在有限的時間內(nèi)提高課堂教學(xué)的有效性。

（二）新媒體新技術(shù)與教學(xué)的深度融合

技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，包含教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。因此，教師要運用新技術(shù)建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，形成自己的教學(xué)風格和模式，思考技術(shù)使用的合理性，有計劃、有步驟地設(shè)計并實施，讓技術(shù)在智慧課堂上體現(xiàn)其價值，將教學(xué)流程與信息技術(shù)有效融合。

例如：仁愛英語單元話題分為聽說課、閱讀課和寫作課，教師可以通過智慧課堂平臺，依托信息技術(shù)載體對這些課型的教學(xué)模式進行全新思考與嘗試。聽說課顧名思義就是“聽”與“說”，強調(diào)語言的輸入和輸出，傳統(tǒng)的聽說課一般是以聽為主，設(shè)計的題型比較多樣化，讓學(xué)生對聽后問題進行判斷，未能真正提高學(xué)生的聽力水平，而且強調(diào)語言的輸入，學(xué)生很少內(nèi)化為自己的語言再輸出，導(dǎo)致學(xué)生語言表達能力欠缺。智慧課堂平臺在英語教學(xué)中的使用，沒有時空限制，提供了聽的多樣化，把聽力設(shè)計成配音達人、聽音選詞、選詞游戲、朗誦高手、問與答等方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生愿意主動學(xué)習和交流，避免了課堂上缺乏交流互動的現(xiàn)象。教師通過平臺實時進行監(jiān)測學(xué)生聽的效果，對存在的問題及時與學(xué)生交流，對后臺的各項數(shù)據(jù)進行全面分析，對學(xué)生實時評價，促進學(xué)生有效地聽與說。

二、智慧課堂下有效教學(xué)的策略

傳統(tǒng)課堂以教定學(xué)，教師按照文本內(nèi)容備好課，撰寫教案，根據(jù)流程完成教學(xué)內(nèi)容。整個課堂模式教與學(xué)的聯(lián)系比較簡單，缺乏全面的互動交流。而基于信息化的智慧課堂分為導(dǎo)學(xué)、智慧課堂、作業(yè)三個系統(tǒng)，形成課前、課中、課后持續(xù)的課堂教學(xué)循環(huán)。教與學(xué)之間更加直接化，師生之間互動交流更加多樣化，課后評價及時，充分體現(xiàn)了信息技術(shù)支持下的智慧課堂的有效性。

（一 ）課前精準預(yù)習

教師利用云平臺發(fā)布課前錄制的微課，收集相關(guān)的視頻資料，線上布置預(yù)習提綱及檢測題。學(xué)生在平臺自主學(xué)習瀏覽觀看視頻，打開導(dǎo)學(xué)本，完成相關(guān)檢測題。教師在線輔導(dǎo)，學(xué)生相互交流討論，通過平臺數(shù)據(jù)分析學(xué)生預(yù)習和檢測中的反饋，作為過程性評價的依據(jù)。

例如：九上Uint4 Topic3 Section C一課是閱讀課，內(nèi)容為了解電腦的重要性。課前，教師在平臺推送若干關(guān)于電腦的圖片和PPT，激起學(xué)生對話題的興趣，讓學(xué)生初步對電腦的發(fā)展過程有個了解。接著，教師推送一些計算機發(fā)展的圖片和一段神舟5號發(fā)射的視頻，學(xué)生自主瀏覽相關(guān)視頻資料，了解相關(guān)的課文背景知識和電腦在生活中的用途。最后，教師點擊智慧平臺教學(xué)上的PPT，了解本課的重難點。學(xué)生打開導(dǎo)學(xué)案，提前完成課本中的生詞、短語和重難點。教師對學(xué)生在課前預(yù)習中存在的問題給予關(guān)注，適時調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏。

（二）課中交流互動多元化

英語課堂互動通過教師提問、屏幕廣播、學(xué)生示范、收發(fā)文件、課堂練習等途徑來實現(xiàn)，幫助學(xué)生對文本知識的重構(gòu)，內(nèi)化生成新知識。通過課前預(yù)習和課后復(fù)習，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主、合作的學(xué)習習慣。教師打開釘釘系統(tǒng)軟件及PPT，連接好平板電腦，開始互動教學(xué)。

例如，在上Uint4 Topic3 Section C時，首先，教師就學(xué)生在課前預(yù)習遇到的問題通過數(shù)據(jù)分析并講解，給學(xué)生5分鐘時間閱讀課文，學(xué)生在平板電腦上進行打分;教師對學(xué)生在閱讀中的語音、語調(diào)進行評價并實時糾正。通過系統(tǒng)的搶答設(shè)置，學(xué)生分小組通過平板電腦進行搶答。教師通過“提問按鍵”實時對學(xué)生進行提問，學(xué)生實時把答案寫在平板電腦上傳到屏幕上，教師有針對性地進行解答。其次，在平板電腦上進行打√，引導(dǎo)學(xué)生進入智慧平臺的“分組互動”，討論并形成小組的觀點，輸入到平板電腦上，輸入比較慢的學(xué)生可以先寫在紙上，通過拍照上傳，通過平板電腦“學(xué)生示范”把答案傳到屏幕上，教師實時查看學(xué)生回答中存在的情況。抽出三個小組對本組信息進行匯報并討論電腦在日常生活和科技中的使用情況，另外幾組討論電腦給我們生活帶來的問題，把信息寫在平板電腦上傳到系統(tǒng)屏幕。最后，在屏幕上顯示電腦的用途和問題，讓小組成員匯報，系統(tǒng)打分評價，系統(tǒng)平臺軟件實時對學(xué)生的回答生成“課堂質(zhì)量報告”。閱讀課的目標就是培養(yǎng)學(xué)生的語言輸出能力，提高讀寫的技能。而智慧課堂恰好為學(xué)生的自主學(xué)習、個性化學(xué)習和合作探究提供了平臺，為提高英語教學(xué)的有效性提供了條件。

（三）課后評價的多樣性

課后評價主要是線上發(fā)布作業(yè)和評價、參加在線測試、核對答案。學(xué)生通過微課程輔導(dǎo)和作業(yè)展示來完成教師發(fā)布的任務(wù)，教師通過提前錄制的微視頻對作業(yè)進行輔導(dǎo)。學(xué)生也可以通過系統(tǒng)的錯題集查看錯誤分析報告，了解自己學(xué)習過程中存在的問題，提高自己的糾錯能力，及時調(diào)整學(xué)習方法和策略。利用家校互動平臺，學(xué)生在課后點播教學(xué)視頻，隨時碎片化學(xué)習，從而打破時間和空間的限制，有利于教師的個性化輔導(dǎo)，進而提升學(xué)習效率。

智慧課堂是一種新型的課堂教學(xué)模式，具有很多優(yōu)勢。當然，在教學(xué)中也存在一些不足，需要教師在教學(xué)中不斷反思和改進，從而完善智慧課堂，真正提高英語課堂教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]劉邦奇.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代智慧課堂教學(xué)設(shè)計與實施策略研究[J].中國電化教育，2016，（10）.

[2]姜強，趙蔚，李松，王朋嬌.個性化自適應(yīng)學(xué)習研究——大數(shù)據(jù)時代數(shù)字化學(xué)習的新常態(tài)[J].中國電化教育，2016，（02）.

[3]劉曉琳，黃榮懷.從知識走向智慧：真實學(xué)習視域中的智慧教育[J].中國電化教育，2016，（03）.

（責任編輯 付淑霞）