初中語文教學(xué)中學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)

張秀娜 孫雪紅

[摘 要]語文作為一門工具學(xué)科，主要功能是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文，提升聽說讀寫以及口語表達(dá)能力等綜合素養(yǎng)。但從當(dāng)前的教學(xué)實踐來看，學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)則一直被忽視。文章從學(xué)生口語表達(dá)能力培養(yǎng)的意義出發(fā)，分析當(dāng)前初中語文教學(xué)口語表達(dá)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，進(jìn)而提出強化初中學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)策略。

[關(guān)鍵詞]口語表達(dá)能力;培養(yǎng)的意義;培養(yǎng)的現(xiàn)狀;培養(yǎng)的策略

口語表達(dá)能力作為學(xué)生綜合能力的主要組成部分，是長期的語言積累與語言綜合智慧下的產(chǎn)物。隨著社會的不斷進(jìn)步，科技文化的迅猛發(fā)展，人與人的交流愈加頻繁，良好的口語表達(dá)能力，是當(dāng)今中學(xué)生應(yīng)該具備的一項技能。由于初中階段是學(xué)生口語表達(dá)能力提高的關(guān)鍵時期，因此，對學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練尤為重要。

一、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的意義

根據(jù)新課標(biāo)的要求，初中語文教學(xué)的核心應(yīng)該定位在學(xué)生的語言感悟、語言知識的豐富和良好語感的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過語文科目的學(xué)習(xí)，在社會生活中進(jìn)行有效的溝通和表達(dá)。作為語文教師，應(yīng)該把學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)貫穿在整個語文教學(xué)的過程中，從而促進(jìn)學(xué)生口語能力的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）有利于發(fā)揮語文的工具性

語文具有較強的工具性，同時也具有良好的實用性。語文作為百科之母，除了傳達(dá)基礎(chǔ)性的語文知識外，還能夠讓學(xué)生通過運用基礎(chǔ)語文知識，參與到社會生活之中，在不同的場合、地點、表達(dá)自己的觀點?？谡Z表達(dá)能力的培養(yǎng)像一個鏈條，將語文的理論性與工具性串聯(lián)在一起，讓學(xué)生在理論與工具或?qū)嵺`之間，游刃有余地穿梭。

（二）有利于發(fā)揮語文的人文性

從語文知識的構(gòu)成來看，包括基本的漢字和內(nèi)涵豐富的成語、典故、詩詞歌賦等。這些語文知識不僅是印在書本上的“死知識”，也可以成為日常交際中的“活語言”。通過對學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生對博大精深的中華文化有一個更深層次和立體化的了解。培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力能讓學(xué)生獲得更豐富的情感體驗，實現(xiàn)身心的全面、健康發(fā)展。讓語文本身的人文色彩著落在學(xué)生的日常生活與交際之中，同時也讓語文本身的人文性得到最大程度的發(fā)揮，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，始終能夠秉持語文的人文精神。

二、初中語文教學(xué)中口語表達(dá)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）口語練習(xí)內(nèi)容在教材中編排較少

從語文教材的編寫能夠在一定程度上窺見口語表達(dá)能力培養(yǎng)在語文教學(xué)中的地位?，F(xiàn)階段初中語文教材，占據(jù)大部分篇幅的知識模塊是生字、生詞等基礎(chǔ)知識，還有閱讀、作文等，基本沒有單獨成體系的與口語表達(dá)能力的相關(guān)教學(xué)。這會給教師和學(xué)生形成口語表達(dá)能力不重要的潛意識，以至于讓教師和學(xué)生把更多的精力投放在基礎(chǔ)知識、作文和閱讀上，久而久之，口語表達(dá)能力被置于邊緣化的地位。即使在教材中有相關(guān)的口語表達(dá)能力的教學(xué)滲透，也都是散落在各個知識模塊，沒有形成科學(xué)、完整的體系，學(xué)生接受的語文口語表達(dá)能力的訓(xùn)練自然也不會形成一個系統(tǒng)，無法在生活中進(jìn)行實際的應(yīng)用。

（二）課堂教學(xué)方法過于單一

當(dāng)前的語文口語教學(xué)方法單一，導(dǎo)致教師無法傳授多方面的語文知識，自然也無法培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。比如，當(dāng)前的語文教學(xué)課堂主要進(jìn)行基礎(chǔ)知識、作文、閱讀的教學(xué)，且多以教師為教學(xué)主體，學(xué)生處在一個被動接受知識的地位，長此以往，學(xué)生的主觀能動性會受到極大的制約。

（三）語文口語表達(dá)考試不合理

考試作為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果和選拔人才的方式，在我們國家已經(jīng)存在很久。在教學(xué)中，教師和學(xué)生也都以考試為導(dǎo)向，把知識進(jìn)行主次分級，從而提高學(xué)習(xí)效率。這樣固然能夠提升學(xué)生考出高分的幾率，但是我們也需要反思，試題本身的設(shè)置是否合理。從當(dāng)前的初中語文試題設(shè)置來看，雖然有一定數(shù)量的口語表達(dá)類的試題，但是并沒有處在考核的重點地位，交際性和應(yīng)用性不強，很難達(dá)到以考促學(xué)的目的。因此，教師和學(xué)生對口語表達(dá)能力培養(yǎng)的重要性都認(rèn)識不足，教師不愿意用太多的時間去講授，學(xué)生也不愛占用太多時間去學(xué)習(xí)，形成一個惡性循環(huán)。

三、初中語文教學(xué)中強化學(xué)生口語表達(dá)能力培養(yǎng)的策略

通過對當(dāng)前初中語文教學(xué)中學(xué)生口語表達(dá)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，現(xiàn)階段口語表達(dá)方面存在以下幾方面的問題：一是教材編寫的口語訓(xùn)練不科學(xué);二是課堂教學(xué)方法單一;三是口語表達(dá)考試不合理。基于這三個問題，采取以下有針對性的解決策略，可緩解當(dāng)前口語表達(dá)與教學(xué)的矛盾。

（一）重視語文朗讀教學(xué)

口語表達(dá)的第一步是說，說的第一要義是流暢與清晰，從這個角度出發(fā)，教師在教學(xué)中應(yīng)該重視語文朗讀教學(xué)，在朗讀的過程中，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的語感，從而全面深刻地理解課文的內(nèi)容。在朗讀時，不僅要糾正學(xué)生的語氣、語調(diào)、語速，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生與課文的作者產(chǎn)生情感共鳴，讓學(xué)生之間互相交流表達(dá)。所以，重視語文朗讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生豐富詞匯量、掌握基本句型、積累精彩語句、內(nèi)化語言知識，從而強化口語表達(dá)的基礎(chǔ)。

（二）豐富課堂教學(xué)形式

教師要突破當(dāng)前單一的課堂教學(xué)形式，創(chuàng)造有針對性的教學(xué)方法。首先，從對話教學(xué)來看，可操作性和趣味性較強，能夠很好地和傳統(tǒng)教學(xué)方式相融合。比如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這篇文章時，可以給學(xué)生分配皇帝、大臣、百姓等不同的角色，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，從而領(lǐng)會課文內(nèi)容。這種表演的前提是學(xué)生要感受課文人物的思想，將其內(nèi)化于心，外化于行。通過表演，學(xué)生一定會對課文有更加深刻的了解，且表達(dá)方式和表達(dá)能力甚至是表達(dá)時的肢體語言都得到了無形的訓(xùn)練，可謂一舉多得。其次，秉持創(chuàng)新與傳統(tǒng)相融合的教學(xué)理念。課堂小演講也是增強學(xué)生口語表達(dá)能力的有效方法，教師可將課堂小演講和作文教學(xué)結(jié)合起來。學(xué)生形成一篇作文首先要有一個完整的構(gòu)思，根據(jù)構(gòu)思列出提綱，最后才能落在紙上。那么，教師可以讓學(xué)生的思考環(huán)節(jié)通過語言表達(dá)出來，把“所思”變成“所說”。比如，教師給出一個固定的作文題目，在作文形成之前，鼓勵學(xué)生先來一個微型的即興演講，把這個題目下學(xué)生的主要觀點或者感受表達(dá)出來。這樣，不僅鍛煉了口語表達(dá)能力，也為后續(xù)作文的寫作，提供了一個清晰的思路。

（三）積極開展課外口語訓(xùn)練

口語交際能力是一種實踐能力，要想有效提升學(xué)生的口語交際能力，功夫應(yīng)該在“課外”。教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣去進(jìn)行課外拓展閱讀，通過課外閱讀，拓寬自己的知識面，加深自己對生活與學(xué)習(xí)的理解，豐富內(nèi)心感受。然后，定期在班級舉行讀書交流會，讓學(xué)生在交流會上，分享自己的讀書心得與感想。從閱讀到分享的過程，就是提高口語表達(dá)能力的過程。我們在探求學(xué)校教學(xué)口語表達(dá)能力培養(yǎng)的同時，也在深深地思考：一個人在成長過程中，從呱呱墜地到呀呀學(xué)語，口語表達(dá)的能力逐步形成，但隨著年齡增長、環(huán)境變遷、性格變異、口語表達(dá)能力隨之變化，出現(xiàn)差異。學(xué)校教學(xué)中重視口語教學(xué)，家庭教育中也應(yīng)加強口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。

此外，教師還可組織學(xué)生開展一些有組織的新聞?wù){(diào)查、社會實踐、慈善募捐等活動。以新聞?wù){(diào)查為例，學(xué)生在進(jìn)行新聞?wù){(diào)查時會接觸不同的受訪人群，從而深入到社會交往的第一線，走進(jìn)社會交往的前沿。通過和不同人群的對話，學(xué)生能夠體會到口語交際的重要性與必要性，也能提升他們隨機(jī)應(yīng)變的能力。因此，鼓勵學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，多組織學(xué)生進(jìn)行課外實踐，是打破學(xué)生口語交際發(fā)展瓶頸的有力武器。教師應(yīng)在日常教學(xué)中多管齊下，有強化學(xué)生口語能力的意識，形成培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的習(xí)慣，學(xué)生才會逐漸被帶入口語交際中來，從而增強口語交際的自主性。

隨著教育改革和社會對綜合型人才需求的不斷增強，高分不再是教育者的目標(biāo)，培養(yǎng)出全方位復(fù)合型人才才是所有教育者的希望。因而，初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力勢在必行、迫在眉睫。改進(jìn)口語練習(xí)內(nèi)容在教材中編排較少、課堂口語教學(xué)方式單一、口語考試設(shè)置不合理的現(xiàn)狀，需要重視語文朗讀教學(xué)、豐富課堂教學(xué)形式、積極開展課外口語訓(xùn)練，密切學(xué)校教育和家庭教育的聯(lián)系，讓教師和學(xué)生都參與到口語交際能力的培養(yǎng)中。

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（責(zé)任編輯 武之華）