疫情下班級(jí)管理面臨的挑戰(zhàn)與建議

唐國(guó)宏

[摘 要]目前，全國(guó)范圍內(nèi)的新型冠狀病毒肺炎疫情雖然得到了有效控制，但世界范圍內(nèi)的疫情仍在繼續(xù)，使得國(guó)內(nèi)依然存在局部小規(guī)模爆發(fā)的趨勢(shì)。疫情下由于停課開(kāi)展線上教學(xué)，為班級(jí)管理工作帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。文章結(jié)合疫情背景下的線上教學(xué)，指出班級(jí)管理工作面臨的挑戰(zhàn)，提出了有效的建議。

[關(guān)鍵詞]線上教學(xué);疫情防控;班級(jí)管理

2020年初，一場(chǎng)席卷全球的新冠肺炎疫情，深刻地影響著我們生活的方方面面。在這種大背景下，作為人員格外密集且集中的學(xué)校，成為疫情下備受關(guān)注的區(qū)域，各類中小學(xué)及高校因?yàn)橐咔椴坏貌煌Ｖ咕€下教學(xué)。在傳統(tǒng)的教育體系下，高中的學(xué)習(xí)組織模式往往很固定，需要投入管理的時(shí)間也很多。因此，當(dāng)面對(duì)新冠肺炎帶來(lái)的線上教學(xué)和班級(jí)管理工作時(shí)，如何組織學(xué)生進(jìn)行有序的線上學(xué)習(xí)是擺在每個(gè)班主任面前的重大挑戰(zhàn)。

一、疫情給高中班級(jí)管理工作帶來(lái)的挑戰(zhàn)

班級(jí)管理是一種以班主任為主體，班級(jí)內(nèi)學(xué)生為對(duì)象所進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、有步驟的組織管理活動(dòng)，根本目的在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。眾所周知，目前我國(guó)的高中教育素質(zhì)化發(fā)展程度仍有待提高，絕大多數(shù)地區(qū)的高中教育仍以應(yīng)試教育為主，而僅僅依靠高中班主任的科學(xué)班級(jí)管理對(duì)抗整個(gè)社會(huì)體系，很明顯存在著不現(xiàn)實(shí)性?；谀壳拔覈?guó)的高中班級(jí)管理工作仍聚焦于提升學(xué)生學(xué)業(yè)的成績(jī)和促進(jìn)其多方面發(fā)展，因此，疫情背景下的高中班級(jí)管理所帶來(lái)的問(wèn)題，也集中體現(xiàn)在疫情對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提升及升學(xué)影響上。

（一）疫情為作業(yè)提交及考試測(cè)驗(yàn)帶來(lái)了影響

傳統(tǒng)的作業(yè)及考試均以紙張為載體，具有明顯的實(shí)體屬性;疫情帶來(lái)的線下接觸風(fēng)險(xiǎn)使得作業(yè)提交形式及考試形式都被迫做出改變。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，作業(yè)的提交和考試的進(jìn)行是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而有針對(duì)性地提升學(xué)習(xí)成績(jī)的重要手段。近年來(lái)，基于互聯(lián)網(wǎng)題庫(kù)的多種APP的出現(xiàn)和不斷發(fā)展，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是他們完成作業(yè)的“救星”。這類搜題軟件的應(yīng)用，在疫情發(fā)生前夕就已經(jīng)很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，可關(guān)于這類軟件合理使用的指導(dǎo)卻少之又少。在疫情期間，互聯(lián)網(wǎng)成為學(xué)校和班級(jí)線上組織形式的極為重要的依托。根據(jù)2020年4月中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的第45次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，相較于2018年12月，2020年3月的在線教育APP的用戶規(guī)模從20123萬(wàn)人增長(zhǎng)到了42296萬(wàn)人，增長(zhǎng)率達(dá)到110.20%，相較于其它領(lǐng)域的APP平均10%～20%的增長(zhǎng)率，無(wú)疑很夸張，而這類APP的作用則要辯證看待：一方面，相對(duì)于線下教學(xué)而言，線上教學(xué)學(xué)生受的約束不夠，對(duì)于自控力相對(duì)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)教學(xué)效果大打折扣，因此，學(xué)生自己或家長(zhǎng)會(huì)下載學(xué)習(xí)類APP，借此獲得更多互聯(lián)網(wǎng)上的內(nèi)容，期待學(xué)生提升成績(jī)。另一方面，這些學(xué)習(xí)軟件的作用都很有限，其針對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平能力的調(diào)整力度有限，而且比起教師線下教學(xué)的約束力更存在著不足。同時(shí)，這些學(xué)習(xí)軟件附帶的“拍照搜題”功能更為作業(yè)的完成、提交及考試帶來(lái)了不確定因素。據(jù)毛宇琦、劉靖軒等人在2019年發(fā)表的《關(guān)于“搜題軟件”在高中學(xué)段使用現(xiàn)狀的調(diào)查》一文中有數(shù)字表明，僅有43.27%的學(xué)生使用搜題軟件的動(dòng)機(jī)是為了查看解析，其余的動(dòng)機(jī)集中于核對(duì)答案，不愿意向教師和同學(xué)求助，還有16.35%的學(xué)生表示使用搜題軟件的動(dòng)機(jī)僅僅是為了完成作業(yè)。另外，該調(diào)查還顯示僅有24.0%的學(xué)生認(rèn)為搜題軟件對(duì)于他們的幫助具有實(shí)質(zhì)性，50.96%的學(xué)生認(rèn)為搜題軟件對(duì)他們的影響相當(dāng)有限，剩余的學(xué)生認(rèn)為這類軟件對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有任何幫助，甚至10.58%的學(xué)生認(rèn)為這類軟件給他們帶來(lái)了成績(jī)下滑的負(fù)面效果。。另外，還體現(xiàn)在這些軟件對(duì)學(xué)生作業(yè)及考試的影響上，教師的教學(xué)內(nèi)容往往要通過(guò)作業(yè)發(fā)布后上交的反饋來(lái)制定，搜題軟件的過(guò)度使用往往會(huì)影響到教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平能力的錯(cuò)誤判斷，從而導(dǎo)致講授內(nèi)容有失側(cè)重。

還有一點(diǎn)值得注意的是，這類軟件的發(fā)明并不是疫情后才有的，疫情改變了作業(yè)提交形式的同時(shí)也改變了考試的形式，線上考試使得學(xué)生采用這類軟件進(jìn)行作弊而輕易不被發(fā)現(xiàn)變成可能。即使教師、學(xué)校和軟件開(kāi)發(fā)者對(duì)學(xué)生、軟件做出許多限制，如全程開(kāi)啟攝像頭、不允許切出軟件等，但學(xué)生如果使用多設(shè)備的話，這些限制便會(huì)被跨越?？傊?，疫情帶來(lái)的線上作業(yè)提交問(wèn)題和考試問(wèn)題需要得到一定程度的重視，尤其是線上考試，其公平性會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)生間的關(guān)系造成巨大的影響。

（二）疫情打亂了傳統(tǒng)高中學(xué)習(xí)的節(jié)奏

高中階段壓力相對(duì)較大，早自習(xí)、晚課都必不可少。雖然線上教學(xué)能模擬出白天的課程及晚課，但課堂氣氛是無(wú)法營(yíng)造出來(lái)的，晚自習(xí)這類學(xué)校組織的具有強(qiáng)制性的活動(dòng)也無(wú)法實(shí)現(xiàn)，而且打亂了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，也會(huì)帶來(lái)學(xué)生心態(tài)的變化。比起線下教學(xué)，線上教學(xué)中師生之間的互動(dòng)途徑減少，很大程度上造成學(xué)生對(duì)課程熱情的減退，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)效果。此外，線上教學(xué)是居家學(xué)習(xí)，需要家長(zhǎng)根據(jù)班主任及其他教師的指示來(lái)確保教學(xué)的效果。如果高中生自控能力差，其家長(zhǎng)作為線上學(xué)習(xí)的監(jiān)護(hù)人所起的作用并不大，無(wú)法按教師、班主任的指示引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，使得線上教學(xué)效果大打折扣。

（三）疫情帶來(lái)班級(jí)管理的新任務(wù)

班主任作為一個(gè)行政班最主要的負(fù)責(zé)人，既負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)業(yè)及升學(xué)任務(wù)，又負(fù)責(zé)學(xué)生的安全與健康工作。在疫情常態(tài)化的形勢(shì)下，學(xué)校的防疫工作也需要被納入中國(guó)防控疫情的龐大體系中，班主任既要負(fù)責(zé)班級(jí)安全工作，又要加強(qiáng)與學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，無(wú)疑加大了班主任的工作量。

二、疫情下高中班級(jí)管理工作的建議

（一）有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生正確使用學(xué)習(xí)軟件

學(xué)習(xí)軟件對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一把“雙刃劍”，正確使用學(xué)習(xí)軟件可以幫助學(xué)生彌補(bǔ)上課錯(cuò)過(guò)的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有輔助作用;但是過(guò)度依賴這類軟件會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思考方式出問(wèn)題，不利于學(xué)生養(yǎng)成健康的學(xué)習(xí)及思考習(xí)慣。班主任身兼班級(jí)管理者和學(xué)科教學(xué)的職責(zé)，要充分利用自己的班級(jí)管理權(quán)限，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確使用學(xué)習(xí)軟件的教育，樹(shù)立誠(chéng)信意識(shí)，做到既要充分利用好學(xué)習(xí)軟件的優(yōu)勢(shì)，又要防止這類工具被不當(dāng)利用。

（二）成為線上班級(jí)管理的真正主導(dǎo)者

線上教學(xué)給教師教學(xué)和班級(jí)管理帶來(lái)了新的工具，這些工具的種類相當(dāng)多樣，但它們對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，并不是能夠迅速上手的。如果這些工具不能被有效利用，那么線上的班級(jí)管理也會(huì)遇到困難。班級(jí)管理與線上教學(xué)是緊密相連的，班主任在班級(jí)管理中也要熟悉、掌握線上班級(jí)管理的技能，督促學(xué)生按時(shí)出勤，形成有效的學(xué)習(xí)監(jiān)督，也要對(duì)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行指導(dǎo)，幫助其有效監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)。最根本的是要通過(guò)思想教育或開(kāi)展線上班級(jí)活動(dòng)，養(yǎng)成學(xué)生按時(shí)出勤、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，這是有效提升線上班級(jí)管理的根本途徑。

（三）及時(shí)做好心理疏導(dǎo)

高中生屬于未步入社會(huì)的心智不成熟群體，在疫情帶來(lái)的不確定性與嚴(yán)格的校園疫情防控面前，高中生的焦慮、學(xué)習(xí)壓力、情緒不平衡和人際關(guān)系緊張水平存在顯著差異。班主任所做的思想政治工作雖然總體向好，但仍舊面臨著很多問(wèn)題，如部分班主任崗位作用發(fā)揮認(rèn)識(shí)不太明確、疫情主題下愛(ài)國(guó)教育開(kāi)展不足、輿論引導(dǎo)不夠充分等。班主任作為班級(jí)的負(fù)責(zé)人，要具備極強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)，要及時(shí)關(guān)心學(xué)生的心理健康狀況，定時(shí)開(kāi)展心理疏導(dǎo)活動(dòng)，為學(xué)生科普疫情相關(guān)的知識(shí)及防控措施，同時(shí)充分了解學(xué)生的家庭狀況，對(duì)家庭條件特殊的學(xué)生格外給予關(guān)注和疏導(dǎo)，保證其身心健康。

綜上所述，疫情給社會(huì)生活的方方面面都帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，班級(jí)管理也要適時(shí)作出調(diào)整，即便是轉(zhuǎn)入線上班級(jí)管理，仍舊需要維持科學(xué)、合理的班級(jí)形態(tài)，維持班級(jí)的凝聚力，盡可能還原線下學(xué)習(xí)的節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)線上學(xué)習(xí)和自我管理，心懷克服困難的希望，更要有戰(zhàn)勝困難的決心，從而做好疫情背景下的班級(jí)管理工作。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）