質(zhì)性研究下教師實(shí)踐性知識(shí)的形成與發(fā)展案例分析

劉新娜，江靜文，趙美榮

（赤峰學(xué)院 化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

實(shí)踐性知識(shí)是教師不斷進(jìn)步的重要基礎(chǔ)，是變得老練、成為成熟型教師的標(biāo)準(zhǔn)之一[1]。教師實(shí)踐性知識(shí)來自實(shí)踐、服務(wù)于實(shí)踐，是教師在教學(xué)情境中，通過解決問題獲得的實(shí)踐智慧，是教師知識(shí)的重要組成部分，直接影響了教育實(shí)踐[2]。趙昌木認(rèn)為教師成長(zhǎng)過程中最重要的是獲得豐富的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)[3]。陳向明將教師實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，認(rèn)為教師實(shí)踐性知識(shí)應(yīng)包括自我認(rèn)知的知識(shí)、科目的知識(shí)、學(xué)生的知識(shí)、教育情境的知識(shí)以及教育信念的知識(shí)[4]。也有學(xué)者認(rèn)為教育理念類知識(shí)、自我的知識(shí)、策略類知識(shí)、反思的知識(shí)構(gòu)成了教師的實(shí)踐性知識(shí)[5]。教師實(shí)踐性知識(shí)的形成是一個(gè)不斷生成、不斷豐富的過程。

然而，新手教師的實(shí)踐性知識(shí)往往不夠完善，在教學(xué)實(shí)踐中普遍面臨同樣的困惑，即教育教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐不能充分結(jié)合，不知道如何運(yùn)用在真實(shí)的教育場(chǎng)景，不能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)策略，在課堂的掌控和處理突發(fā)事件上得心應(yīng)手。教師實(shí)踐性知識(shí)可以幫助新手教師迅速適應(yīng)教學(xué)，成為一名優(yōu)秀的教師。因此，怎樣形成教師的實(shí)踐性知識(shí)并靈活運(yùn)用，是新手教師迫切需要解決的問題。

教育研究方法通常有質(zhì)的研究和量的研究，質(zhì)的研究是一種微觀上的研究，而量的研究是宏觀上的研究。質(zhì)性研究是在客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)主觀理解的一種研究方法，既強(qiáng)調(diào)客觀現(xiàn)實(shí)的存在，又強(qiáng)調(diào)主觀理解的作用。本文研究者通過多種方法收集資料，觀察研究對(duì)象的行為舉動(dòng)和思想動(dòng)態(tài)，通過主觀判斷和歸納分析形成理論。陳向明認(rèn)為，質(zhì)性研究是研究者通過與研究對(duì)象互動(dòng)，對(duì)其行為舉動(dòng)和背后的意義進(jìn)行建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)[6]。質(zhì)性研究往往具有“平民性”，重視互動(dòng)。質(zhì)性研究強(qiáng)調(diào)在自然情境下進(jìn)行，認(rèn)為個(gè)人的思想和行為受到周圍環(huán)境影響，與所處的社會(huì)環(huán)境相關(guān)。

教師實(shí)踐性知識(shí)具有很強(qiáng)的實(shí)操性、情境性、個(gè)性化和默會(huì)性等特征，需要走進(jìn)教師的生活，深入教師的實(shí)際教學(xué)情境中去研究。因而，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的量的研究不足以探究其實(shí)質(zhì)，本文采用質(zhì)的研究方法剖析某中學(xué)一名優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷和教育故事來解讀其實(shí)踐性知識(shí)形成和發(fā)展的歷程，形成案例。采用質(zhì)性研究方法分析總結(jié)該教師實(shí)踐性知識(shí)生成的途徑和影響因素，幫助該教師對(duì)自己教學(xué)進(jìn)行反思、改進(jìn)，為教學(xué)能力的提升和課堂決策水平的提高提供支持，并提出實(shí)踐性知識(shí)獲得的有效策略，為新手教師群體教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的獲得和發(fā)展提供一定啟示和參考。

1 D 教師實(shí)踐性知識(shí)生成與應(yīng)用案例概述

1.1 研究對(duì)象

某中學(xué)優(yōu)秀青年教師，D 老師。

1.2 研究方法

本研究對(duì)教師的實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行深入理解和研究，試圖走進(jìn)教師的世界，挖掘教師實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展和不被人了解的一些故事。本研究采用質(zhì)性研究法。（1）觀察法。觀察研究對(duì)象的言行，通過隨堂聽課、記錄和錄音，觀察研究對(duì)象的課堂教學(xué)情景。（2）訪談法。通過與研究對(duì)象交流，收集相關(guān)資料。（3）實(shí)物分析法。對(duì)該教師的講課視頻、課件、教案等進(jìn)行收集與分析。

1.3 案例概述

1.3.1 教師基本情況

D 老師就職于某中學(xué)，現(xiàn)任高三生物教師，從某師范大學(xué)生物教育專業(yè)畢業(yè)，從教五年，多次參加教學(xué)技能大賽并獲獎(jiǎng)。D 老師熱愛教育事業(yè)，積極上進(jìn)，善于思考和討論，開朗活潑，大方熱情，待人友善。

D 老師的自我介紹：我作為免費(fèi)師范生就讀于某師范大學(xué)生物教育專業(yè)。我們學(xué)校十分重視對(duì)免費(fèi)師范生的培養(yǎng)，在本科期間就讓我們既要學(xué)習(xí)生物學(xué)的知識(shí)，也要學(xué)習(xí)教育教法的知識(shí)。為了不讓我們單純局限于理論知識(shí)，在我們大三時(shí)就組織去中學(xué)實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)過程中，剛開始，我也很迷茫，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)真正上課和平時(shí)模擬講課根本不一樣，真正上課時(shí)學(xué)生給的反饋是多種多樣的，有的根本預(yù)料不到，而此時(shí)我又沒有經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常只能想辦法拉回我的講課流程中，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)課是在推著學(xué)生走，而不是學(xué)生參與進(jìn)去。但是我也在實(shí)習(xí)中對(duì)實(shí)際教學(xué)有了真正的了解。我對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐上是很稚嫩的，一開始備課很用心，把可能出現(xiàn)的問題都事先羅列出來，在課后對(duì)所講的內(nèi)容進(jìn)行反思，因此養(yǎng)成了做筆記的習(xí)慣。參加工作后成長(zhǎng)很快，因?yàn)槲覀儗W(xué)校很重視新教師的培養(yǎng)，我的師傅經(jīng)常帶我聽課，我的同事也很熱心地幫助我，感覺在團(tuán)隊(duì)的幫助下逐漸從一個(gè)新手教師變得成熟了。

1.3.2 實(shí)踐性知識(shí)生成過程

D 老師的實(shí)踐知識(shí)生成可分為兩個(gè)階段。

（1）師范教育階段。D 老師從小的理想就是當(dāng)一名老師，中學(xué)畢業(yè)后，以優(yōu)異的成績(jī)考到入某知名師范大學(xué)生物教育專業(yè)，成為一名免費(fèi)師范生。在大學(xué)期間，D 老師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了教育學(xué)、心理學(xué)、課程教學(xué)論、生物課程與教材分析等教育教學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)。學(xué)習(xí)各類教學(xué)技能，積極參加學(xué)校舉辦的各類師范生教學(xué)技能大賽。在比賽中鍛煉了D老師的膽量、增強(qiáng)了自信，在一定程度上提升了教學(xué)技能。教育實(shí)習(xí)期間，在教師指導(dǎo)下，仔細(xì)觀摩他人講課，嘗試備課、講課，積累了一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過實(shí)習(xí)，D 老師對(duì)專業(yè)知識(shí)有了更準(zhǔn)確的把握，也深刻體會(huì)到理論踐行的困難。

（2）教學(xué)工作階段。師范畢業(yè)后，D 老師通過事業(yè)單位公開招聘，以優(yōu)異成績(jī)考入某中學(xué)，成為一名中學(xué)生物教師。她說：“真正工作后，才體會(huì)到教師的不易，教師除了課堂教學(xué)，還要了解學(xué)生，進(jìn)行課堂管理。一開始沒有經(jīng)驗(yàn)，感覺學(xué)校學(xué)到的教育理論與實(shí)踐相差甚遠(yuǎn)，心理落差很大?！焙痛蠖鄶?shù)新老師一樣，最初D 老師在教學(xué)過程中遇到了很多的問題，但她并沒有因此而退縮。D 老師說：“經(jīng)驗(yàn)是從實(shí)踐中不斷積累的，反復(fù)打磨而成的”。通過“老帶新”，D 老師跟著師傅虛心學(xué)習(xí)教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，反復(fù)聽課、觀摩，借鑒老教師的管理方法，與同事組成學(xué)習(xí)共同體，相互交流和探討，不僅聽經(jīng)驗(yàn)教師的課，也聽同樣是新手教師的課。D 老師認(rèn)為，聽新手教師的課，就像照鏡子，更能發(fā)現(xiàn)問題，通過同事間的合作促進(jìn)共同發(fā)展。D 老師認(rèn)為，教學(xué)反思至關(guān)重要，只有不斷總結(jié)和反思，才能將實(shí)踐變成經(jīng)驗(yàn)。另外，D 老師積極參加教學(xué)培訓(xùn)，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。目前，D 老師的實(shí)踐性知識(shí)也越來越完善，實(shí)踐性知識(shí)隨著教學(xué)實(shí)踐在不斷更新和積累。

2 案例分析

2.1 D 教師實(shí)踐性知識(shí)的內(nèi)容

教師實(shí)踐性知識(shí)是教師在對(duì)具體真實(shí)的問題情境的回應(yīng)中發(fā)展起來的，通常起因于現(xiàn)實(shí)中問題困境，由現(xiàn)實(shí)問題困境所觸發(fā)。通過與D 老師的互動(dòng)交流，深度探訪，對(duì)其資料進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐性知識(shí)包括關(guān)于自我認(rèn)知的知識(shí)、學(xué)生的知識(shí)、教育情境的知識(shí)以及學(xué)科知識(shí)。

D 老師善于發(fā)現(xiàn)自我，在教學(xué)實(shí)踐中不斷認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)與不足，入職后的教學(xué)經(jīng)歷使她意識(shí)到一個(gè)優(yōu)秀的師范生并不等于一名優(yōu)秀的教師，師范生與教師有差別，工作不是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而是新的開始，通過不斷學(xué)習(xí)提升自己。通過教學(xué)實(shí)踐，D 老師對(duì)于生物科目的知識(shí)，從最初的對(duì)知識(shí)本身的理解，轉(zhuǎn)變?yōu)樵趥魇谥R(shí)的教學(xué)中，滲透科學(xué)理念和情感態(tài)度價(jià)值觀。

學(xué)生的知識(shí)是實(shí)踐知識(shí)中最大的變數(shù)，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體不同，個(gè)性化表現(xiàn)突出，對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)每個(gè)學(xué)生理解的情況不一，每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的要求不一樣。通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，D 老師不斷發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)生特點(diǎn)，基本能掌握大多數(shù)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，并根據(jù)不同的學(xué)生的情況來制訂不同的標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)于教育情境的認(rèn)識(shí)，D 老師已經(jīng)具有一定的“教育機(jī)智”，在面對(duì)課堂中突發(fā)情況，能夠敏感捕捉到教育機(jī)會(huì)，并且能夠恰當(dāng)?shù)乩斫?，進(jìn)行靈活處理，最終使其價(jià)值得到充分發(fā)揮。

圖1 D 教師實(shí)踐性知識(shí)組成

2.2 D 教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展和更新的有效途徑

（1）師范教育，提升自身理論知識(shí)。D 老師在師范教育階段，努力學(xué)習(xí)生物專業(yè)知識(shí)，形成了扎實(shí)的基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)各種教育教學(xué)理論，形成了完善的理論體系；通過競(jìng)賽、教育實(shí)習(xí)，提高了教學(xué)技能，成為一名合格的師范畢業(yè)生，為以后的教學(xué)實(shí)踐打下了良好的基礎(chǔ)。

（2）“老帶新”，學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。D 老師在剛?cè)肼殨r(shí)，在學(xué)校老帶新的倡導(dǎo)下，跟著有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，聆聽老教師的教誨，反復(fù)聽課、觀摩、評(píng)課，虛心接受批評(píng)和建議，不斷掌握教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（3）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)共同發(fā)展。D 老師與同事組成教學(xué)探討小組，討論教學(xué)中遇到的問題。同時(shí)，D 老師還與其他單位同行建立聯(lián)系，參與其他單位的教學(xué)交流。通過不斷反思、實(shí)踐、再反思、再實(shí)踐，逐漸提升自身的實(shí)踐知識(shí)。

（4）參加教學(xué)培訓(xùn)，提高專業(yè)素養(yǎng)。D 老師積極參加各種教學(xué)培訓(xùn)和教研活動(dòng)，如骨干教師培訓(xùn)、市級(jí)教研活動(dòng)討論會(huì)、學(xué)術(shù)講座以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)等，全面提升專業(yè)素養(yǎng)。

2.3 影響D 教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展的因素

教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展不止受到一種因素的影響，而是被多種因素影響[7]。在本次研究中，通過對(duì)D 老師課上、課下的教育行為的觀察及實(shí)時(shí)訪談，發(fā)現(xiàn)D 老師的個(gè)性特征、所處的環(huán)境以及社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)等都是影響其實(shí)踐性知識(shí)生成的主要因素。在師范教育階段，學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍、競(jìng)爭(zhēng)壓力和老師的教導(dǎo)，促使D 老師努力學(xué)習(xí)，使自己成為優(yōu)秀的師范生。就業(yè)壓力，使D 老師善于利用一切學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)，為自己的就業(yè)增加優(yōu)勢(shì)。在工作期間，D 老師的性格開朗，為人熱情，快速與同事建立友好關(guān)系，很快適應(yīng)工作環(huán)境。因?yàn)椴环數(shù)膫€(gè)性，使D老師在遇到問題時(shí)，從不退縮，積極上進(jìn)。同事之間的相互幫助，老教師的傾囊相授，都促使D 老師快速成長(zhǎng)。

3 教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展和更新的相關(guān)建議

3.1 構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

教師實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展與更新是通過對(duì)教學(xué)的長(zhǎng)久反思，是在與同事和其他團(tuán)體的交往互動(dòng)中產(chǎn)生的。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)團(tuán)體間的合作交流，產(chǎn)生一些教學(xué)思想上的碰撞，促使教師實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展，提高了教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。教師只有凝聚在一起、打破隔閡，形成一個(gè)互相幫助、相互促進(jìn)、共同學(xué)習(xí)的團(tuán)體，才能促進(jìn)教師實(shí)踐性知識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展，才能促進(jìn)教育的發(fā)展和學(xué)生的進(jìn)步[8]。

3.2 自我發(fā)展

教師的自我發(fā)展主要靠自我反思和總結(jié)。教師要對(duì)自己設(shè)立高目標(biāo)、高要求。在課前要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，認(rèn)真?zhèn)湔n，在頭腦中演練課堂情境。在課后反思自己的不足和需要改進(jìn)的地方。一名優(yōu)秀的教師一定是一名懂得自我反思的教師，所以發(fā)展教師實(shí)踐性知識(shí)要做好教學(xué)反思，寫總結(jié)日志，記錄下每一堂課的不足和需要注意的問題。教師要注意在教學(xué)中保持敏感度，關(guān)注突發(fā)事件，尋求解決問題的方法，這樣就能在以后的教學(xué)過程中遇到類似事件時(shí)從容處理，成為擅于運(yùn)用“教學(xué)機(jī)智”的教師。教師還要多多與學(xué)生交往，建立民主平等的新型師生關(guān)系，在課后詢問學(xué)生對(duì)課堂的感受，收集學(xué)生的反饋，更有助于教師認(rèn)識(shí)到自己的不足，實(shí)時(shí)進(jìn)行改正和調(diào)整自己的教學(xué)思路。

教師應(yīng)積極參加教育培訓(xùn)和進(jìn)修，參與教研活動(dòng)和教師技能大賽等教學(xué)活動(dòng)，了解最新的教改變化和先進(jìn)教育理念，通過教師技能大賽幫助提高自身教學(xué)水平?？傊處熞浞掷蒙磉叺母鞣N條件，更新和發(fā)展教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)。

4 結(jié)語

本文利用質(zhì)性研究方法，通過對(duì)D 老師的教師實(shí)踐性知識(shí)獲得與更新的案例分析，總結(jié)了新手教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展的有效途徑及影響因素，對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)形成和更新提出了相關(guān)建議。教師的實(shí)踐性知識(shí)不是一朝一夕就能形成的，更不是一成不變的，教師要根據(jù)自身特點(diǎn)和所處環(huán)境因素，充分利用各種條件，不斷學(xué)習(xí)、借鑒、反思和總結(jié)，不斷豐富和更新自己的實(shí)踐性知識(shí)。