師范專業(yè)認(rèn)證下地理科學(xué)專業(yè)師范生的成長(zhǎng)指導(dǎo)探析
——以赤峰學(xué)院為例

張艾明，徐媛媛，羅冬東，丁曉雪，吳 際，楊立龍

（赤峰學(xué)院 資源環(huán)境與建筑工程學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

教師是人類文化知識(shí)的傳道者，是教育工作的組織者和建設(shè)者，對(duì)青少年一代的成長(zhǎng)起到關(guān)鍵作用，其素質(zhì)直接影響國(guó)家人才培育質(zhì)量及教育的振興與發(fā)展。當(dāng)前，師范生是我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)，是師資力量的主要來源，因此加強(qiáng)對(duì)師范生的專業(yè)培養(yǎng)是國(guó)家推進(jìn)教師教育專業(yè)化建設(shè)，提高教師隊(duì)伍建設(shè)水平的根本保障。2017 年，在《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》中提出，“以學(xué)生為中心，產(chǎn)出為導(dǎo)向，進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)”的基本認(rèn)證理念的基礎(chǔ)上，回答了“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”等問題[1]，為師范生的培養(yǎng)和發(fā)展指明了方向。英美等西方國(guó)家對(duì)專業(yè)認(rèn)證的研究發(fā)展較早，土耳其、泰國(guó)等國(guó)家的研究主要集中在專業(yè)認(rèn)證指標(biāo)、課程發(fā)展和培訓(xùn)等方面[2,3]。我國(guó)對(duì)師范生專業(yè)認(rèn)證的研究主要從2017 年開始并在近幾年得到快速發(fā)展，研究的主題主要集中在師范類專業(yè)認(rèn)證的建設(shè)與發(fā)展及存在問題[4,5]、人才培養(yǎng)模式[6]、課程教學(xué)改革[7]等方面。地理師范生是未來中學(xué)地理教師主要來源，其培育質(zhì)量直接關(guān)系到未來地理教師的質(zhì)量水平[8]。目前，我國(guó)對(duì)地理師范生培養(yǎng)的相關(guān)研究主要集中在地理師范生的教學(xué)技能[9]、培養(yǎng)方案[10]、課程建設(shè)[11]等方面，而對(duì)地理師范生的成長(zhǎng)指導(dǎo)方面的研究較少。在《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》中，師范生的成長(zhǎng)指導(dǎo)是促進(jìn)師范生全面發(fā)展、提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容之一[1]，是否建立完善的師范生指導(dǎo)與服務(wù)體系，能否適時(shí)為師范生提供生活指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、職業(yè)生涯指導(dǎo)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、心理健康指導(dǎo)是師范類專業(yè)認(rèn)證建設(shè)的基礎(chǔ)要求?；诖耍疚囊猿喾鍖W(xué)院為例，對(duì)該校的地理科學(xué)專業(yè)師范生的成長(zhǎng)指導(dǎo)情況進(jìn)行調(diào)查研究，對(duì)赤峰學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)師范生的成長(zhǎng)指導(dǎo)體系進(jìn)行分析，提出優(yōu)化方案，以此更大限度地滿足地理科學(xué)專業(yè)師范生的成長(zhǎng)需求和未來發(fā)展需求，提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)基礎(chǔ)教育建設(shè)穩(wěn)步發(fā)展。

1 研究方法

1.1 文獻(xiàn)資料法

為更好地了解師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)以及調(diào)研赤峰學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)師范生在此標(biāo)準(zhǔn)下的成長(zhǎng)指導(dǎo)情況，特以“專業(yè)認(rèn)證”“地理科學(xué)”“師范生”“成長(zhǎng)指導(dǎo)”等為關(guān)鍵詞，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資料、圖書館文獻(xiàn)庫(kù)等進(jìn)行了檢索搜集，所整理的文獻(xiàn)資料為本文的撰寫提供了理論依據(jù)。

1.2 問卷調(diào)查法

為了解赤峰學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)師范生的成長(zhǎng)指導(dǎo)情況，特對(duì)本專業(yè)的在校生設(shè)計(jì)了具有針對(duì)性的調(diào)查問卷，以獲取最直接的數(shù)據(jù)資料，如表1 所示。

1.3 訪談法

在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，針對(duì)其內(nèi)容及所呈現(xiàn)的問題，分別對(duì)地理科學(xué)專業(yè)的班導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、部分任課教師以及學(xué)院管理者進(jìn)行問題訪談，如表1 所示。

表1 調(diào)查方式、對(duì)象及主要內(nèi)容

2 調(diào)查結(jié)果及問題分析

2.1 調(diào)查結(jié)果分析

本文對(duì)赤峰學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)2017、2018 和2019 級(jí)的在校師范生進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查問卷共發(fā)放105 份，收回有效問卷95 份。結(jié)合問卷調(diào)查情況，又對(duì)學(xué)院院長(zhǎng)以及地理科學(xué)專業(yè)2 名輔導(dǎo)員和4 名班導(dǎo)師以及10 名任課教師進(jìn)行了具針對(duì)性地訪談。通過調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)以及訪談情況，對(duì)赤峰學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)師范生的成長(zhǎng)指導(dǎo)現(xiàn)狀做出分析。

赤峰學(xué)院資源環(huán)境與建筑工程學(xué)院地理科學(xué)教研室按學(xué)科發(fā)展要求配備了班導(dǎo)師、輔導(dǎo)員和心理健康教師和就業(yè)指導(dǎo)教師等，并建立了相應(yīng)的指導(dǎo)與服務(wù)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的成長(zhǎng)指導(dǎo)。

2.1.1 雙導(dǎo)師管理機(jī)制

“雙導(dǎo)師制”是以學(xué)生為中心的“班導(dǎo)師+輔導(dǎo)員+教研室主任”的條狀管理模式，赤峰學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)教研室創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以構(gòu)建貫徹立德樹人的本科教育體系為引領(lǐng)，設(shè)立了以學(xué)術(shù)導(dǎo)師為主、職業(yè)導(dǎo)師為輔、教研室主任統(tǒng)籌的雙導(dǎo)師制度，建立了輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師工作內(nèi)容及手冊(cè)，實(shí)時(shí)記錄師范生的管理問題并進(jìn)行解決，實(shí)現(xiàn)了對(duì)該專業(yè)師范生的全方位、實(shí)時(shí)化、精細(xì)化管理。但通過問卷調(diào)查，仍有14.7%的學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師的工作職責(zé)與方式不了解，如表2 所示。

表2 問卷調(diào)查結(jié)果分析

2.1.2 心理健康指導(dǎo)

赤峰學(xué)院具有服務(wù)全體學(xué)生的交流溝通機(jī)制，設(shè)立了大學(xué)生心理健康中心，有專業(yè)的心理健康教師為學(xué)生提供心理健康指導(dǎo)，每半年發(fā)布心理健康調(diào)查問卷，掌握地理科學(xué)專業(yè)師范生的心理健康狀況。同時(shí)從班級(jí)到宿舍，分別設(shè)立了心理健康觀察員，動(dòng)態(tài)化、實(shí)時(shí)化了解該專業(yè)師范生的心理健康狀況。在課程建設(shè)上，開設(shè)了大學(xué)生心理健康選修課。通過問卷調(diào)查，只有極少數(shù)的學(xué)生（8.9%）覺得學(xué)院的心理健康指導(dǎo)不能滿足個(gè)人需求，多數(shù)學(xué)生（88.2%）對(duì)學(xué)院的交流溝通機(jī)制有很好的認(rèn)知和認(rèn)同。

2.1.3 職業(yè)生涯及就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)

通過訪談以及對(duì)地理科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案的分析了解到，在對(duì)地理科學(xué)專業(yè)師范生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)上，學(xué)院開設(shè)了系列就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程，如大二學(xué)年開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)新課程和就業(yè)課程，就業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作處開展的“創(chuàng)業(yè)致勝”訓(xùn)練營(yíng)直播課程等。學(xué)院每學(xué)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)競(jìng)賽、自媒體創(chuàng)業(yè)-攝影技術(shù)創(chuàng)業(yè)沙龍等一系列活動(dòng)促進(jìn)地理科學(xué)專業(yè)師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。同時(shí)，地理科學(xué)教研室每年不定期舉辦就業(yè)指導(dǎo)報(bào)告、教師技能大賽、教師禮儀培訓(xùn)會(huì)、考研輔導(dǎo)座談會(huì)等不同形式和內(nèi)容的活動(dòng)，對(duì)該專業(yè)師范生進(jìn)行全方位地成長(zhǎng)指導(dǎo)。對(duì)每位應(yīng)屆畢業(yè)生，學(xué)院配備相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤指導(dǎo)與幫扶。

2.1.4 課程思政建設(shè)

在地理科學(xué)專業(yè)師范生的教學(xué)過程中，教師能夠做到將課程中的思政內(nèi)容進(jìn)行充分挖掘，并且聯(lián)系實(shí)際教學(xué)，使思政內(nèi)容更加生動(dòng)鮮活。同時(shí)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)思政內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力，提高地理專業(yè)師范生的思想水平和政治覺悟。課程與思想政治教育形成了良好的協(xié)同效應(yīng)，且有94.1%的地理科學(xué)專業(yè)師范生反映，在進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)接受了良好的思想政治教育，對(duì)其樹立正確的人生觀和價(jià)值觀以及可持續(xù)發(fā)展觀具有相當(dāng)?shù)闹妗?/p>

2.2 成長(zhǎng)體系中存在的問題分析

通過訪談及問卷調(diào)查分析可知，赤峰學(xué)院對(duì)地理科學(xué)專業(yè)師范生的成長(zhǎng)指導(dǎo)基本能夠滿足師范生的成長(zhǎng)需求，但根據(jù)師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求以及地理科學(xué)專業(yè)師范生的實(shí)際成長(zhǎng)指導(dǎo)需求，仍存在問題。

2.2.1 服務(wù)于地理專業(yè)師范生的交流溝通體制不能完全利用

在交流溝通體制方面，學(xué)生主動(dòng)交流的意愿較低，有26.5%的學(xué)生對(duì)雙師制不是特別了解，未接受過心理健康教師的直接輔導(dǎo)。調(diào)查訪談發(fā)現(xiàn)，地理科學(xué)專業(yè)師范生在學(xué)習(xí)和生活之中遇到問題時(shí)，不能積極主動(dòng)地與教師、管理人員和服務(wù)人員進(jìn)行溝通，導(dǎo)致學(xué)生遇到問題不能得到及時(shí)解決。

2.2.2 心理健康、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等成長(zhǎng)指導(dǎo)課程體系設(shè)置仍需完善

當(dāng)前，大學(xué)生需要面對(duì)較大的學(xué)習(xí)壓力和就業(yè)壓力，在校生活期間對(duì)集體生活不適應(yīng)及個(gè)人情感問題等，眾多因素和復(fù)雜的外部環(huán)境都會(huì)轉(zhuǎn)換為學(xué)生心理上的壓力和負(fù)擔(dān)，如果高校缺乏有效地調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)，極易使大學(xué)生發(fā)生心理問題，影響學(xué)生的身心健康發(fā)展[12]。地理科學(xué)專業(yè)師范生作為地理科學(xué)知識(shí)的傳道授業(yè)解惑的儲(chǔ)備軍，其健康的心理顯得尤為重要。因此，高校在對(duì)地理科學(xué)專業(yè)師范生的成長(zhǎng)指導(dǎo)上要大力開展心理健康教育，而心理健康課程的開設(shè)是開展心理健康教育的主要途徑之一。通過訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)院開設(shè)的心理健康課程主要形式為選修課，缺乏系統(tǒng)性，且課程內(nèi)容多以灌輸?shù)男问较驅(qū)W生傳授心理健康知識(shí)，缺乏針對(duì)性及實(shí)際指導(dǎo)意義。

2.2.3 就業(yè)創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐內(nèi)容偏少

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，大學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。地理科學(xué)專業(yè)師范生畢業(yè)后雖以初高中地理教師為首選職業(yè)，但仍有部分師范生會(huì)采取創(chuàng)業(yè)或者其他方式，開啟自身的職業(yè)生涯。當(dāng)前，很多高校通過在創(chuàng)業(yè)就業(yè)方面的引導(dǎo),使大學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念，更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求[13]。近幾年，赤峰學(xué)院順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，加大了對(duì)地理科學(xué)專業(yè)師范生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，如開設(shè)專門的創(chuàng)新課、創(chuàng)業(yè)課和就業(yè)課程，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐周。通過調(diào)查訪談，學(xué)生普遍反映創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐周課時(shí)設(shè)置較少，不僅講授的理論內(nèi)容有限，且缺乏系統(tǒng)地實(shí)地考察及實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)于創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)意義較小。

3 師范生成長(zhǎng)指導(dǎo)體系優(yōu)化方案

3.1 地理專業(yè)師范生成長(zhǎng)指導(dǎo)咨詢一站式服務(wù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)

針對(duì)師范生自主溝通意愿較低的問題，學(xué)院可結(jié)合地理科學(xué)專業(yè)師范生成長(zhǎng)指導(dǎo)的實(shí)際需求，搭建地理專業(yè)師范生成長(zhǎng)指導(dǎo)咨詢一站式服務(wù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如圖1 所示。在此平臺(tái)上，可實(shí)時(shí)發(fā)布最新的就業(yè)信息、思想政治教育信息以及專業(yè)的研究成果信息等，同時(shí)設(shè)立虛擬咨詢室，包括心理健康咨詢室、生活學(xué)習(xí)咨詢室、就業(yè)創(chuàng)業(yè)咨詢室等，師范生可根據(jù)自身的發(fā)展需求以及在生活和學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問題進(jìn)入相應(yīng)的咨詢室進(jìn)行留言咨詢、直接在線答疑或約談。

圖1 地理科學(xué)專業(yè)師范生成長(zhǎng)指導(dǎo)咨詢一站式服務(wù)平臺(tái)

3.2 優(yōu)化心理健康教育指導(dǎo)體系

將心理健康教育設(shè)置為必修與選修并行的課程形式，并豐富課程內(nèi)容，包括心理健康的基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)、現(xiàn)實(shí)案例分析課程等。地理科學(xué)教研室可結(jié)合地理科學(xué)專業(yè)師范生的發(fā)展需求，在培養(yǎng)方案中將心理健康教育課程與師德師風(fēng)建設(shè)課程、教師禮儀課程以及地理學(xué)思想史等課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，設(shè)置相輔相成的系列課程。因此保證師范生既能夠?qū)W習(xí)系統(tǒng)的心理健康知識(shí)，又能夠根據(jù)自身需要選擇適合自己的心理課程。在課程開設(shè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合線上咨詢平臺(tái)、專業(yè)的心理教師輔導(dǎo)、“雙導(dǎo)師” 管理制度以及現(xiàn)有的心理健康跟蹤管理，全方位無死角對(duì)地理科學(xué)專業(yè)師范生進(jìn)行心理健康教育指導(dǎo)。

3.3 增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課時(shí)并配套實(shí)地考察實(shí)踐

根據(jù)學(xué)生就業(yè)需求，適當(dāng)?shù)卦黾觿?chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以及就業(yè)課程課時(shí)，并根據(jù)課程內(nèi)容增設(shè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，如考察工業(yè)園區(qū)、實(shí)地體驗(yàn)不同的商業(yè)模式工作及管理、訪談創(chuàng)業(yè)成功人士等。使學(xué)生對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢(shì)有充分地了解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)行科學(xué)地?fù)駱I(yè)創(chuàng)業(yè)。地理科學(xué)師范生還可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行具有針對(duì)性地對(duì)教育行業(yè)的實(shí)地考察和體驗(yàn)，如到教育機(jī)構(gòu)參觀學(xué)習(xí)并參加訪談，實(shí)地了解地理教師行業(yè)的發(fā)展與建設(shè)情況等，通過此類的實(shí)踐不僅培養(yǎng)地理科學(xué)專業(yè)師范生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，而且增強(qiáng)師范生的專業(yè)認(rèn)知能力，拓寬師范生的就業(yè)渠道與選擇。

3.4 增加師范生成長(zhǎng)指導(dǎo)的主題類活動(dòng)

首先，學(xué)院可針對(duì)地理科學(xué)專業(yè)師范生的學(xué)科特點(diǎn)及發(fā)展需求舉辦專題類活動(dòng),并在活動(dòng)中積極鼓勵(lì)師生共同參與，如教師素養(yǎng)與心理趣味問答、創(chuàng)業(yè)就業(yè)類以及教育教學(xué)模擬情景劇等活動(dòng)，使教師、班導(dǎo)師、輔導(dǎo)員以及學(xué)院管理者融入學(xué)生當(dāng)中，真正走進(jìn)學(xué)生生活，了解師范生內(nèi)心想法，并與他們進(jìn)行有效地溝通與交流，更好地完成師范生的教育管理工作。其次，充分發(fā)揮學(xué)生干部的橋梁和紐帶作用，保證學(xué)生干部隊(duì)伍、學(xué)生以及教師及管理者之間的信息暢通,建立完善的信息工作體系和運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制。

4 結(jié)語

地理科學(xué)專業(yè)師范生作為國(guó)家未來中學(xué)地理教師的主要來源，其核心素養(yǎng)能力直接關(guān)系到國(guó)家地理教育的整體質(zhì)量和水平。師范類專業(yè)認(rèn)證工作是國(guó)家加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措，認(rèn)證中對(duì)師范生的成長(zhǎng)指導(dǎo)是其中的一項(xiàng)重要工作。本文以赤峰學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)為例，對(duì)該專業(yè)的師范生的成長(zhǎng)指導(dǎo)情況進(jìn)行了系統(tǒng)地調(diào)研和分析。總體來說，赤峰學(xué)院對(duì)地理科學(xué)專業(yè)師范生的成長(zhǎng)指導(dǎo)基本能夠符合師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，但在其成長(zhǎng)指導(dǎo)體系中仍存在服務(wù)于地理專業(yè)師范生的交流溝通體制不能完全利用，存在心理健康、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等成長(zhǎng)指導(dǎo)課程體系設(shè)置仍需改善等問題?；诖?，本文提出針對(duì)地理科學(xué)專業(yè)師范生成長(zhǎng)指導(dǎo)優(yōu)化方案。（1）搭建地理科學(xué)專業(yè)師范生成長(zhǎng)指導(dǎo)咨詢一站式服務(wù)平臺(tái)；（2）對(duì)心理健康教育指導(dǎo)體系進(jìn)行優(yōu)化；（3） 增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課時(shí)并配套實(shí)地考察及實(shí)踐環(huán)節(jié)；（4） 增加師范生成長(zhǎng)指導(dǎo)的主題類活動(dòng)并豐富活動(dòng)內(nèi)容。成長(zhǎng)指導(dǎo)體系只有更好地滿足地理科學(xué)專業(yè)師范生成長(zhǎng)需求，才能更好地保障地理科學(xué)專業(yè)師范生的全面發(fā)展，提升該專業(yè)師范生的培育質(zhì)量，滿足國(guó)家教師隊(duì)伍的建設(shè)需求。