體教融合背景下青少年運動員社會適應能力影響因素研究

楊麗 南京體育學院

一、引言

世界衛(wèi)生組織指出健康不僅是身體沒有疾病，更是身體、心理、社會適應良好的一種完滿狀態(tài)，社會適應性作為世界衛(wèi)生組織評價個體健康的重要指標之一，“體教融合”背景下青少年的健康問題也成為心理學界和社會學界關(guān)注的焦點。

“體教融合”將促進青少年的健康發(fā)展作為首要任務，青少年運動員作為特殊的人才群體，他們的全面發(fā)展關(guān)系到競技體育事業(yè)的發(fā)展與延續(xù)。20世紀80年代的體育界為解決體育系統(tǒng)內(nèi)部退役運動員文化素質(zhì)低就業(yè)困難等問題首次提出“體教結(jié)合”，在進行多次探索與嘗試后主要形成了“混合模式”“南體模式”“清華模式”“省隊校辦模式”[1]。然而經(jīng)過40 多年的嘗試，效果并不是很理想，金字塔式的后備人才培養(yǎng)方式導致大部分運動員處在金字塔的底部，運動界的佼佼者永遠是少數(shù)人，在這種發(fā)展模式下體育與教育未能深度融合，學校體育也只是流于形式，未能從根本上改變青少年的體質(zhì)健康和社會適應問題[2]。

吳建喜、池建[3]提出必須重新審視“體教結(jié)合”發(fā)展之路，構(gòu)建“體教融合”新境界。在“體教融合”縱深發(fā)展階段，2020年8月國家體育總局和教育部頒布《關(guān)于深化體教融合促進青少年健康發(fā)展的意見》正式提出了體教融合的戰(zhàn)略部署，“體教融合”從不同層級、不同主體、不同內(nèi)容加強青少年體育工作，從而為青少年運動員提供更好的教育資源等，是一種全方位、多層次培育競技體育后備人才和全面促進青少年健康發(fā)展的戰(zhàn)略性文件，《意見》強調(diào)樹立健康第一的教育理念，促進青少年的健康發(fā)展，在體校方面配齊配足配優(yōu)文化課教師，為青少年運動員提供優(yōu)質(zhì)的教育資源；加強體育教師教練員隊伍建設，暢通優(yōu)秀退役運動員到中小學擔任體育教師的渠道；強化對運動員的政策保障，為專業(yè)運動員提供升學渠道，形成由小學、初中、高中組成的對口升學單位，保障體育人才升學檔案的延續(xù)[4]?！绑w教融合”的提出，對我國運動員的培養(yǎng)與發(fā)展具有重要作用和指導意義，同時國家多個文件的頒發(fā)也旨在提高青少年運動員退役后適應社會的能力。

二、研究過程

（一）研究對象

研究以江蘇省部分青少年運動員社會適應能力為研究對象，調(diào)查青少年運動員的社會適應能力現(xiàn)狀及其影響因素。

（二）研究工具及數(shù)據(jù)處理

1.社會適應能力測量工具

（1）青少年社會適應性量表（SAQ）。采用陳建文編制的《青少年社會適應性量表》，該量表采用李克特量表的五級評分法，各分值為完全不符合得1 分、比較不符合得2 分、不確定得3 分、比較符合得4 分、完全符合得5 分?？偡譃?0個項目分之和，總得分越高，表示被試者的社會適應能力越好。本次問卷調(diào)查重測信度科隆巴赫系數(shù)α 為0.857。

（2）自編《青少年運動員社會適應能力影響因素調(diào)查問卷》，該問卷的信度科隆巴赫系數(shù)α 為0.985。

2.數(shù)據(jù)處理

采用問卷星網(wǎng)絡問卷，運用方便抽樣的方法進行問卷調(diào)查，采用SPSS22.0 對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析。

（三）樣本情況

本研究通過方便抽樣的方法，選取江蘇省擊劍、體操、蹦床、網(wǎng)球、游泳及花樣游泳等26 個運動項目的隊員為調(diào)查對象，于2020年11月30日發(fā)放網(wǎng)絡問卷，2020年12月12日共計收回有效問卷334 份。

三、結(jié)果與分析

青少年運動員社會適應能力平均總得分為3.29，標準差為0.3，社會適應能力量表采用5 點評分法，以3 為參照值，心理優(yōu)勢感、心理能量、人際適應、心理彈性和社會適應能力總分均高于3，其中心理能量得分最高，說明接受測試的運動員社會適應水平較高。

（一）以性別為分組變量的差異性分析

通過獨立樣本t 檢驗，對樣本中社會適應的性別差異進行分析，研究結(jié)果表明不同性別的青少年在社會適應量表中的心理能量維度、心理彈性維度、總分上存在顯著性差異，男生的平均值在心理能量、心理彈性維度、總分上高于女生。

（二）以期末成績排名為分組變量的差異性分析

研究中，學生成績排名是根據(jù)期末考試成績95～100 分為拔尖、85～95 為中上、75～85 為中等、65～75 為中下、65 分以下為末尾來確定的，社會適應能力在期末成績排名中的差異性結(jié)果顯示，在維度心理優(yōu)勢感、心理能量上的P 值均小于0.05，所以說明不同成績排名的人在心理優(yōu)勢感、心理能量上存在差異性。通過比較平均值可以看出成績排名拔尖的人在心理優(yōu)勢感、心理能量上的得分明顯高于排名靠后學生。

（三）以父親文化程度為分組變量的差異性分析

表明父親學歷為研究生的運動員在心理優(yōu)勢感、心理能量維度均值高于父親為其他學歷的運動員。

（四）青少年運動員社會適應能力和影響因素關(guān)系分析

1.青少年運動員社會適應能力影響因素探索性因子分析

通常探索性因子分析第一步需要進行KMO 檢驗，檢驗研究題項是否適合進行因子分析，本研究中的KOM 值是0.940，巴特球形值是5442.013（Sig=0.000），說明影響因素量表適合進行因子分析。根據(jù)相關(guān)理論研究，旋轉(zhuǎn)方法為最大方差法。提取的公因子解釋整體數(shù)據(jù)的76.497%，提取的公因子可以較好地解釋問卷數(shù)據(jù)。五個因子旋轉(zhuǎn)后的特征值全部大于1。

根據(jù)因子分析理論，在確定主因子的基礎上對20 個原始變量進行歸類，取因子載荷量大于0.5 水平上的進行歸類，把20 個原始變量歸類在5 個主因子上，按各成分主因子中載荷量所具有的共同特征，進行主因子命名，根據(jù)各因子對應題項的綜合特征，將5 個因子依次命名為：家庭因素、學校因素、自身內(nèi)部因素、隊內(nèi)師生人際因素和社會環(huán)境因素。

第一個公因子：父母學歷、父母的教養(yǎng)方式、家庭成員溝通、家庭文化氛圍；第二個公因子：學歷晉升機制、訓練方式、運動員管理體制、運動項目設置；第三個公因子：抗挫折能力、自信心、學習態(tài)度、學習成績；第四個公因子：交友準則、師生關(guān)系、集體榮譽感、同伴依戀與親密友誼；第五個公因子：退役運動員的就業(yè)前景、體育職業(yè)化程度、體育消費水平、訓練保障方面的相關(guān)政策支持。

2.青少年運動員社會適應能力影響因素驗證性因子分析

驗證性因子分析（CFA）是用于檢驗因子擬合實際題項的能力，本研究利用AMOS 軟件，使用驗證性因子分析（CFA）方法，對研究變量進行效度檢驗。

圖1 青少年運動員社會適應能力影響因素量表CFA驗證性因子分析模型圖

從表1可知，因子載荷均大于 0.5，說明問卷的內(nèi)部劃分比較清晰，5 個公因子的CR 均大于0.8，AVE 均大于0.6，說明問卷的效度比較高，研究數(shù)據(jù)可以用于后續(xù)的研究。

表1

3.青少年運動員社會適應能力與影響因素之間的關(guān)系分析

圖2 影響因素和社會適應能力關(guān)系SEM模型路徑系數(shù)圖

表2

通過AMOS 結(jié)構(gòu)方程得出結(jié)果可以看出，X2/df=2.87，小于3，說明模型擬合非常好，RMSEA 為0.075＜0.08，所以說明模型擬合的比較好。GFI、CFI、NFI、IFI 及TLI 的數(shù)值均大于0.8，模型擬合比較好。影響因素對于社會適應的標準化系數(shù)為0.454，說明影響因素對于社會適應是顯著正向相關(guān)。

4.青少年運動員社會適應能力和影響因素模型構(gòu)建與分析

表3

通過AMOS 結(jié)構(gòu)方程得出結(jié)果可以看出，X2/df=6.892，小于7，說明模型擬合一般，RMSEA 為0.133，所以說明模型擬合可以接受。CFI、NFI 的數(shù)值均大于0.7，模型擬合比較好。

通過上表可以看出，自身內(nèi)部因素、隊內(nèi)師生人際關(guān)系因素、家庭因素對于社會適應為顯著的影響，標準化顯著性系數(shù)分別為0.359、0.335、-0.214，所以說明自身內(nèi)部因素、隊內(nèi)師生人際關(guān)系因素對于社會適應為正向影響，家庭因素對于社會適應為反向影響。

由圖3中可以看出，此次調(diào)查結(jié)果與以往大多數(shù)影響青少年因素研究有所不同，本研究家庭因素對于社會適應為反向影響，由于調(diào)查對象的特殊性，及本研究以“體教融合”為研究背景，會與其他學者研究的結(jié)論有所差異。通過對運動員的訪談結(jié)果可知，長期封閉訓練，使他們遠離父母遠離家庭，接受父母教育較少，隨著年齡的增長，文化程度的提高，生活獨立性增強，對父母的依賴減少日趨獨立，另外從心理方面來講，處于青少年時期的運動員自尊心增強、情緒方面更為敏感，隨著獨立意識的增強，想要擺脫對父母的依賴，特別是在遇到困難和挫折時不再去尋求父母的幫助或者支持，反而躲避父母，去尋求更多的獨立與自主，無法表達或者解決問題時會選擇更多的逃避[5]。

圖3 社會適應能力和影響因素量表關(guān)系SEM模型路徑系數(shù)圖

學者李健、姚輝洲[6]在以廣西運動員為例探究影響運動員社會化的家庭環(huán)境因素研究中指出，在運動員社會化過程中，運動員群體所特有的情況是家庭因素的影響相對較少，從生活依賴[7]期角度分析，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展、人類歷史的進步，人的生活依賴期可以延長22～24年，如果以參加專業(yè)訓練的時間為脫離家庭的界限，與一般人相比運動員生活依賴的時間縮短十年左右的時間，生活依賴的減少，運動員對父母的印象也就越少，家庭觀念淡薄。運動員生活依賴期較短的原因是由于運動早期的專項化，使他們早日離開家庭進入到運動隊的大集體環(huán)境中，由于缺乏家庭特殊的環(huán)境和早年父母的照顧，在家庭功能方面長期處于缺席的狀態(tài)，在生活方式、行為習慣等方面長期與家庭脫軌。與同齡的非運動員相比，得不到父母家庭方面的充分教育，家庭教育缺失導致父母的教養(yǎng)方式、家庭成員溝通、家庭文化氛圍對其社會化影響相對較小，究其緣由，是由于運動員過早地離開家庭，父母監(jiān)護人或撫養(yǎng)人的權(quán)威形象未能樹立，運動員對父母原有的依賴、敬愛和畏懼的感情缺失，父母的權(quán)威對運動員形成思想觀念、行為方式的指導、制約作用不足。因此，從小離開家庭父母無疑對運動員社會化是不利的。

趙郝銳在研究中表明，父母的教養(yǎng)方式可以顯著的預測大學生的心理幸福感、自尊、心理癥狀。父母溫暖情感對大學生的心理適應有益，但是過度干涉與保護，則不利于其心理適應。雖然有研究指出父親參與孩子的教養(yǎng)有利于他們的社會適應性的發(fā)展，但不可否認的是，在父親參與教養(yǎng)的過程當中，在給孩子樹立責任擔當、安全感的同時，表現(xiàn)出的男性特質(zhì)也最為明顯，也給孩子在適應性方面產(chǎn)生一些消極的影響。在訪談的六位運動員中父母教養(yǎng)方式“權(quán)威型”的有五個人，運動員特殊的身份導致他們參與的家庭活動越來越少，導致研究結(jié)論中出現(xiàn)家庭因素對運動員的社會適應能力影響為反向影響。

四、建議

（一）加強運動員的心理優(yōu)勢感

根據(jù)“體教融合”背景下的心理優(yōu)勢感在學習成績方面存在顯著性差異這一結(jié)論，從學校層面提出，思想是行動的先導，一是規(guī)范教學內(nèi)容，二是教學方式要多樣化，三是樹立無教育不體育的文化教育觀，四是以“教練是運動員最好的榜樣”為引領(lǐng)。

（二）增加運動員的心理彈性

“體教融合”研究背景下，心理彈性在男女性別上的差異性表明，不僅要對女隊員進行專門的性格訓練，同時應對所有的青少年運動員加強逆境訓練法，樹立正確的歸因觀。

（三）積極的家庭調(diào)試

“體教融合”是促進青少年的全面發(fā)展，針對家庭因素對社會適應為反向影響的問題，提出以家庭教育的為引領(lǐng)，在家庭教育過程中，注重孩子心理方面的教育，預防孩子心理問題的發(fā)生和發(fā)展。

（四）保持社會環(huán)境的促進作用

堅持政府、社會環(huán)境的積極推動作用，體育事業(yè)在政府的主導下，實現(xiàn)市場機制和體育治理機制的逐步融合[8]，就必須通過社會治理和市場機制構(gòu)建競技體育后備人才多元培養(yǎng)體系[9]。

（五）培養(yǎng)良好的人際交往能力

首先，一線的教育工作者在與運動員的交往過程中幫助他們認識自我價值，樹立積極向上的信念和動力，運動員之間應樹立相互尊重的交往意識。其次，強調(diào)教練員與運動員之間應該更加真誠、平等的交流，在增強運動員交往能力的同時，提高社會適應能力，全面促進青少年運動員的身心健康成長。