基于語文核心素養(yǎng)的中職散文教學(xué)策略探索

【摘 要】本文以《月是故鄉(xiāng)明》和《家園落日》比較閱讀為例，闡述在散文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的策略，并從語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個方面論述具體做法。

【關(guān)鍵詞】中職語文 核心素養(yǎng) 散文教學(xué) 比較閱讀

《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》明確指出，語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中逐步形成的必備品格和關(guān)鍵能力，具體包括語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與發(fā)展四個維度。學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)是教師要高度關(guān)注的教學(xué)關(guān)鍵點，它激勵著教師去優(yōu)化課堂教學(xué)，通過精彩高效的課堂提高教學(xué)質(zhì)量。而語文學(xué)科對語言素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，在課堂上的形式是多種多樣的，雖然沒有相對固定的模式，但應(yīng)該更多地體現(xiàn)在教學(xué)過程的情感互動、溝通交流、實踐運用的過程中。對語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要實實在在地落實到日常的教學(xué)環(huán)節(jié)中。

語言的理解與運用是其他核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，從語言理解與運用開始，在實踐中提升思維品質(zhì)，在語言文字的品味中發(fā)現(xiàn)美和鑒賞美，在美的感受中提升審美的能力，再通過傳承與參與傳統(tǒng)的文化，來培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。而散文是中職語文教學(xué)中的重要文學(xué)體裁，本文將以對季羨林《月是故鄉(xiāng)明》與莫懷威《家園落日》的比較閱讀作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的切入口，探索在散文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的策略。

一、挖掘和拓展題解的教學(xué)價值，促進(jìn)語言理解與運用

課文標(biāo)題雖然字?jǐn)?shù)不多，但能統(tǒng)領(lǐng)全文，是作者精心凝練的結(jié)晶，是文章的“窗戶”，題目是文章內(nèi)容和思想感情的高度凝練，往往暗含文章的線索。做好題解，不僅能幫助學(xué)生快速把握文章方向，還能使教學(xué)指向更明確，免于陷入“眉毛胡子一把抓”的誤區(qū)。因此，挖掘并拓展題解的教學(xué)價值，落實語言的理解與運用，將起到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，事半功倍之效。通過語言的品味、咀嚼、玩味，感知語言的情味與意蘊，引導(dǎo)學(xué)生感悟語言表達(dá)的貼切感、得體感，從而真正領(lǐng)悟作者的寫作意圖。

在學(xué)習(xí)季羨林《月是故鄉(xiāng)明》一課時，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生理解：“同學(xué)們，‘月是故鄉(xiāng)明這句詩出自哪位詩人哪首詩？你是如何理解的，請結(jié)合詩文加以解讀。”學(xué)生紛紛表達(dá)了自己的觀點，教師做補充說明：“‘露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明出自杜甫的《月夜憶舍弟》。杜甫歷經(jīng)安史之亂，過著顛沛流離的生活，艱辛困頓，家愁國難縈繞心頭，揮之不去?！率枪枢l(xiāng)明明明是寫景，但詩人筆下呈現(xiàn)的卻不完全是客觀景物，而是融入了詩人主觀情感和感受的景物。明月，普天共有，本無差別，詩人卻偏說家鄉(xiāng)的明月最美、最明亮、最耀眼。我們要準(zhǔn)確體味詩人的情感。在別人眼里，那一輪月亮似乎與別處沒有什么區(qū)別，但在作者眼里，故鄉(xiāng)是他最初生活的地方，當(dāng)然也是飽含感情、魂牽夢繞的地方，所以故鄉(xiāng)的月亮是最明亮、最耀眼的。正是由于詩人對故鄉(xiāng)賦予了特別的感情，在顛沛流離、備嘗艱辛之時，故鄉(xiāng)的明月最亮、最明，也最令人心馳神往?！?/p>

在學(xué)習(xí)莫懷威《家園落日》一文時，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情調(diào)查反饋，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生理解課文標(biāo)題：《家園落日》主要是圍繞“家園”還是圍繞“落日”來寫的呢？這看似個簡單的問題，學(xué)生要閱讀全文，理解課文內(nèi)容才能準(zhǔn)確回答。從文章看，“落日”是文章寫作線索，莫懷威愛“家園落日”的本意在于愛“家園”，因而把濃重筆墨放在了那些最能體現(xiàn)家園特色的景物上，因為這些景物承載了作者愛家園的情懷。

對家園的熱愛、依戀是一種與生俱來、永難割舍的情感，這也是筆者把兩篇文章進(jìn)行對比閱讀的原因?！罢Z言理解與運用”是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，它是思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與發(fā)展核心素養(yǎng)的基石，其他素養(yǎng)的培養(yǎng)與之相融合，才能得到更好地落實和提升。通過對兩篇文章進(jìn)行題解的對比，落實對語言的理解與運用這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、精心設(shè)置并解決問題，促進(jìn)思維發(fā)展與提升

思維的發(fā)展與提升，要從搜集學(xué)生問題、提出問題和解決問題加以落實。問題是教學(xué)的先導(dǎo)，思維培養(yǎng)應(yīng)從問題開始。為了搞清學(xué)生學(xué)情，筆者設(shè)計了調(diào)查問卷，調(diào)查學(xué)生在這兩篇課文中最想解決的問題、最疑惑不解的問題。通過學(xué)生反饋的信息，教師深入分析教材、挖掘文本深刻內(nèi)涵，通過精心設(shè)置有針對性、有質(zhì)量的問題，有效訓(xùn)練學(xué)生思維深度與廣度。

學(xué)生在對比閱讀的過程中，將《月是故鄉(xiāng)明》和《家園落日》這兩篇文章不斷進(jìn)行比較、對照和鑒別，可以開闊眼界，活躍思維，發(fā)展思維的深刻性，提高思維的品質(zhì)。在教學(xué)中，筆者精心設(shè)計以下幾個問題進(jìn)行比較。

《月是故鄉(xiāng)明》和《家園落日》這兩篇文章是如何選材的？請同學(xué)們從選材上做分析?！对率枪枢l(xiāng)明》從月亮、小山、水、山水、他鄉(xiāng)的月、家鄉(xiāng)的月等多種景物落筆。《家園落日》從家鄉(xiāng)落日的位置、落日顏色、落日聲勢，構(gòu)成家園落日的美麗畫面進(jìn)行生動描寫。這樣選材的共同之處是：選擇具體而生動的景物作為情感載體，根據(jù)情感和主題表達(dá)的需要對景物進(jìn)行生動描寫。

《月是故鄉(xiāng)明》和《家園落日》描繪了哪些生動畫面？請用一組短語表達(dá)。通過這個教學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生的思維和概括能力?！对率枪枢l(xiāng)明》六幅畫面：數(shù)星星、點篝火、捉知了、看月亮、夢月亮、摸鴨蛋。通過畫面表達(dá)作者樂此不疲、盼望、顧而樂之、樂不可支的心情?！都覉@落日》呈現(xiàn)不同風(fēng)格的落日：浩瀚戈壁落日、茫茫云海落日、遼闊平原落日、寬闊大海落日、美麗家園落日。

《月是故鄉(xiāng)明》和《家園落日》這兩篇文章的作者如何通過對比把濃烈感情推向高潮？通過這個難度較大的問題引領(lǐng)學(xué)生思維的提升。《月是故鄉(xiāng)明》從濟(jì)南月亮到北京燕園的月亮，乃至三十多個國家的月亮，要評說它的美，都不會比家鄉(xiāng)的葦坑遜色，但在作者眼里，哪里的月都無法和故鄉(xiāng)的月亮比，將作者情感不加掩飾地表達(dá)出來?！都覉@落日》作者從“我想起到過許多地方，見過各種落日”一句導(dǎo)入，也是直抒對家園落日的喜愛，顯得自然、從容。以家園落日蓄勢、做鋪墊，通過反差的映襯，營造了濃濃的抒情氛圍，突出對家園落日的深深依戀（眷戀）之情。

教學(xué)中精心設(shè)置問題，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，一環(huán)扣一環(huán)，最終將學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知能力與思維水平逐步引向更高的層次，由此落實對思維的發(fā)展與提升能力的培養(yǎng)。

三、注重引導(dǎo)與實踐，促進(jìn)審美鑒賞與創(chuàng)造

教學(xué)中要通過挖掘文本美的元素，充分體驗作品語言美、意境美、形象美，進(jìn)而領(lǐng)悟作品的情感美，逐步培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，培養(yǎng)高雅的審美情趣和品位，有效提高學(xué)生審美鑒賞的能力。而為了提升學(xué)生的創(chuàng)造力，則需要讓語文與生活之間構(gòu)建起聯(lián)系，將實踐創(chuàng)新活動融入教學(xué)中，精心設(shè)置情境進(jìn)行審美創(chuàng)造的訓(xùn)練，通過引導(dǎo)學(xué)生尋找最能體現(xiàn)區(qū)域文化和特色的載體來完成寫作，讓學(xué)生在各種生活情境中提升領(lǐng)悟生活的能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)造力。

引導(dǎo)學(xué)生鑒賞《月是故鄉(xiāng)明》的美，教師可采用頭腦風(fēng)暴的教學(xué)方法，讓學(xué)生“說說你感受到的美”。學(xué)生紛紛說出：這篇文章語言清麗優(yōu)美、意境幽遠(yuǎn)、意蘊無窮。文章通過童年月下趣事的追憶，通過世界各地美輪美奐的月亮與故鄉(xiāng)美景對比，意蘊韻遠(yuǎn)，讓人難以忘懷，濃濃思鄉(xiāng)情懷躍然紙上。《家園落日》引導(dǎo)學(xué)生做“落日”意象鑒賞，通過描寫家鄉(xiāng)落日旖旎、柔和、善變等特點，表達(dá)了作者對家園落日深切的喜愛。作者見過浩瀚的戈壁落日，見過茫茫的云海落日，見過遼闊的平原落日，但那些地方的落日都無法帶來強烈的視覺沖擊和撼人心魄的審美體驗。而家園落日就不同了，因為家園情感特殊，這落日如此與眾不同，無法取代。利用頭腦風(fēng)暴教學(xué)法，學(xué)生思維發(fā)散、活躍，隨口飚出的金句獲得了陣陣掌聲，審美的鑒賞與創(chuàng)造得以落實。

為了更好地檢驗學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力，可引導(dǎo)學(xué)生尋找最能表現(xiàn)柳州文化和特色的載體。學(xué)生紛紛提到柳州的橋梁、柳江河、螺螄粉、滿城的紫荊花等。柳州有“橋梁博物館”的美譽，因此，筆者與學(xué)生討論擬定作文題“橋是故鄉(xiāng)美”;根據(jù)生態(tài)環(huán)境部發(fā)布國家地表水質(zhì)狀況排名，柳州奪得全國第一的好成績，擬寫作文“水（河）是故鄉(xiāng)的清”;柳州滿城的紫荊花引來各方來客駐足觀賞，擬寫“滿城怒放的紫荊花”;螺螄粉已是柳州市亮眼的名片，擬寫“螺螄粉—— 家鄉(xiāng)的味道”。讓學(xué)生完成作文來檢驗教學(xué)的效果，讓審美的創(chuàng)作訓(xùn)練得以落實。

四、利用潛移默化的影響，促進(jìn)文化傳承意識

文化傳承與參與，就是讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中獲得傳統(tǒng)文化的熏陶和滋養(yǎng)，在教學(xué)中深植愛家鄉(xiāng)、愛國的傳統(tǒng)文化，充分挖掘和捕捉文化的元素，讓學(xué)生在感受、領(lǐng)悟、品味、體悟、探究和運用等活動中，獲得優(yōu)秀傳統(tǒng)文化潛移默化的滋養(yǎng)，從而增強文化自信，促進(jìn)精神成長，繼而自然而然地傳承傳統(tǒng)文化。在全球化環(huán)境下，各國文化交流與交融更加廣泛與深入，語文教學(xué)更需注重對中國文化的傳承，增強學(xué)生的文化自信和認(rèn)同感。

國人素有熱愛家鄉(xiāng)、眷戀故土的情結(jié)。“美不美家鄉(xiāng)水，親不親故鄉(xiāng)人”“水是家鄉(xiāng)甜，人是故鄉(xiāng)親”，都是人們對故鄉(xiāng)獨特的情感告白，這是人們愛家鄉(xiāng)、愛祖國的樸素情懷。學(xué)生對傳統(tǒng)文化有了深刻的體悟，對傳統(tǒng)文化的傳承才能深植于他們的心中。在培養(yǎng)學(xué)生對文化的傳承與參與能力時，選取學(xué)生以柳州的橋梁、柳江河、紫荊花、螺螄粉等題材完成的作文，引導(dǎo)學(xué)生評價自己的作文，讓學(xué)生談?wù)勛魑牡臉?gòu)思，并投屏亮出作文的出彩之處。學(xué)生在寫作實踐中獲得家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化潛移默化的影響，在作文的分享與互評中對其中的文化元素產(chǎn)生共鳴。筆者對學(xué)生提出更高要求，提議學(xué)生通過修改、補充和完善作文，以更好地宣傳柳州，讓柳州的亮麗景觀和特色小吃走向全國、走向世界。通過該環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，增強了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛偉大祖國的情感，文化的傳承與參與得到很好落實。

總之，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其重要性不言而喻。有計劃、有步驟、有目的地培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，對教學(xué)一線的教師而言既是應(yīng)該秉持的原則，也是光榮的使命。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是空洞的，需要精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，不斷摸索出更貼近學(xué)生需求的教學(xué)方法，在教學(xué)中扎實落實與推進(jìn)，把學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處，促使學(xué)生提升在語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與發(fā)展等方面的能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]燕淑梅.如何在古詩詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)——以陸游與唐婉的《釵頭鳳》對比閱讀為例[J].職業(yè)技術(shù)，2019（18）.

【作者簡介】謝筱翠（1972— ），女，漢族，廣西柳州人，碩士研究生學(xué)歷，高級講師，研究方向為語文教學(xué)。

（責(zé)編 施 木）