微課在高中生物分層教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】本文針對(duì)微課在高中生物分層教學(xué)中應(yīng)用少、學(xué)習(xí)差異性增大等問(wèn)題，分析微課與分層教學(xué)相結(jié)合在高中生物教學(xué)中的重要意義，提出微課在高中生物分層教學(xué)中的有效策略，即分層設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化微課資源，實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后練習(xí)的分層。

【關(guān)鍵詞】高中生物 微課 分層教學(xué) 策略

信息技術(shù)的發(fā)展引發(fā)了教育領(lǐng)域的重大變革，高中各學(xué)科相繼引入微課進(jìn)行課堂教學(xué)改革，大大提高了課堂教學(xué)效率。此外，分層教學(xué)能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因而受到廣大一線教師的青睞。然而，在實(shí)踐教學(xué)中，微課與分層教學(xué)的結(jié)合卻十分少見(jiàn)。生物教師應(yīng)當(dāng)秉持“以生為本”的原則，積極開(kāi)發(fā)微課與分層教學(xué)相結(jié)合的生物課堂，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。

一、高中生物分層教學(xué)中應(yīng)用微課的重要意義

（一）強(qiáng)化學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣

與傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)不同，分層教學(xué)不是所有學(xué)生學(xué)習(xí)共同的內(nèi)容，而是注重滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，更加貼合學(xué)生的身心特點(diǎn)。在分層教學(xué)中應(yīng)用微課，可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)生物知識(shí)，在與同學(xué)的合作討論中不斷提高科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)主導(dǎo)地位，從而讓學(xué)生在生物課堂中的參與感更強(qiáng)，并對(duì)生物這門學(xué)科產(chǎn)生更濃厚的興趣。

（二）提高學(xué)生生物成績(jī)，強(qiáng)化教學(xué)效果

高中學(xué)生面臨著高考的壓力，以分?jǐn)?shù)定高低的理念雖然已經(jīng)不再受到推崇，但在當(dāng)前教育背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)依然應(yīng)當(dāng)受到教師的重視。在高中生物分層教學(xué)中應(yīng)用微課，能夠削減不必要的課堂環(huán)節(jié)，用較少的時(shí)間傳授更多的生物知識(shí)，強(qiáng)化生物課堂的教學(xué)效果。此外，分層設(shè)計(jì)微課教學(xué)還能讓學(xué)生接受相應(yīng)層次的生物教育，有利于提高其學(xué)習(xí)成績(jī)。

（三）彌補(bǔ)分層教學(xué)的缺漏，緩解教師壓力

分層教學(xué)要求教師根據(jù)學(xué)生的具體情況，分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課后訓(xùn)練，時(shí)常耗費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力。將微課應(yīng)用于高中生物分層教學(xué)中，能夠優(yōu)化生物教學(xué)資源，減輕教師的備課壓力。教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上查找微課資源，或是與其他生物教師共享微課資源。

二、微課在高中生物分層教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）微課制作水平不高

生物是一門直觀性較強(qiáng)的學(xué)科，往往要結(jié)合圖解來(lái)開(kāi)展教學(xué)，而課本中的插圖并不能完全滿足學(xué)生的生物學(xué)習(xí)需求。如在進(jìn)行細(xì)胞的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，沒(méi)有相應(yīng)的圖片，學(xué)生便不能對(duì)細(xì)胞壁、細(xì)胞核等細(xì)胞結(jié)構(gòu)的具體位置形成認(rèn)識(shí)。然而，很多教師無(wú)法有效利用現(xiàn)有的圖片和視頻資源，微課的制作較為粗糙，這直接影響了教學(xué)效果。

（二）微課的實(shí)際應(yīng)用較少

在高中生物分層教學(xué)中，很多教師都承受著巨大的備課壓力，分不出時(shí)間和精力來(lái)設(shè)計(jì)微課。此外，部分教師應(yīng)用微課時(shí)方法不當(dāng)，教學(xué)反饋不盡如人意，便有意識(shí)地減少或是取消了微課的應(yīng)用。因而，微課在生物分層教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用較少，無(wú)法為后來(lái)者提供借鑒，這種教學(xué)模式便陷入了一個(gè)尷尬的境地。

（三）學(xué)習(xí)的生物學(xué)習(xí)差異性增大

生物這門學(xué)科被劃入理科的范疇，要求學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)理性分析生物知識(shí)和原理，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)兩極分化的趨勢(shì)。在分層教學(xué)中應(yīng)用微課，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，能夠根據(jù)微課資源進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，而部分不自覺(jué)的學(xué)生由于缺乏教師的監(jiān)督，則很有可能自我放棄，導(dǎo)致學(xué)生的生物學(xué)習(xí)差異性進(jìn)一步增大。

三、高中生物分層教學(xué)用應(yīng)用微課的有效策略

（一）分層設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化微課資源

在高中生物教學(xué)中同時(shí)應(yīng)用微課和分層教學(xué)這兩種方法，需要教師進(jìn)行精心的布置，這樣才能達(dá)到“1+1+>2”的教學(xué)效果。教師應(yīng)當(dāng)精心構(gòu)思生物教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，完善教學(xué)結(jié)構(gòu)。根據(jù)教學(xué)結(jié)構(gòu)確定所需的微課資源，而后利用各種途徑獲取微課資源，并合理配置于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)包括確定教學(xué)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、檢測(cè)練習(xí)這幾個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的能力、學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，進(jìn)而開(kāi)發(fā)微課資源，從而達(dá)到事半功倍的效果。

例如，在進(jìn)行必修1《細(xì)胞器之間的分工合作》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以分層設(shè)計(jì)課前、課中和課后的各個(gè)環(huán)節(jié)，而后根據(jù)實(shí)際需要開(kāi)發(fā)微課資源。首先，教師要將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分為三類，A類學(xué)習(xí)能力極強(qiáng)，B類生物成績(jī)中上，C類則是生物學(xué)習(xí)困難生。而后，教師要確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：C類學(xué)生要掌握本節(jié)課出現(xiàn)的概念，了解細(xì)胞器的形態(tài)、結(jié)構(gòu)以及它們?cè)诠δ苌系姆止?A、B兩類學(xué)生要具備識(shí)圖能力，熟練掌握所有內(nèi)容;A類學(xué)生還要學(xué)會(huì)制作細(xì)胞的臨時(shí)裝片，并用顯微鏡觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)，切身觀察細(xì)胞器之間的分工。確定教學(xué)目標(biāo)之后，教師便可以著手制作微課視頻，制作微課必須考慮學(xué)生的實(shí)際情況。如C類學(xué)生需要的是基礎(chǔ)性的微課，而A、B兩類學(xué)生需要的是拓展性的微課。教師應(yīng)分類整理自己搜集到的微課資源，分層制作微課。課前資源開(kāi)發(fā)完成后，教師根據(jù)微課設(shè)計(jì)練習(xí)題，并通過(guò)實(shí)踐教學(xué)檢測(cè)成果。如果效果甚佳，教師便可以將這一套模式應(yīng)用在之后的教學(xué)活動(dòng)中。

（二）基于微課實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)的分層

常言道：萬(wàn)事開(kāi)頭難。學(xué)習(xí)高中生物，要做好課前預(yù)習(xí)。A類學(xué)生自學(xué)能力極強(qiáng)，閱讀教材的相關(guān)內(nèi)容之后便能掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而B(niǎo)類學(xué)生會(huì)對(duì)部分內(nèi)容感到疑惑，C類學(xué)生在沒(méi)有指導(dǎo)的情況下幾乎達(dá)不到好的預(yù)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)發(fā)微課資源，為不同層次的學(xué)生提供相應(yīng)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，促使所有學(xué)生都能通過(guò)預(yù)習(xí)獲得一些知識(shí)或感悟。預(yù)習(xí)分層也能讓學(xué)生從生物學(xué)習(xí)中獲得成就感，對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生的生物水平。

例如，在進(jìn)行必修1《細(xì)胞呼吸的原理和應(yīng)用》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以預(yù)估不同層次的學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并通過(guò)微課給予其相應(yīng)的指導(dǎo)。A類學(xué)生生物基礎(chǔ)知識(shí)較為牢固，結(jié)合已經(jīng)學(xué)過(guò)的ATP相關(guān)知識(shí)和教材內(nèi)容，便能大致掌握有氧呼吸、無(wú)氧呼吸的原理和它們之間的異同。這類學(xué)生可能對(duì)細(xì)胞呼吸的應(yīng)用產(chǎn)生疑惑，教師應(yīng)當(dāng)利用微課展示幾個(gè)具體的例子，讓學(xué)生細(xì)心觀察并總結(jié)。B類學(xué)生的生物基礎(chǔ)較好，但本節(jié)課知識(shí)較為復(fù)雜，這類學(xué)生可能很難理解酶在細(xì)胞呼吸的原理，教師可以在相應(yīng)的微課中添加生動(dòng)的視頻，幫助這類學(xué)生來(lái)理解。C類學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不牢固，很難通過(guò)預(yù)習(xí)了解本節(jié)課的知識(shí)，教師的目標(biāo)是要循序漸進(jìn)地幫助這類學(xué)生鞏固基礎(chǔ)。因此，教師可以要求學(xué)生閱讀教材，令其掌握線粒體的結(jié)構(gòu)和作用，明確細(xì)胞呼吸的兩種方式：有氧呼吸和無(wú)氧呼吸。這類學(xué)生還應(yīng)當(dāng)掌握有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的化學(xué)反應(yīng)式，以及它們?cè)谧饔脮r(shí)最常利用的物質(zhì)。這樣的分層提供預(yù)習(xí)指導(dǎo)，使所有學(xué)生都能學(xué)到生物知識(shí)。

（三）基于微課實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的分層

在高中生物分層教學(xué)中應(yīng)用微課的明顯優(yōu)點(diǎn)節(jié)省了課堂時(shí)間。很多學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)階段便能掌握相當(dāng)一部分知識(shí)，教師只需用兩三個(gè)微課視頻便能解決學(xué)生遇到的共性難題。不同層次的學(xué)生疑惑的內(nèi)容也不同，所以在分層教學(xué)時(shí)，教師不能因?yàn)槟骋粋€(gè)問(wèn)題耗費(fèi)所有學(xué)生的時(shí)間，小組討論便成為課堂學(xué)習(xí)的最佳形式。因而，在分層教學(xué)中引入微課，學(xué)生能有更多的課堂時(shí)間進(jìn)行交流和討論，并向教師請(qǐng)教。

例如，在進(jìn)行必修2《人類遺傳病》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以用簡(jiǎn)短的微課完成基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，并給不同層次的學(xué)生提出不同的研究任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的分層。A類學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)便已經(jīng)掌握人類遺傳病及其病例，能夠分析不同遺傳病的危害，知道怎樣監(jiān)測(cè)和預(yù)防遺傳病。教師可以引導(dǎo)其通過(guò)討論進(jìn)行拓展性的學(xué)習(xí)，例如令其分析人類基因組計(jì)劃及其深刻意義。B類學(xué)生則會(huì)對(duì)本節(jié)的部分內(nèi)容感到疑惑，如單基因遺傳病和多基因遺傳病的區(qū)別，它們是如何產(chǎn)生的。教師可以令其提出的疑惑，通過(guò)小組討論來(lái)解決問(wèn)題，促使其深度掌握本節(jié)課的內(nèi)容。對(duì)于C類學(xué)生，教師可以令其討論人類基因病的常見(jiàn)種類及表現(xiàn)，其他內(nèi)容只需了解即可。實(shí)踐中存在學(xué)生通過(guò)討論也無(wú)法解決的問(wèn)題，教師則應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注，精準(zhǔn)點(diǎn)撥A、B兩類學(xué)生的思維，并詳細(xì)解答C類學(xué)生提出的問(wèn)題。

（四）基于微課實(shí)現(xiàn)課后練習(xí)的分層

有效的課后練習(xí)能夠幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，促使其深入理解一些復(fù)雜的生物知識(shí)。由于不同層次的學(xué)生掌握的內(nèi)容不同，教師也應(yīng)當(dāng)分層設(shè)計(jì)學(xué)生的生物作業(yè)。這樣便會(huì)出現(xiàn)另一個(gè)問(wèn)題，即學(xué)生的作業(yè)不同，教師便無(wú)法統(tǒng)一進(jìn)行講解。而引入微課便能彌補(bǔ)這個(gè)缺點(diǎn)，教師可以將作業(yè)的答案和具體的講解過(guò)程體現(xiàn)在微課中。學(xué)生在完成作業(yè)后，可以選擇對(duì)應(yīng)的微課查看答案詳解。對(duì)一些疑難雜題，學(xué)生如果一次理解不了，便可以反復(fù)播放微課，直到真正理解錯(cuò)題。這樣既能解決學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，又能節(jié)省教師輔導(dǎo)的時(shí)間。

例如，在完成必修3《內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)》這一課的教學(xué)后，教師可以分層設(shè)計(jì)課后作業(yè)，并制作微課來(lái)幫助學(xué)生理解錯(cuò)題。A類學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平較高，不需要浪費(fèi)時(shí)間去完成一些基礎(chǔ)性的題目，教師可以為其設(shè)計(jì)一些提高型題目和拓展性題目。比如，選擇一些含有人體內(nèi)細(xì)胞與內(nèi)環(huán)境之間的物質(zhì)交換示意圖的題目，令學(xué)生識(shí)圖解題，或是令其完成一些論述性質(zhì)的題。B類學(xué)生則以基礎(chǔ)性題目為主，適當(dāng)為其布置一些提高型的題目。這樣可以幫助這類學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)用稍微復(fù)雜的題目訓(xùn)練學(xué)生。對(duì)C類學(xué)生，教師可以為其布置一些簡(jiǎn)單的判斷題和填空題，考查其對(duì)簡(jiǎn)單知識(shí)的掌握程度。批改完學(xué)生的作業(yè)之后，教師可以在班級(jí)群內(nèi)上傳微課，讓學(xué)生根據(jù)微課來(lái)學(xué)習(xí)錯(cuò)題。

綜上所述，教師可結(jié)合分層設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化微課資源，基于微課實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)的分層，利用微課實(shí)施各類教學(xué)計(jì)劃，完成教學(xué)目標(biāo)。

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【作者簡(jiǎn)介】容愛(ài)娟（1984— ），女，漢族，廣西興業(yè)人，一級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向?yàn)楦咧猩锝逃?/p>

（責(zé)編 蘇 羽）