大數(shù)據(jù)時代混合式教學(xué)模式在大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程的應(yīng)用

張春美

（寧德師范學(xué)院，福建寧德352106 ）

0 引言

據(jù)教育部統(tǒng)計，近年來我國高校畢業(yè)生人數(shù)一直處在逐年攀升的態(tài)勢，2021年高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)909萬人，同比增長4%，可見大學(xué)生“就業(yè)難”的嚴(yán)峻形勢并未得到明顯緩解。自2007年以來，教育部要求高校開設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程，積極落實大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程教學(xué)，幫助學(xué)生樹立正確擇業(yè)觀以及提高學(xué)生就業(yè)能力。然而，縱觀目前大部分高校的大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程教學(xué)，會發(fā)現(xiàn)多數(shù)以傳統(tǒng)課堂授課模式進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、教學(xué)實效低、內(nèi)容與現(xiàn)實脫節(jié)等問題普遍存在。而隨著大數(shù)據(jù)平臺在高校教學(xué)改革中的全面滲透，學(xué)生能夠通過在線學(xué)習(xí)平臺自由安排時間主動接受知識，帶給學(xué)生全新學(xué)習(xí)體驗。但線上教學(xué)不可能完全替代傳統(tǒng)面授教學(xué)模式。本文旨在促進(jìn)高校大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程教學(xué)與時俱進(jìn)，也為了保證大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程教學(xué)實效，積極探索基于大數(shù)據(jù)的混合式教學(xué)模式，將其應(yīng)用于高校學(xué)生大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程教學(xué)中。

1 大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程教學(xué)存在的問題

1.1 課時安排不合理

在教育部出臺的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》中，明確規(guī)定了課程時間為38課時，但是多數(shù)高校在落實時卻明顯課時不足，而由于大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程的課時相較于專業(yè)課而言僅占極小比例，所以大多數(shù)學(xué)生對該門課程不夠重視。而在現(xiàn)實生活中，每位學(xué)生都不可避免地會遇到求職方面的問題，對該課程的不重視會造成其難以具備就業(yè)獨立分析能力。此外，部分高校的職業(yè)生涯規(guī)劃和大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程由于開設(shè)部門不同，所以無法在教學(xué)內(nèi)容層面形成體系，尤其是職業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，要貫穿于學(xué)生的整個大學(xué)生涯，現(xiàn)在的課程安排難以對《大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃》發(fā)揮有效作用。

1.2 教學(xué)內(nèi)容缺乏新意

目前高?！洞髮W(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃》課程的教學(xué)資源相對來講豐富性不夠，尤其是課堂授課中很難開展有針對性的個人指導(dǎo)課，多數(shù)為歸總行業(yè)現(xiàn)有數(shù)據(jù)，對照PPT進(jìn)行講演，統(tǒng)一的教材也無法涵蓋所有信息，課程質(zhì)量很大程度上取決于授課教師的個人水平。此外，授課中必不可少的案例也較為落后，對眼下新形勢的分析幾乎空白。教師機械式地讀PPT、所講內(nèi)容跟不上時代，已經(jīng)成為學(xué)生對《大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃》課程的刻板印象，學(xué)生更希望在課程學(xué)習(xí)中接收到新內(nèi)容、新數(shù)據(jù)以及更專業(yè)、更針對性的分析，甚至更多地模擬真實求職過程。但在如今高校在公共教室開展的大班授課模式中，很難滿足學(xué)生的需求。

2 混合式教學(xué)模式在大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程教學(xué)中的實施策略

所謂混合式教學(xué)，也即是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)進(jìn)行有機整合。將混合式教學(xué)應(yīng)用在高校大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程教學(xué)中，意味著通過有機整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、在線教學(xué)平臺以及線下互動體驗，對學(xué)生形成了更全面、更科學(xué)的《大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃》。當(dāng)然，混合式教學(xué)模式并非簡單地將線上線下教學(xué)資源“混合”于一體，而是要借助互聯(lián)網(wǎng)在線平臺的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，提煉核心教學(xué)資源，便于學(xué)生自學(xué)和各種學(xué)習(xí)資料的直觀呈現(xiàn)，而線下課堂教學(xué)主要目的在于解決普遍疑惑，強化師生、生生互動。下文主要結(jié)合高校大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程教學(xué)實情，對混合式教學(xué)模式的實施策略予以分析：

2.1 優(yōu)化大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程教學(xué)內(nèi)容

高校的大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程教學(xué)主要通過開展課程教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)，該課程教學(xué)從整體來看可分成三個階段，下面便對混合式教學(xué)模式在各個階段的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)討論。

其一，職業(yè)認(rèn)知與生涯規(guī)劃階段。 顧名思義，該階段教學(xué)重點在于講述職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)理論以及進(jìn)行一系列實踐指導(dǎo)，促使學(xué)生能夠?qū)ψ晕矣姓_的評價與認(rèn)知，結(jié)合自身優(yōu)勢和社會就業(yè)崗位需求，做出合理的職業(yè)規(guī)劃。在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生基于職業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向，對自己的在校學(xué)習(xí)與生活進(jìn)行合理安排，重點提升個人職業(yè)素養(yǎng)，為職業(yè)規(guī)劃做好準(zhǔn)備。該階段教學(xué)主要面向剛邁進(jìn)校門的大一新生，他們基本上尚未形成職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，對大學(xué)生活抱有較高期待，并且在專業(yè)、職業(yè)等方面有較強的可塑性。這一階段的教學(xué)可通過大數(shù)據(jù)在線平臺讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)知識，以微課視頻的方式對各自專業(yè)的就業(yè)情境進(jìn)行介紹，宣傳基本的職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃對個體發(fā)展的重要性，并且詳細(xì)介紹職業(yè)規(guī)劃流程。此外，借助大數(shù)據(jù)平臺收集學(xué)生的基本信息而建立檔案，進(jìn)行必要的職業(yè)性格測試。這一階段的教學(xué)內(nèi)容主要為職業(yè)生涯規(guī)劃中成功或失敗的真實案例，力求能促使大一新生深化對“職業(yè)生涯規(guī)劃”的認(rèn)知，同時針對學(xué)生中較為典型的職業(yè)規(guī)劃案例展開交流討論。

其二，就業(yè)實務(wù)。該階段的混合式教學(xué)不僅要有傳統(tǒng)課堂上的面對面授課和互動，也要在網(wǎng)絡(luò)在線平臺上實現(xiàn)師生互動。教學(xué)內(nèi)容主要為就業(yè)相關(guān)政策、大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃知識等，促使學(xué)生能夠了解近年來國家關(guān)于高校畢業(yè)生的就業(yè)政策發(fā)揮，熟悉就業(yè)基本程序與企業(yè)簽訂勞動合同的相關(guān)手續(xù)辦理，掌握面試應(yīng)聘時的技巧，明確高校畢業(yè)生的基本權(quán)益以及權(quán)益保護(hù)途徑。如此一來，學(xué)生在就業(yè)實務(wù)階段不僅能掌握就業(yè)理論與方法，還能對個體今后的發(fā)展有更理性的思考，主動增強自己的求職能力和職業(yè)發(fā)展能力，對求職心理進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，有助于自己今后更順暢地走向職場，完成學(xué)生到社會人的角色轉(zhuǎn)變。就業(yè)實務(wù)階段的課堂面授和線下模擬實踐必不可少，要多多開展與學(xué)生的招聘模擬活動，完成理論知識到實踐技能的轉(zhuǎn)換。

其三，創(chuàng)業(yè)教育。該階段的教學(xué)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，同時向?qū)W生普及更多職場知識，引導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)所涉及的職業(yè)領(lǐng)域，應(yīng)用混合式教學(xué)模式可基于在線平臺展開相應(yīng)的實踐嘗試。為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)探索，體驗各種職業(yè)的分工、要求、發(fā)展方向等，可開展更多實踐比賽類活動，通過設(shè)置實習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生體驗，走向自己感興趣的崗位，親身獲得對職場的感知。該階段的學(xué)習(xí)空間非常靈活，課程教師可以是專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、實訓(xùn)基地人員以及有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的在校生和校友。學(xué)習(xí)資源除了在線平臺的資源以外，還可在實踐操作中提煉出知識經(jīng)驗。

2.2 提高大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程教學(xué)水平

在當(dāng)前大數(shù)據(jù)技術(shù)高速發(fā)展的今天，對教師隊伍的能力要求也越來越高，除了要求教師對專業(yè)知識尤為精通以外，更要學(xué)會如何通過互聯(lián)網(wǎng)平臺去輸出自己的知識見解與觀點，同時具備敏銳觀察能力和教學(xué)創(chuàng)新能力。高校大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程教學(xué)涉及領(lǐng)域眾多，課程知識體系復(fù)雜，因此在大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程教學(xué)中不可能完全由一名教師完成。正所謂“術(shù)業(yè)有專攻”，意味著不同教師要負(fù)責(zé)自己專業(yè)的板塊，比如在講述“畢業(yè)生心理調(diào)適”相關(guān)內(nèi)容時，高校應(yīng)當(dāng)安排心理專業(yè)教師前來教學(xué)指導(dǎo)，能保證課程內(nèi)容的深度，能結(jié)合不同學(xué)生的需求進(jìn)行針對化講解，不再出現(xiàn)照本宣科的做法；而在講述高校學(xué)生畢業(yè)后的權(quán)益保護(hù)途徑與就業(yè)政策法規(guī)相關(guān)內(nèi)容時，可安排有相關(guān)專業(yè)研究背景的教師授課。反之，倘若完全由一位教師負(fù)責(zé)所有板塊內(nèi)容的教學(xué)，那么課程教學(xué)大概率會成為“讀PPT”，教學(xué)質(zhì)量難有保障。一方面，對在線網(wǎng)絡(luò)平臺的高效應(yīng)用，需要有完善的硬件設(shè)備設(shè)施和高水平的師資隊伍；另一方面，還要結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生設(shè)置職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)的案例資源庫，實現(xiàn)資源共享。身為大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程教師，還要多利用自身的人脈資源，邀請進(jìn)入企業(yè)人事部門課程教學(xué)的管理者，走進(jìn)課堂進(jìn)行經(jīng)驗分享，保證學(xué)生所學(xué)理論能與現(xiàn)實情況有效銜接。當(dāng)然，高校甚至可直接聘請有課程教學(xué)經(jīng)驗的人員成為專業(yè)輔導(dǎo)教師，完善高校大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程教學(xué)教師隊伍建設(shè)，有助于培養(yǎng)更多全面發(fā)展人才。

2.3 創(chuàng)新大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程教學(xué)方法

在混合式教學(xué)模式當(dāng)中，需要將傳統(tǒng)的課堂授課方式與互聯(lián)網(wǎng)在線授課模式進(jìn)行有機整合，緊隨時代發(fā)展步伐。首先，在課程教學(xué)中所選用的案例一定要跟隨時代發(fā)展而不斷更新，摒棄過去太過陳舊的案例資料，否則會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生而言毫無參考意義。所以，可將專業(yè)對口的各大企業(yè)的最新崗位招聘信息作為案例材料展開分析，在課程上采取理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法。其次，無論是課堂教學(xué)還是在線自學(xué)，都應(yīng)以學(xué)生自主討論和小組思維碰撞為主。同時，對學(xué)生的課程知識掌握程度的考核，不能單純地看期末考試成績，要更看重學(xué)生根據(jù)自身條件所制作的簡歷情況。最后，要求學(xué)生通過大數(shù)據(jù)平臺觀看企業(yè)人力資源部門的授課，認(rèn)識到自身能力與企業(yè)對人才要求之間的差距，進(jìn)而在今后的專業(yè)學(xué)習(xí)中努力彌補，逐步提高學(xué)生對大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程的學(xué)習(xí)興趣。

2.4 完善大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程教學(xué)評價體系

學(xué)生的考試成績是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價體系的主要依據(jù)，但混合式教學(xué)模式顯然與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有區(qū)別，是一種集課堂、網(wǎng)絡(luò)及實踐的教學(xué)形式，所以鑒于這種教學(xué)模式有著形式多樣的特點，那么其評價體系也一定要考慮更多因素。首先，高校需要構(gòu)建更加完整且規(guī)范的教學(xué)評價體系，筆者認(rèn)為混合式教學(xué)模式中的評價需要以網(wǎng)絡(luò)在線評價為主，同時結(jié)合線上與線下的評價，保證教學(xué)評價的科學(xué)合理性。同時，教師還可結(jié)合教師評價、學(xué)生自我評價以及小組成員互評，評價內(nèi)容則聚焦過程評價和日常評價，尤其是在教學(xué)實踐中，因為小組成員對彼此的表現(xiàn)更加清楚，所以他們之間的互評更具參考性?？梢?，混合式教學(xué)模式中的教學(xué)評價，需要關(guān)注對學(xué)生多維度考察，除了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活的進(jìn)步外，還要從不同角度來培養(yǎng)學(xué)生，促使其職業(yè)素養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)能力有所提高。

3 結(jié)語

綜上所述，基于大數(shù)據(jù)時代的高校大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程教學(xué)，教師可根據(jù)教學(xué)計劃和學(xué)生現(xiàn)實需求，進(jìn)行專題式講授，并且學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)教師制作的網(wǎng)絡(luò)課件，學(xué)習(xí)時間更加靈活。通過線上與線下教學(xué)的混合式教學(xué)模式在高?！洞髮W(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃》課程教學(xué)中的幼兒，實現(xiàn)了教學(xué)模式的創(chuàng)新，為授課教師提供了全新教學(xué)方法，體現(xiàn)了“以生為本”的教育原則，進(jìn)而幫助學(xué)生明確就業(yè)方向、樹立正確職業(yè)觀念、提高職業(yè)規(guī)劃能力，為邁向社會奠定堅實基礎(chǔ)。