“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合探究

秦汝蘭 王 強 關(guān)穎麗 孫仁爽 武子敬

（1.通化師范學院醫(yī)藥學院，吉林 通化 134002；2.通化師范學院頂崗支教中心，吉林 通化 134002）

0 引言

近年來，國家一直高度重視本科職業(yè)教育，國務(wù)院和教育部已全面啟動現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，將職業(yè)教育列入國家“十三五”規(guī)劃中。經(jīng)過十年應用型辦學的實踐探索，2019年，通化師范學院獲批吉林省轉(zhuǎn)型發(fā)展示范高校。然而，審視轉(zhuǎn)型發(fā)展現(xiàn)狀，盡管方向已經(jīng)明確，但摸索試探、碎片改革的情況普遍存在，理論引領(lǐng)、整體改革的局面尚未形成。其根本原因在于尚未真正解決“本科職業(yè)教育到底培養(yǎng)什么樣人”這一問題。

在當今以“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”為主題，“互聯(lián)網(wǎng)＋”嵌入生活中每個角落的時代，如何把“互聯(lián)網(wǎng)+”思維應用到職業(yè)教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，值得每一位職業(yè)教育工作者深入研究與認真思考。

隨著我國素質(zhì)教育和高等教育改革的深入，加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)已成為地方高校教育教學的一項重要內(nèi)容。地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入發(fā)展，應建立在科學處理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育兩個要素關(guān)系的基礎(chǔ)上，兩者應積極尋求有機融合，互相促進、共同發(fā)展。然而，現(xiàn)階段我國地方高校關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合還存在著理念、機制以及條件等方面的障礙和問題。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”基礎(chǔ)上，有效地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互融合、相互促進，培養(yǎng)創(chuàng)新應用技術(shù)型人才，對于地方本科院校的發(fā)展具有重大意義。文章從現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的必要性以及融合現(xiàn)狀著手，提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合的可行途徑，為其他地方應用型高校進行職業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供一定的參考。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”背景下雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的必要性

1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”模式能夠提升教學效果，實現(xiàn)人才的多元化培養(yǎng)

將“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展理念應用到教學領(lǐng)域，能夠有效促進職業(yè)教育實現(xiàn)信息化和現(xiàn)代化改革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學模式能夠突破時空限制，不受上課地點和授課時間的約束，學生通過回放視頻，學習網(wǎng)絡(luò)課程，不斷溫習知識，提高學習能力，激發(fā)學習興趣。尤其在突如其來的新冠肺炎疫情下，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式實現(xiàn)了“停課不停學，停課不停教”，藥學專業(yè)全體教師在疫情期間積極響應線上授課號召，通過釘釘、雨課堂、超星學習通等豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)平臺以及中國大學慕課網(wǎng)等優(yōu)質(zhì)教學資源，保障了特殊時期教學活動的正常運行。此外，網(wǎng)絡(luò)學習方式的多樣化，能夠滿足不同層次學生的需求，使培養(yǎng)模式真正實現(xiàn)彈性化，學分認證多元化，做到因材施教，因源施策。

1.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，創(chuàng)新能力培養(yǎng)與專業(yè)教育緊密融合有利于輔助學生成長

在當今“互聯(lián)網(wǎng)+”常態(tài)下，伴隨信息化帶來的眾多機遇，想要獲得更多的就業(yè)機會，這就要求學生在具備一定的專業(yè)知識基礎(chǔ)上，還需具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及實踐就業(yè)能力。以職業(yè)教育為目標，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不僅是自我驅(qū)動的需求，也是展現(xiàn)自身實力，實現(xiàn)個人就業(yè)價值所需。專業(yè)知識的學習和社會實踐的開展要并肩同行，既要充分理解專業(yè)知識，夯實基礎(chǔ)，提高文化修養(yǎng)，也要不斷提升個人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平，實現(xiàn)自身的成長。

2 現(xiàn)階段雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合現(xiàn)狀分析

2.1 雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的理解不夠深入透徹

目前大部分地方職業(yè)院校并沒有將雙創(chuàng)教育作為主流教育體系中的一部分，而是處于邊緣化地位，對雙創(chuàng)教育的概念理解模糊。有些院校也只是簡單開設(shè)幾門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,或者教師指導個別學生參與一些創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)型比賽,少數(shù)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力得到了培養(yǎng)。缺少對人才培養(yǎng)真正內(nèi)涵的理解,沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，導致專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在課堂教學和實踐教學上出現(xiàn)了脫節(jié)。

2.2 二者融合發(fā)展的資源和手段薄弱

教學過程中，仍有大多數(shù)課程采用傳統(tǒng)教學模式，教師講、學生聽的“填鴨式”被動模式，缺少和學生的溝通交流。部分教師雖然意識到應用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化手段在教學中的重要性，也在不斷嘗試通過多媒體教學、網(wǎng)絡(luò)平臺或微課、翻轉(zhuǎn)課堂等形式進行教學，但是理念上并沒有脫離傳統(tǒng)教學的框架，突出學生的主體地位，學生的探究欲望也只是短時間內(nèi)激發(fā)，收到的效果并不理想，學生的自主學習能力未能得到培養(yǎng)。其次，師資力量匱乏，多數(shù)教師專業(yè)理論知識能力強，缺乏實踐經(jīng)驗，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學習和培訓，雙創(chuàng)知識不足，教學時大多停留在理論內(nèi)容層面，教學效果不佳。與之相反，外聘教師雖然實踐經(jīng)驗豐富但投入教學中的時間和精力有限，教學效果甚微。另外，實踐平臺和實踐基地載體單一，經(jīng)費投入不足等問題也會導致學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動無法開展和滿足，雙創(chuàng)教育未能落到實處。

3 雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育深度融合的途徑

3.1 專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育中融入思政教育，實現(xiàn)三者的緊密結(jié)合

我國大多數(shù)地方高校尚未將雙創(chuàng)教育納入人才培養(yǎng)體系，雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育普遍存在相脫節(jié)的現(xiàn)象，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識薄弱，激情不足。為了激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的愛國情懷、社會責任以及文化自信，在教學過程中，應科學引入思政元素或?qū)?chuàng)元素。理論教學中，可以通過展示與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的視頻、微課或典型案例對學生進行道德修養(yǎng)、職業(yè)技能及創(chuàng)新意識的引導；實踐教學中，通過學習企業(yè)文化，參加實習實踐，感受員工的敬業(yè)奉獻、勤于鉆研的工匠精神，不斷激發(fā)學生為專業(yè)建設(shè)貢獻力量的激情；學校應定期為專業(yè)教師開展思政內(nèi)容培訓，便于教師及時了解思政形勢掌握相關(guān)政策，不斷提升教師的思政水平，從而更好地將思政教學融合到專業(yè)教育。

3.2 改革教學方法，實現(xiàn)“傳統(tǒng)+多元化”的教學模式

教學要以學生為中心，摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式教學”或“灌注式教學”，教學中多采用混合式、啟發(fā)式、討論式、激發(fā)式或翻轉(zhuǎn)課堂等形式，并在授課中融入實踐內(nèi)容或經(jīng)驗，通過典型案例分析調(diào)動學生的學習興趣，真正做到學生參與課堂教學，不斷地提高學生獨立分析問題、解決問題能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，激發(fā)創(chuàng)業(yè)靈感。

3.3 加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)

教師的綜合能力與實踐水平是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的主要因素，沒有建立一支既有較強專業(yè)知識又有豐富“雙創(chuàng)”教育能力的教師隊伍，“雙創(chuàng)”教育就是無木之本。結(jié)合應用型高校師資隊伍建設(shè)狀況，學?？梢酝ㄟ^內(nèi)培外聘的方式進行雙師隊伍的管理。首先，優(yōu)先選擇具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的優(yōu)秀教師參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓，提高教師的雙創(chuàng)思維和素質(zhì)，并且定期安排教師進入企業(yè)掛職鍛煉，積累實踐經(jīng)驗，提升實踐教學本領(lǐng)，在教學中實現(xiàn)雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的有機融合，并且也要制定獎勵機制和考核體系，把雙創(chuàng)教育成果與工作考核、評職評優(yōu)相關(guān)聯(lián)，并對考核優(yōu)秀者給予一定的獎勵，也可鼓勵教師考取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類資格證書，并按取得資格的等級給予相應的獎勵。其次，引進企業(yè)內(nèi)具有實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員、企業(yè)家、優(yōu)秀校友兼職擔任“雙創(chuàng)”導師，以課題、演講、案例分析、競賽指導等形式，介紹更多的技術(shù)前沿或行業(yè)發(fā)展動向，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)熱情，進一步促進高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合。

3.4 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是課堂講授和實踐教學相結(jié)合的教育過程，實踐能力的訓練不僅能夠培養(yǎng)學生動手能力和觀察能力，更有助于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，通過以下方式可以實現(xiàn)雙創(chuàng)教育與實踐教學的深度融合。設(shè)置專業(yè)實踐技能訓練，提前為學生自主創(chuàng)業(yè)或進入企業(yè)生產(chǎn)實習奠定基礎(chǔ)。實踐技能訓練可以包括3個模塊，即基礎(chǔ)技能訓練模塊、專業(yè)技能訓練模塊以及崗前實習實訓模塊?；A(chǔ)訓練模塊主要培訓學生的基礎(chǔ)類課程的實驗操作技能，規(guī)范實驗操作；專業(yè)技能訓練主要提升學生涉及的相關(guān)專業(yè)課程的實驗設(shè)計、開展及結(jié)果分析等綜合能力；崗前實習實訓模塊主要培養(yǎng)學生的綜合運用能力，強化和鞏固實踐技能。積極利用外部資源建立產(chǎn)學研校企合作基地，實現(xiàn)“理論知識—社會實踐—實際生產(chǎn)”的有效結(jié)合。學生通過駐崗實習、企業(yè)走訪、調(diào)研等經(jīng)歷對企業(yè)各崗位和生產(chǎn)環(huán)節(jié)有了深入體驗，及早地了解市場需求，獲取豐富的創(chuàng)業(yè)信息，積累行業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，為今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。在實習期間也要采用“雙導師”管理制度，企業(yè)安排相應的負責人作為帶教教師，指導學生在企業(yè)全過程中完成實習任務(wù)，學校指導教師協(xié)助企業(yè)導師，定期開展實習總結(jié)，掌握學生思想動態(tài)，真正實現(xiàn)了學生畢業(yè)與就業(yè)無縫銜接的“訂單式”人才培養(yǎng)。

3.5 提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺

以學生參加的各類國家級和省級“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)青春”等學科競賽為主線，搭建以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實踐能力為目標的實踐平臺，通過專家講解、指導教師培訓為學生定期開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練，在比賽中經(jīng)過歷練和學習，更加提升學生的專業(yè)感和自信心，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。其次，也可根據(jù)學生個人能力和興趣，吸引學生參加教師的科研項目研究，使所學專業(yè)知識應用到具體實踐活動，做到融會貫通。此外，要加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技園或孵化基地的建設(shè)和管理，為學生創(chuàng)新研究成果的轉(zhuǎn)化提供平臺，全面提升學生的創(chuàng)業(yè)潛力和就業(yè)競爭力。

4 結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合是地方應用型高校教育發(fā)展的必然趨勢，必須把開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入培養(yǎng)方案并貫穿于人才培養(yǎng)的全過程中。地方院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，要結(jié)合地方企業(yè)發(fā)展趨勢和需求，共同推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，拓寬專業(yè)建設(shè)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)和輸出無縫銜接。專業(yè)教育是學生從業(yè)根基，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是學生走向成功的金鑰匙。在“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢下，切實做到將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育中去，才能真正體現(xiàn)地方應用型院校辦學特色，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)具有一定就業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的應用型人才。