“后脫貧攻堅(jiān)時(shí)代”民辦高校學(xué)生資助工作存在的問(wèn)題及對(duì)策
——以上海杉達(dá)學(xué)院為例

隆 燁

（上海杉達(dá)學(xué)院，上海 201209）

0 引言

2021年2月25日，全國(guó)脫貧攻堅(jiān)總結(jié)表彰大會(huì)在北京隆重舉行，這標(biāo)志著全國(guó)脫貧攻堅(jiān)目標(biāo)任務(wù)已經(jīng)完成。在“后脫貧攻堅(jiān)時(shí)代”，民辦高校學(xué)生資助工作已較2007年國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于建立健全普通本科高校高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系的意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔2007〕13號(hào)）之時(shí)有天翻地覆的變化。從學(xué)生資助體系上看，民辦高校設(shè)立了以“獎(jiǎng)、勤、助、貸、補(bǔ)、免”為基石的學(xué)生資助工作體系，開(kāi)設(shè)家庭經(jīng)濟(jì)困難新生入學(xué)“綠色通道”，從工作體系上確保教育公平；從學(xué)生資助經(jīng)費(fèi)投入來(lái)看，無(wú)論是國(guó)家、地方還是高校，在學(xué)生資助工作中投入的經(jīng)費(fèi)逐年增加，體現(xiàn)了各級(jí)政府及高校堅(jiān)決打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的決心；從學(xué)生資助工作的方式來(lái)看，民辦高校學(xué)生資助已從原先單純的物質(zhì)資助、經(jīng)濟(jì)資助轉(zhuǎn)型為“多元化資助”，即囊括了物質(zhì)、經(jīng)濟(jì)、精神、能力、綜合素質(zhì)等全方位資助，不僅“授人以魚”，更“授人以漁”。但是，在“后脫貧攻堅(jiān)”時(shí)代中，民辦高校學(xué)生資助工作所面臨的問(wèn)題也在不斷更新。本文采用案例手法，以上海杉達(dá)學(xué)院家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生作為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)12位不同情況的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行深度訪談，結(jié)合學(xué)校的相關(guān)政策和具體措施，進(jìn)行問(wèn)題探索和尋求解決途徑。

1 “后脫貧攻堅(jiān)”時(shí)代民辦高校學(xué)生資助工作體系所面臨的問(wèn)題

1.1 民辦高校學(xué)費(fèi)高昂且上海生活成本高

國(guó)家對(duì)于學(xué)生資助經(jīng)費(fèi)投入的增長(zhǎng)，是每所高校、每個(gè)困難學(xué)生都有切實(shí)體會(huì)的。如國(guó)家助學(xué)金，2019年，本?？茖W(xué)生國(guó)家助學(xué)金平均補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)從每生每年3 000元提高到3 300元；在國(guó)家助學(xué)貸款方面，本?？茖W(xué)生的國(guó)家助學(xué)貸款額度從最開(kāi)始的每生每年不超過(guò)6 000元，到2015年提高到每生每年不超過(guò)8 000元，再到2021年調(diào)整到每生每年不超過(guò)12 000元；在勤工助學(xué)方面，國(guó)家規(guī)定本?？粕诠ぶ鷮W(xué)的酬金從原先的不低于8元/小時(shí)調(diào)整到不低于12元/小時(shí)；在征兵資助方面，2017年，應(yīng)征入伍服義務(wù)兵役的本專科學(xué)生學(xué)費(fèi)補(bǔ)償、國(guó)家助學(xué)貸款代償和退役士兵復(fù)學(xué)學(xué)費(fèi)減免標(biāo)準(zhǔn)均從原先的每生每年不超過(guò)6 000元調(diào)整到每生每年不超過(guò)8 000元。2021年，退役軍人事務(wù)部等7部門聯(lián)合印發(fā)指導(dǎo)意見(jiàn)中，增加了“自2019年秋季學(xué)期起，全日制在校退役士兵學(xué)生全部享受本?？粕鷩?guó)家助學(xué)金”這一條款。以上政策的調(diào)整充分說(shuō)明國(guó)家對(duì)于學(xué)生資助的經(jīng)費(fèi)投入一直處于增長(zhǎng)趨勢(shì)。然而，民辦高校的學(xué)費(fèi)也在不斷增長(zhǎng)。以上海杉達(dá)學(xué)院為例，普通專業(yè)本科生的學(xué)費(fèi)從最初的10 000元/年增長(zhǎng)到現(xiàn)在的29 000元/年，藝術(shù)專業(yè)、跨國(guó)合作辦學(xué)專業(yè)等學(xué)費(fèi)更高。此外，上海的生活成本在整個(gè)中國(guó)屬于數(shù)一數(shù)二的排名。因此，現(xiàn)行的學(xué)生資助政策對(duì)于上海民辦高校的困難學(xué)生而言，依然只能解決學(xué)生的部分學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)，困難學(xué)生依然需要通過(guò)自己和家庭來(lái)籌措學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)來(lái)完成大學(xué)學(xué)業(yè)。

1.2 家庭經(jīng)濟(jì)困難認(rèn)定手段的科技化仍需提升

2018年，教育部等六部門印發(fā)了《關(guān)于做好家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教財(cái)〔2018〕16號(hào)），細(xì)化了家庭經(jīng)濟(jì)困難的認(rèn)定依據(jù)，將原先未包括在家庭經(jīng)濟(jì)困難認(rèn)定依據(jù)內(nèi)的家庭債務(wù)、學(xué)費(fèi)支出、學(xué)生消費(fèi)結(jié)構(gòu)、生源地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等因素列入了認(rèn)定依據(jù)，進(jìn)一步提升了“精準(zhǔn)扶貧”的政策力度。與此同時(shí)，簡(jiǎn)化了困難學(xué)生的認(rèn)定步驟，《家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定申請(qǐng)表》中填寫信息的真實(shí)性由原先的居委會(huì)或民政部門蓋章認(rèn)定轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生本人做出真實(shí)性承諾并簽字，這對(duì)于學(xué)生的誠(chéng)信度提出了更高的要求。上海民辦高校在新的指導(dǎo)意見(jiàn)頒布后，也同步更新了校內(nèi)的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定工作的管理辦法或?qū)嵤┘?xì)則。但是在認(rèn)定結(jié)束后的動(dòng)態(tài)管理以及對(duì)于脫貧學(xué)生的動(dòng)態(tài)管理仍需進(jìn)一步加強(qiáng)。因動(dòng)態(tài)管理需要有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫(kù)和信息系統(tǒng)支撐，對(duì)于學(xué)生的消費(fèi)情況和生活情況需通過(guò)多部門協(xié)同得出具象化地描述，因此認(rèn)定手段的科技化需進(jìn)一步提升。此外，有少部分學(xué)生雖家庭經(jīng)濟(jì)困難，但出于自尊心或自卑的原因，不愿主動(dòng)接受資助，這類學(xué)生也可通過(guò)科技化手段進(jìn)行甄別。

1.3 發(fā)展式資助工作體系仍需完善

民辦高校設(shè)立了以“獎(jiǎng)、勤、助、貸、補(bǔ)、免”為基石的學(xué)生資助工作體系，國(guó)家和地方的資助政策能完全覆蓋到民辦高校的本?？萍彝ソ?jīng)濟(jì)困難學(xué)生。以上海的民辦高校為例，各校均根據(jù)上位法出臺(tái)了學(xué)校的國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家助學(xué)金、勤工助學(xué)、國(guó)家助學(xué)貸款等相關(guān)工作的管理辦法或?qū)嵤┘?xì)則，確保各項(xiàng)資助工作有法可依，實(shí)現(xiàn)學(xué)生資助工作的制度化、程序化、規(guī)范化。然而，在對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的發(fā)展式資助工作體系中（如精神資助、能力資助、綜合素質(zhì)資助等方面），還未形成成熟、可復(fù)制的資助體系。民辦高校缺乏系統(tǒng)性的、持續(xù)性的發(fā)展式扶貧資助項(xiàng)目，部分民辦高校還存在為了減少經(jīng)費(fèi)結(jié)余而針對(duì)困難學(xué)生突擊開(kāi)設(shè)“能力訓(xùn)練營(yíng)”“專項(xiàng)培訓(xùn)班”等現(xiàn)象。此外，發(fā)展式資助與物質(zhì)、經(jīng)濟(jì)資助不同，缺少科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，較難評(píng)價(jià)一名學(xué)生通過(guò)學(xué)校的能力資助、綜合素質(zhì)資助等渠道收獲了哪些增量，從而導(dǎo)致學(xué)校無(wú)法精準(zhǔn)衡量發(fā)展式資助的效果。相較于肉眼可見(jiàn)的物質(zhì)資助和經(jīng)濟(jì)資助，困難學(xué)生對(duì)于發(fā)展式資助的認(rèn)可度和興趣度不高，特別是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速、兼職資源充足的上海，學(xué)生更傾向于利用課余時(shí)間去打工、兼職，而不是參加無(wú)法速成的能力資助、精神資助和綜合素質(zhì)資助項(xiàng)目中。

2 民辦高校提升“資助育人”成效的途徑

2.1 加大力度增設(shè)校級(jí)學(xué)生資助項(xiàng)目

民辦高校的經(jīng)費(fèi)來(lái)源雖較公辦高校而言比較單一，政府扶持力度也比不上公辦高校，但在有限的條件下，民辦高校依然可通過(guò)加大力度增設(shè)校級(jí)學(xué)生資助項(xiàng)目來(lái)緩解困難學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力。以上海杉達(dá)學(xué)院為例，為應(yīng)對(duì)民辦高校高昂的學(xué)費(fèi)和上海的高生活成本給困難學(xué)生帶來(lái)的壓力，除了國(guó)家現(xiàn)有的資助項(xiàng)目外，學(xué)校使用自有資金設(shè)立了“上海杉達(dá)學(xué)院新生助學(xué)金”“上海杉達(dá)學(xué)院智瑾獎(jiǎng)、助學(xué)金”“上海杉達(dá)學(xué)院徐國(guó)炯獎(jiǎng)、助學(xué)金”“上海杉達(dá)學(xué)院謝希德獎(jiǎng)學(xué)金”，并與國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金相配套，設(shè)立“上海杉達(dá)學(xué)院勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金”，為各個(gè)年級(jí)、不同情況的困難學(xué)生提供多樣的受助機(jī)會(huì)、項(xiàng)目和渠道。積極挖掘社會(huì)資源，動(dòng)員社會(huì)和校友的力量，開(kāi)拓社會(huì)、校友資助與捐贈(zèng)渠道，設(shè)立社會(huì)獎(jiǎng)助學(xué)金和院級(jí)獎(jiǎng)助學(xué)金。通過(guò)提供大量的勤工助學(xué)崗位、優(yōu)質(zhì)的校外實(shí)習(xí)崗位等，不僅幫助學(xué)生解決學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)上的燃眉之急，更通過(guò)實(shí)習(xí)工作、實(shí)踐鍛煉自身能力，實(shí)現(xiàn)“授人以魚更授人以漁”。

2.2 依托“人”“機(jī)”結(jié)合手段推進(jìn)“協(xié)同資助育人”

為推進(jìn)“精準(zhǔn)扶貧”的實(shí)施，學(xué)校除了需設(shè)立校、院、班三級(jí)家庭經(jīng)濟(jì)認(rèn)定評(píng)議組織之外，還需構(gòu)建育人協(xié)同模式，并加以科技化手段提高認(rèn)定準(zhǔn)確性。以上海杉達(dá)學(xué)院為例，輔導(dǎo)員通過(guò)家訪、談心、走宿舍等形式了解學(xué)生家庭情況；班級(jí)評(píng)議小組通過(guò)困難學(xué)生的日常行為和消費(fèi)情況動(dòng)態(tài)地掌握學(xué)生的近況；專業(yè)教師通過(guò)授課、第二課堂、課后答疑等形式為困難學(xué)生提供專業(yè)上的幫助；行政機(jī)關(guān)通過(guò)提供勤工助學(xué)崗位，在學(xué)生工作時(shí)增進(jìn)對(duì)學(xué)生的了解，通過(guò)業(yè)務(wù)指導(dǎo)幫助學(xué)生提升溝通、社交、數(shù)據(jù)處理等能力；信息辦和學(xué)工口利用大數(shù)據(jù)分析等科技化手段，獲取學(xué)生消費(fèi)的具體情況，分析學(xué)生的消費(fèi)結(jié)構(gòu)和消費(fèi)合理性，以此作為判斷學(xué)生提供的家庭經(jīng)濟(jì)困難認(rèn)定材料的真實(shí)性的重要依據(jù)，提高認(rèn)定手段的準(zhǔn)確度。大數(shù)據(jù)分析也能將因自尊心或自卑而對(duì)獲得資助有所顧忌的“隱形”困難學(xué)生篩選出來(lái)，通過(guò)輔導(dǎo)員、教師的談心和交流，鼓勵(lì)“隱形”困難學(xué)生擺脫顧慮，自愿接受資助。此外，在疫情常態(tài)化的背景下，通過(guò)大數(shù)據(jù)和健康打卡App準(zhǔn)確定位學(xué)生所在地，預(yù)判學(xué)生的動(dòng)向。針對(duì)因疫情原因無(wú)法按時(shí)到校、需接受線上授課的困難學(xué)生，學(xué)校精準(zhǔn)發(fā)放流量補(bǔ)貼，以解除學(xué)生線上上課的后顧之憂。

2.3 將育人“主線”貫穿發(fā)展式資助：“五育并舉”學(xué)生資助模式

“立德樹人”是高校的根本任務(wù)。習(xí)近平總書記指出：要堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。上海杉達(dá)學(xué)院堅(jiān)持推進(jìn)“立德樹人”根本任務(wù)的落實(shí)，打造“五育并舉”的學(xué)生資助模式，把“育人”主線貫穿于資助工作全過(guò)程，將發(fā)展式資助常態(tài)化，使單一的經(jīng)濟(jì)扶貧轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)資助、精神培育、能力提升多元化的資助幫扶。

2.3.1 做實(shí)感恩教育與誠(chéng)信教育，鑄牢困難學(xué)生的“德育”根基

誠(chéng)信是為人處世的基本底線。在誠(chéng)信教育方面，學(xué)校通過(guò)每年的國(guó)家助學(xué)貸款簽約儀式，邀請(qǐng)銀行信貸部專業(yè)從業(yè)人員為困難學(xué)生開(kāi)展誠(chéng)信講座，以生動(dòng)的案例教育學(xué)生誠(chéng)信的重要性；通過(guò)誠(chéng)信征文、誠(chéng)信宣傳冊(cè)，幫助困難學(xué)生深化誠(chéng)信意識(shí)；通過(guò)反詐騙宣傳，以“反面案例”展現(xiàn)誠(chéng)信的必要性。在感恩教育方面，學(xué)校通過(guò)“感恩之旅”，組織受助的困難學(xué)生拜訪提供資助的單位、企業(yè)，飲水思源；通過(guò)“感恩于心，反哺于行”行動(dòng)，為受助學(xué)生和提供資助的單位之間搭起橋梁，利用志愿服務(wù)、勤工助學(xué)等方式，回饋施助單位。通過(guò)讓學(xué)生融入以感恩教育和誠(chéng)信教育為主線的第二課堂或校園活動(dòng)，將“以說(shuō)教灌輸誠(chéng)信、感恩”向“以實(shí)踐悟誠(chéng)信、感恩”轉(zhuǎn)變，激發(fā)困難學(xué)生在誠(chéng)信與感恩意識(shí)上的主觀能動(dòng)性，并潛移默化地將誠(chéng)信意識(shí)、感恩意識(shí)融進(jìn)日常學(xué)習(xí)、生活中，自強(qiáng)不息，勵(lì)志進(jìn)取，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，以此夯實(shí)德育的根基。

2.3.2 發(fā)揮朋輩教育的積極作用，拓寬困難學(xué)生的“智育”渠道

朋輩教育在大學(xué)生的成長(zhǎng)成才過(guò)程中起著重要作用，朋輩教育充分體現(xiàn)了學(xué)生在各個(gè)領(lǐng)域的榜樣和領(lǐng)導(dǎo)作用，通過(guò)朋輩的積極影響和指導(dǎo)，以點(diǎn)帶面輻射身邊人群，幫助困難學(xué)生在學(xué)業(yè)和能力上有不同程度的提升，產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，形成突出的教育效果。上海杉達(dá)學(xué)院在學(xué)校開(kāi)設(shè)“金融角”“英語(yǔ)演講社”“法律社”等，形成實(shí)踐性場(chǎng)景，將枯燥的學(xué)習(xí)融入趣味性的社團(tuán)中，鼓勵(lì)困難學(xué)生活用所學(xué)的專業(yè)技能；鼓勵(lì)各系根據(jù)專業(yè)特色，以高年級(jí)學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生為骨干，以困難學(xué)生為主要對(duì)象開(kāi)展學(xué)習(xí)幫扶。此外，組織“校友講座”，邀請(qǐng)成功校友返校開(kāi)展以學(xué)業(yè)、留學(xué)、就業(yè)、考研等為主題的講座、沙龍，幫助困難學(xué)生規(guī)劃未來(lái)的道路，拓寬社會(huì)化、國(guó)際化視野，起到良好的資助育人效果。

此外，因困難學(xué)生（尤其是來(lái)自中西部地區(qū)的困難學(xué)生）在英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)課方面較為薄弱，在獎(jiǎng)學(xué)金的競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)。學(xué)校要以困難學(xué)生為對(duì)象開(kāi)展基礎(chǔ)課強(qiáng)化課堂，幫助困難學(xué)生補(bǔ)齊基礎(chǔ)課的短板，困難學(xué)生在實(shí)現(xiàn)趕超同班同學(xué)甚至獲得獎(jiǎng)學(xué)金時(shí)，收獲了自信心并加深了自我認(rèn)知，為今后的勵(lì)志成才打下了“心理”基礎(chǔ)。

2.3.3 以“身”“心”健康為著眼點(diǎn)，深化困難學(xué)生的“體育”內(nèi)涵

隨著社會(huì)的發(fā)展，“健康”的定義已不單單指身體健康，心理健康、精神健康也被納入“健康”的綜合系統(tǒng)。學(xué)校關(guān)注困難學(xué)生的身心健康，依靠體育社團(tuán)、健康跑、陽(yáng)光體育節(jié)等校園活動(dòng)加強(qiáng)困難學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)體魄。為困難學(xué)生專門開(kāi)設(shè)“女子防身術(shù)”“健美操”“拳擊班”“瑜伽班”等第二課堂，邀請(qǐng)專業(yè)教練進(jìn)行輔導(dǎo)，切實(shí)強(qiáng)健困難學(xué)生的體魄，增加學(xué)生的體育技能。加強(qiáng)對(duì)建檔立卡、孤殘、低保等重點(diǎn)困難學(xué)生心理問(wèn)題的干預(yù)和疏導(dǎo)，引導(dǎo)困難學(xué)生理性對(duì)待與其他學(xué)生的貧富差距，科學(xué)評(píng)估自身能力，不自卑、不驕傲。針對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在提高學(xué)習(xí)適應(yīng)水平、社會(huì)交往能力等方面的需求，邀請(qǐng)學(xué)校、學(xué)院有資質(zhì)的心理從業(yè)人員在必要時(shí)及時(shí)介入，“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”進(jìn)行談心、跟蹤、分析，給予家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生適當(dāng)?shù)年P(guān)愛(ài)，不過(guò)度關(guān)注，幫助困難學(xué)生打開(kāi)心理枷鎖。堅(jiān)持個(gè)體咨詢與團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合，開(kāi)展心理相關(guān)講座和輔導(dǎo)活動(dòng)，結(jié)合心理劇大賽、心理征文、“寫封信給一年后的自己”等活動(dòng)，提高學(xué)生的心理素養(yǎng)，養(yǎng)成積極樂(lè)觀的心態(tài)，對(duì)于在比賽、活動(dòng)中表現(xiàn)突出的學(xué)生，樹立典型，成為榜樣。通過(guò)以上措施，豐富困難學(xué)生的校園生活的同時(shí)，關(guān)注困難學(xué)生的身心健康。

2.3.4 豐富校園文化活動(dòng)，提升困難學(xué)生審“美”素養(yǎng)

關(guān)注困難學(xué)生的審美素養(yǎng)，拉近困難學(xué)生與“美”的距離。學(xué)校依托“送困難學(xué)生走近高雅藝術(shù)”活動(dòng)，邀請(qǐng)困難學(xué)生走入大劇院、歌劇院等藝術(shù)殿堂，欣賞不同種類的歌劇、音樂(lè)會(huì)、舞蹈等，陶冶“美”的情操；通過(guò)市級(jí)、校級(jí)學(xué)生資助育人攝影、繪畫大賽活動(dòng)等，鼓勵(lì)困難學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的美、記錄身邊的美，并對(duì)獲獎(jiǎng)學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和表彰，實(shí)現(xiàn)物質(zhì)、精神雙資助。為困難學(xué)生組織專場(chǎng)插花、茶道、音樂(lè)素養(yǎng)等活動(dòng)，提前列出活動(dòng)清單，方便困難學(xué)生提前協(xié)調(diào)好時(shí)間參加自己感興趣的美育活動(dòng)，提升審美能力和“美”的技能。

2.3.5 重視社會(huì)實(shí)踐教育和勵(lì)志教育，夯實(shí)困難學(xué)生的“勞育”基礎(chǔ)

勞動(dòng)教育需注重學(xué)生勞動(dòng)觀和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。學(xué)校聚焦社會(huì)實(shí)踐和勵(lì)志教育，為困難學(xué)生提供形式多樣的實(shí)踐平臺(tái)，提升學(xué)生動(dòng)手、交流、實(shí)踐能力，從而構(gòu)建自信、獲取增量。通過(guò)“學(xué)生資助宣傳大使”平臺(tái)，為困難學(xué)生提供理論學(xué)習(xí)、經(jīng)費(fèi)、物資上的保障，組織學(xué)生返回家鄉(xiāng)進(jìn)行國(guó)家、上海、學(xué)校的資助政策的宣傳，將資助政策和在上海的學(xué)習(xí)經(jīng)歷及生活感悟帶回家鄉(xiāng)，為貧困地區(qū)學(xué)生消除經(jīng)濟(jì)上的擔(dān)憂，勇于報(bào)考上海高校。困難學(xué)生亦能通過(guò)返鄉(xiāng)宣講，增強(qiáng)服務(wù)家鄉(xiāng)的主人翁意識(shí)。通過(guò)“我為群眾辦實(shí)事”實(shí)踐平臺(tái)，組織困難學(xué)生前往社區(qū)、福利機(jī)構(gòu)進(jìn)行志愿服務(wù)，如在社區(qū)開(kāi)設(shè)針對(duì)兒童的英語(yǔ)小課堂、前往敬老院與長(zhǎng)者共同做手工，提升困難學(xué)生的交流能力和社會(huì)責(zé)任感。通過(guò)大學(xué)生“自強(qiáng)之星”評(píng)選活動(dòng)，為困難學(xué)生搭建展現(xiàn)自我的平臺(tái)，將自己的勵(lì)志成才、自強(qiáng)不息展示給師生，將正能量傳遞給同學(xué)，發(fā)揮榜樣作用。依托勞動(dòng)教育實(shí)踐基地組織糧食種植大賽，從認(rèn)識(shí)糧食種子和種植工具，到揮汗如雨地培土、翻地、播種、栽培，直到最后的糧食豐收，幫助困難學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)的辛勤和豐收的喜悅。通過(guò)一系列的勞動(dòng)教育培養(yǎng)困難學(xué)生吃苦耐勞、勞動(dòng)光榮的精神，磨煉意志，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，樹立正確的勞動(dòng)觀。

3 結(jié)語(yǔ)

在“后脫貧攻堅(jiān)時(shí)代”，學(xué)生資助工作依然是學(xué)生工作的重要組成部分。雖然民辦高校的學(xué)生資助工作因?yàn)閷W(xué)費(fèi)高、人員精簡(jiǎn)、內(nèi)涵不足而面臨一些困境，但通過(guò)增設(shè)校級(jí)學(xué)生資助項(xiàng)目、優(yōu)化學(xué)生資助工作的科技化手段、將育人“主線”貫穿發(fā)展式資助等途徑，可化解民辦高校學(xué)生資助工作直面的問(wèn)題，以此鑄牢高校學(xué)生資助育人根基，架起通往自強(qiáng)不息、勵(lì)志成才的橋梁，提高資助育人的成效，落實(shí)高校立德樹人的根本任務(wù)。