信息技術(shù)賦能的教學(xué)新路徑探索與實(shí)踐

劉艷麗

（重慶公共運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院，重慶 402247）

0 引言

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，促進(jìn)了“互聯(lián)網(wǎng)”與教育的深度融合發(fā)展，推動了傳統(tǒng)教育的深層次系統(tǒng)性變革，使教育進(jìn)入了一個新的發(fā)展階段，展現(xiàn)出了新的形態(tài)，產(chǎn)生了新的教育理念、教育模式和教學(xué)方法，信息技術(shù)的賦能為傳統(tǒng)教育注入新的活力，形成了新的教育發(fā)展路徑，使教育在新形勢下呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。

傳統(tǒng)的課堂教育模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)受到時間和空間的限制，學(xué)生對教師的依賴性較高，對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性產(chǎn)生不利的影響。在互聯(lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展的時代，以信息技術(shù)為依托，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高了學(xué)生的計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力，探索以學(xué)生為中心的線上線下相融合的混合式教學(xué)模式至關(guān)重要。

1 信息技術(shù)和教育的融合產(chǎn)生了新的教育模式

信息技術(shù)的快速發(fā)展，為線上教學(xué)實(shí)施提供了有力的技術(shù)支持，涌現(xiàn)出大量的網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺，如網(wǎng)易云課堂、MOOC中國等，為教師和學(xué)生提供了免費(fèi)的、豐富的學(xué)習(xí)資源，在新形勢下必然產(chǎn)生新的教育教學(xué)模式，即線上線下相融合的教育模式，和傳統(tǒng)的教育模式相比，線上線下混合式教學(xué)，使教和學(xué)的方式變得靈活多樣，教師不僅在課堂上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，也在線上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，隨時為學(xué)生答疑解惑。

2 信息技術(shù)和教育的融合產(chǎn)生了新的教育理念

信息技術(shù)賦能教育產(chǎn)生了新的教育理念，對教師提出了更高的要求，信息技術(shù)應(yīng)用能力成為教師的一項(xiàng)不可或缺的基本功，包括信息收集、信息整合、信息技術(shù)應(yīng)用等能力，需要教師可以運(yùn)用信息技術(shù)對互聯(lián)網(wǎng)中的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、整合一系列的綜合應(yīng)用，還需要教師具備開發(fā)線上資源能力、信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計能力和信息技術(shù)數(shù)據(jù)分析能力。

對學(xué)生也提出了新的要求，需要學(xué)生具備較高的自學(xué)能力、解決問題的能力；面對網(wǎng)上海量的資源，如何有效使用網(wǎng)上的資源解決學(xué)習(xí)中的問題，如何有效避免無效信息的干擾，如何有效地使用課外時間，進(jìn)行相關(guān)知識的線上學(xué)習(xí)，并參與和教師、同學(xué)間的交流互動。

3 信息技術(shù)和教育的融合便于開展個性化教育

布魯姆教學(xué)理論將教學(xué)目標(biāo)分為六個層面：記住、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造。其代表從淺層學(xué)習(xí)到深層學(xué)習(xí)的過程，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，實(shí)施分層次教學(xué)目標(biāo)，及時關(guān)注學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

通過信息技術(shù)平臺可以實(shí)施個性化教學(xué)，教師可以實(shí)現(xiàn)動態(tài)監(jiān)測學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)程度等，制定科學(xué)的課程能力目標(biāo)體系，設(shè)計精準(zhǔn)的課堂教學(xué)重難點(diǎn)；教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和理解能力的不同，推送個性化知識，便于學(xué)生自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的步調(diào)和節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)“因材施教”和“因異施教”，對學(xué)生的個性化發(fā)展提供有效指導(dǎo)，尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，有效地指導(dǎo)學(xué)生從淺層的理解記憶過渡到深層次的靈活創(chuàng)新。

4 信息技術(shù)賦能的教學(xué)新路徑探索與實(shí)踐

4.1 計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

計算機(jī)基礎(chǔ)是一門理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的公共基礎(chǔ)學(xué)科，知識點(diǎn)包含計算機(jī)的基礎(chǔ)知識、基本操作及應(yīng)用，還包含多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)頁技術(shù)和編程基礎(chǔ)知識等，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)課本中的基礎(chǔ)知識，還要具備計算機(jī)實(shí)踐操作的綜合應(yīng)用能力，因?yàn)橛嬎銠C(jī)一級、二級等級考試是對理論和實(shí)踐綜合能力的考核。

學(xué)生來自不同的地方，在課前對計算機(jī)基礎(chǔ)知識的掌握情況參差不齊，有基礎(chǔ)的同學(xué)和沒有基礎(chǔ)的同學(xué)之間存在一定的差距，教師對教學(xué)難易程度很難把握，如果采用統(tǒng)一的課堂教學(xué)模式，對整個班級的學(xué)生來說，講解內(nèi)容或難，或簡單，必然影響一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，這對整個課程的學(xué)習(xí)來說無疑是不利的。對于這種“眾口難調(diào)”的情況，急需教師建立一套新的可行的教學(xué)模式，來滿足不同學(xué)生的需求。

4.2 教學(xué)改革前數(shù)據(jù)收集

以重慶公共運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院鐵道機(jī)車1班46人為研究對象，開展混合式教學(xué)改革，課程為計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，同一執(zhí)教教師教授的班級還有鐵道機(jī)車2班45人。在學(xué)期初，任課教師對教學(xué)的兩個班進(jìn)行了課前上機(jī)測試和問卷調(diào)查，上機(jī)測試參考計算機(jī)等級考試試題類型，包含理論題和操作題，其中理論題為選擇題20題占20分，操作題是上機(jī)操作題占80分，難易程度和計算機(jī)一級考試相當(dāng)。問卷調(diào)查主要包含上網(wǎng)習(xí)慣、自學(xué)能力、動手能力、計算機(jī)知識的了解程度、線上學(xué)習(xí)的了解程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、小組討論的認(rèn)識、翻轉(zhuǎn)課堂的了解等問題。

根據(jù)教學(xué)改革前的測試數(shù)據(jù)，利用SPSS軟件形成獨(dú)立樣本t實(shí)驗(yàn)結(jié)果，結(jié)果如下：一班平均分40.56分，標(biāo)準(zhǔn)差14.56；二班平均分41.65分，標(biāo)準(zhǔn)差15.38。兩個班級測試成績相關(guān)性：t值-0.623，自由度：79，顯著性：0.886。通過數(shù)據(jù)分析情況顯示，兩個班級同學(xué)的計算機(jī)基礎(chǔ)知識整體較差，同學(xué)之間對計算機(jī)知識掌握程度存在一定的差距。

問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，同學(xué)們自主學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有形成，主動學(xué)習(xí)意識薄弱，習(xí)慣于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式，課堂參與度較低，自主表達(dá)意識欠缺，對于翻轉(zhuǎn)課堂較為陌生。收集教學(xué)改革試驗(yàn)前兩個班級學(xué)生的學(xué)情數(shù)據(jù)，掌握了學(xué)生基礎(chǔ)知識所處的階段，以確保在學(xué)期末教學(xué)改革試驗(yàn)數(shù)據(jù)的效度和信度。

4.3 課前工作

課前教師設(shè)計制作或整合線上教學(xué)視頻，上傳學(xué)習(xí)資料，組織學(xué)生線上學(xué)習(xí)，參與線上問題討論，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生間、教師與學(xué)生間的交流互動，便于教師對線上學(xué)習(xí)和學(xué)生反饋及時監(jiān)測，及時掌握學(xué)習(xí)狀況。這樣教師在課前及時修改教案、調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計和課堂案例的難易程度，做到“有的放矢”，目標(biāo)明確，著力培養(yǎng)以能力為主的應(yīng)用型人才。

4.4 課堂教學(xué)

將線上學(xué)習(xí)引入教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)線上平臺的數(shù)據(jù)分析功能，在授課之前就掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、學(xué)習(xí)成果等，根據(jù)知識點(diǎn)的不同設(shè)計多樣化的課堂教學(xué)模式，在課堂學(xué)習(xí)中“有的放矢”的進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)。

知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)不拘泥于教師的講解，而是教師作為引導(dǎo)者，鼓勵和組織學(xué)生表達(dá)自己對知識點(diǎn)的理解，將學(xué)生帶入教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體，逐步實(shí)施多樣化的課堂教學(xué)模式。對于線上學(xué)習(xí)中共性的、代表性的問題，組織同學(xué)們分組討論，并推選代表進(jìn)行講解，其他組代表補(bǔ)充講解，最后教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充和概括；教師協(xié)調(diào)和管理課堂教學(xué)的有序進(jìn)行，并做總結(jié)和歸納。進(jìn)行目標(biāo)明確的課堂教學(xué)，教師和學(xué)生就有充足的課堂時間進(jìn)行互動和上機(jī)練習(xí)，以便增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，增強(qiáng)對學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的練習(xí)，擴(kuò)展計算機(jī)教學(xué)的深度和廣度。

計算機(jī)課堂教學(xué)中，對于積極表達(dá)，主動參與的同學(xué)，給予獎勵，計入平時成績考核。對于個別不善于表達(dá)的同學(xué)，課堂教學(xué)中教師要時刻關(guān)注，提供表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會，激勵他們主動參與到課堂講解中，在整個班級中營造主動學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)氛圍，形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

在課堂教學(xué)過程中，教師是組織者、引導(dǎo)著和總結(jié)者；學(xué)生是主要參與者，課堂教學(xué)是學(xué)生展示自我的舞臺。

4.5 課后總結(jié)反饋

課后，教師利用信息技術(shù)平臺上傳練習(xí)題，并指導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行回顧、總結(jié)、檢測，通過線上平臺測試試題并匯總成績，了解學(xué)生對知識的掌握程度。學(xué)生通過線上線下混合式學(xué)習(xí)模式對所學(xué)知識進(jìn)行意義建構(gòu)，包括開展課后探究活動、小組討論活動、擴(kuò)展知識結(jié)構(gòu)、提升學(xué)習(xí)視野等，經(jīng)過學(xué)生的自我總結(jié)、反思和檢測，形成對知識的過程性自我認(rèn)識，加強(qiáng)對知識的理解，將其內(nèi)化為知識運(yùn)用的能力，使學(xué)生對計算機(jī)的認(rèn)識由感性的、功能的認(rèn)識深入到內(nèi)涵的、機(jī)理的認(rèn)識。

4.6 實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)和分析

鐵道機(jī)車1班實(shí)施信息技術(shù)賦能的混合式教學(xué)改革，2班為傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段，在學(xué)期末上機(jī)考試中，題型和學(xué)期初考試題型一致，難易程度相當(dāng)，考試成績?nèi)缦拢阂话嗥骄?8.23分，標(biāo)準(zhǔn)差8.25；二班平均分70.53分，標(biāo)準(zhǔn)差9.32。兩個班級測試成績相關(guān)性：t值-1.321，自由度79，顯著性0.0401。通過期末考試結(jié)果分析，1班和2班平均分相差7.7分，顯著性為0.040 1＜0.05，表明兩種教學(xué)方法，對期末考試成績影響顯著；但是，1班和2班期末成績相差7.7分，標(biāo)準(zhǔn)差顯示教學(xué)改革試驗(yàn)的1班同學(xué)們對知識掌握程度差別較小。對1班和2班同學(xué)期末進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)施混合式線上線下教學(xué)改革的1班，同學(xué)們自主學(xué)習(xí)意識增強(qiáng)，線上線下參與度增加，積極表達(dá)自己對問題的看法和理解，積極參與到課堂教學(xué)過程中，對教師角色認(rèn)可和教學(xué)評價明顯改善。通過期末考試成績和問卷調(diào)查結(jié)果顯示，信息技術(shù)賦能的混合式教學(xué)改革，無論是考試成績還是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)都明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

使用信息技術(shù)平臺，根據(jù)教師發(fā)布的階段性學(xué)習(xí)任務(wù)、測試試題、問題討論參與度等情況，形成學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果的自動評價。學(xué)期末，信息技術(shù)平臺對學(xué)生的自動測試成績平均分為76.65分，而上機(jī)考試成績平均分為78.23分，根據(jù)皮爾遜相關(guān)系數(shù)值為：0.745＞0.7，表明它們之間存在緊密相關(guān)性，這就表示，在信息技術(shù)平臺自動測評得分越高的同學(xué)獲得的期末上機(jī)考試成績就越高，說明信息技術(shù)賦能的混合式教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)具有極大的積極的影響作用。

學(xué)生們在3月和5月參加計算機(jī)等級考試，教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)表示3月的一級等級考試試題較為簡單，感覺良好，通過率平均值為82.61%，5月的二級等級考試，試題難度比一級增加，通過率為54.35%；傳統(tǒng)方法授課的班級一級通過率為55.6%，二級通過率為33.3%。通過計算機(jī)等級考試結(jié)果顯示，教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)班同學(xué)的計算機(jī)基礎(chǔ)知識掌握程度和應(yīng)用能力明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)的2班，這就得益于1班同學(xué)在線上平臺接觸到了更多的學(xué)習(xí)資源，承擔(dān)了更多的自主學(xué)習(xí)任務(wù)和小組討論作業(yè)，從而養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)和主動探究的習(xí)慣，培養(yǎng)了遇到難題可以通過多種途徑解決問題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和團(tuán)隊合作意識，達(dá)到了由淺層學(xué)習(xí)過渡到深層次的學(xué)習(xí)，形成了良性循環(huán)。

通過橫向和縱向的對比結(jié)果顯示，信息技術(shù)賦能的混合式教學(xué)無論是專業(yè)知識還是學(xué)生能力的培養(yǎng)都明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)方法。

5 結(jié)語

隨著信息技術(shù)、人工智能、機(jī)器學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)、深度學(xué)習(xí)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念深刻影響了傳統(tǒng)教育、教學(xué)服務(wù)的模式，為傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展提供了良好的技術(shù)支撐，對于大學(xué)新生來說，以計算機(jī)基礎(chǔ)課程為切入點(diǎn)，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，這種信息技術(shù)賦能的混合式教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生的參與度，還發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。通過分組討論學(xué)習(xí)，也提高了學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作意識。通過一學(xué)期的教學(xué)改革實(shí)施，考試成績數(shù)據(jù)和同學(xué)們的問卷調(diào)查顯示，除了能夠獲得計算機(jī)知識和技能外，還可以提高信息技術(shù)的綜合應(yīng)用能力，自主學(xué)習(xí)能力、鍛煉交際能力與合作能力，培養(yǎng)計算機(jī)思維與思辨能力，這些能力對于新時代大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有重要推動作用。