“課程思政”視野下江西紅色歌曲融入聲樂(lè)教學(xué)研究

王海洋 南昌師范學(xué)院音樂(lè)舞蹈學(xué)院

“高校思想政治工作關(guān)系到高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！边@是2016 年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話精神，明確了我國(guó)高等教育改革的方向要從“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變要求學(xué)校各類課程要協(xié)調(diào)一致，共同發(fā)力，推動(dòng)學(xué)生思政教育取得新成效。紅色歌曲蘊(yùn)含著豐富的中國(guó)傳統(tǒng)文化精神，它在馬克思主義中國(guó)化歷史進(jìn)程中積淀有豐厚的政治歷史資源，蘊(yùn)藏著中華兒女對(duì)馬克思主義的忠實(shí)信仰和社會(huì)主義、共產(chǎn)主義的堅(jiān)定信念?！八枷胝喂ぷ饕蚴露?、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”，紅色歌曲所特有的紅色基因融入到大學(xué)生的思政教育中有利于學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。紅色歌曲融入聲樂(lè)教學(xué)是聲樂(lè)“課程思政”教學(xué)改革的關(guān)鍵一環(huán)，具有舉足輕重的示范意義。

一、“課程思政”理念與內(nèi)涵

“課程思政”的本質(zhì)是一種新的教育理念。它并不只是某個(gè)具體的思政課程，也不是增加幾門(mén)思政課，而是要深入挖掘現(xiàn)有專業(yè)課、通識(shí)課、技能課、綜合素養(yǎng)課等教學(xué)內(nèi)容中的德育內(nèi)涵和思政元素，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人、全方位育人。在大思政理念影響下，將課程教學(xué)內(nèi)容中隱性的德育內(nèi)涵和思政元素具體體現(xiàn)和呈現(xiàn)出來(lái)，從而促進(jìn)顯性思政教育和隱性思政教育相結(jié)合，真正達(dá)到“課程思政”教學(xué)改革的要求。

“課程思政”理念要求教師要充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，深入挖掘各類非思政課程中所蘊(yùn)含的思政教育素材和資源，將思政教育有機(jī)貫穿于課程教學(xué)中，融入馬克思主義理論、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國(guó)傳統(tǒng)文化、共和國(guó)精神等思想文化，使學(xué)生塑造正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。同時(shí)，“課程思政”理念也是全國(guó)教育大會(huì)上所提出的教育工作“要在堅(jiān)定理想信念上下功夫，要在厚植愛(ài)國(guó)主義情懷上下功夫，要在加強(qiáng)品德修養(yǎng)上下功夫，要在培育艱苦奮斗精神上下功夫”的直接體現(xiàn)，課程思政教育改革要使學(xué)生堅(jiān)定理想信念，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，加強(qiáng)品德修養(yǎng)，培育艱苦奮斗精神。

“課程思政”理念彰顯了黨中央對(duì)大學(xué)生思政教育工作的重視，指出了今后高校思政教育模式創(chuàng)新與發(fā)展的大體方向。這一理念對(duì)高校除思政課程以外的所有課程都提出了新的要求，聲樂(lè)課程也不例外。聲樂(lè)課是高校音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)學(xué)科的核心課程，也是重要的專業(yè)技能課程，在音樂(lè)學(xué)科課程思政教學(xué)改革中具有舉足輕重的作用和地位。受聲樂(lè)課“一對(duì)一”教學(xué)模式（或小組課教學(xué)模式）的限制，以往高校聲樂(lè)教學(xué)囿于傳統(tǒng)習(xí)慣、經(jīng)驗(yàn)主義，過(guò)于偏重發(fā)聲、氣息、節(jié)奏、咬字、節(jié)奏、旋律等技術(shù)要求，過(guò)于追求聲樂(lè)演唱技術(shù)的提高，因而課堂顯得過(guò)于單調(diào)、片面，在教學(xué)內(nèi)容上不重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，從而出現(xiàn)“重技術(shù)輕思政”是現(xiàn)象，聲樂(lè)課思政教育功能?chē)?yán)重欠缺。因此，聲樂(lè)教學(xué)要融入德育元素，加強(qiáng)思政功能是聲樂(lè)“課程思政”改革的關(guān)鍵。

二、江西紅色歌曲資源

紅色歌曲，最初也稱紅色革命歌曲，最早誕生于20 世紀(jì)20—30 年代的中央蘇區(qū)，是在特定的歷史背景下，以人民群眾喜聞樂(lè)見(jiàn)的山歌、民歌、戲曲等形式展現(xiàn)革命根據(jù)地建設(shè)、革命斗爭(zhēng)精神等革命生活的藝術(shù)形式。這些紅色歌曲群眾基礎(chǔ)廣泛，歷史淵源深厚，選用題材多樣，深受廣大人民群眾喜歡。隨著時(shí)代變遷，紅色歌曲的內(nèi)涵也有所拓展，人們對(duì)于紅色歌曲的理解更加深入，紅色歌曲的范圍更廣，從最初的單純革命題材歌曲，到如今一切積極向上的正能量歌曲都可稱之為紅色歌曲。

江西是紅色資源大省，紅色革命舊址遍布全省各地，中國(guó)革命最初的搖籃——井岡山革命根據(jù)地就誕生于江西南部地區(qū)，因而紅色歌曲資源十分豐富?！妒图t軍》《紅星照我去戰(zhàn)斗》《映山紅》《毛委員和我們?cè)谝黄稹贰都t軍阿哥你慢慢走》《紅區(qū)干部好作風(fēng)》《江西是個(gè)好地方》《紅井水》《打支山歌過(guò)橫排》《井岡山上太陽(yáng)紅》《八月桂花邊地開(kāi)》《井岡山下種南瓜》《斑鳩調(diào)》《紅星歌》等作品大家耳熟能詳，這些作品具有豐厚的思政內(nèi)涵和鮮明的藝術(shù)風(fēng)格，將這些紅色歌曲分門(mén)別類，融入聲樂(lè)教學(xué)中有助于堅(jiān)定大學(xué)生的理想信念，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，提升大學(xué)生精神文化水平和審美意識(shí)，塑造學(xué)生新時(shí)代民族精神，錘煉個(gè)人修為，培育家國(guó)情懷。

紅色歌曲作為傳統(tǒng)文化的代表，與課程思政相互結(jié)合，二者融合是一個(gè)共建雙贏的過(guò)程。然而，紅色歌曲的思政教育功能在高校音樂(lè)學(xué)科聲樂(lè)課中的運(yùn)用現(xiàn)狀卻并不樂(lè)觀，高校聲樂(lè)課普遍存在“重技術(shù)輕思政”的現(xiàn)象，對(duì)紅色歌曲所具有的德育內(nèi)涵和思政功能挖掘不足，造成聲樂(lè)學(xué)生思政教育的缺失；當(dāng)然，造成這一現(xiàn)狀的原因是多方面的，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)紅色歌曲認(rèn)知有偏差，主動(dòng)學(xué)習(xí)紅色歌曲的意識(shí)不強(qiáng)，這些也是需要考慮的問(wèn)題。

三、聲樂(lè)“課程思政”教學(xué)評(píng)價(jià)體系

“課程思政”教學(xué)體系中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，課程是載體，價(jià)值是核心，效果是關(guān)鍵，而這其中，科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是聲樂(lè)“課程思政”教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)對(duì)象的分析、考核結(jié)果的評(píng)判等是判斷教學(xué)過(guò)程是否具有價(jià)值的關(guān)鍵方面，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)具有導(dǎo)向性，重點(diǎn)關(guān)注教師“教”的價(jià)值和學(xué)生“學(xué)”的價(jià)值。

對(duì)教師和學(xué)生兩個(gè)教學(xué)主體分別進(jìn)行考核評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)體系的重點(diǎn)。從教師方面來(lái)看，依據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容思政教育的把握和運(yùn)用，采用教師評(píng)價(jià)、自評(píng)以及學(xué)生評(píng)價(jià)“三位一體”的考核方式，對(duì)聲樂(lè)教師的教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注教師是否對(duì)所教授知識(shí)中的德育內(nèi)涵和思政元素進(jìn)行了深入挖掘和整理運(yùn)用。從學(xué)生方面來(lái)看，打破以往過(guò)于依賴結(jié)果性評(píng)價(jià)的方法，將過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，探索更加靈活新穎的考核方式，構(gòu)建具有思政導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)體系，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于課堂所講授思政內(nèi)容的掌握程度，從而給學(xué)生合理評(píng)價(jià)。

在具體的教學(xué)方法和手段方面，教師要注重公正公平的原則，以馬克思主義理論、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等理論為指導(dǎo)，在課外作業(yè)、考試考核時(shí)安排思政方面的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生演唱紅色歌曲的情感體驗(yàn)，如在期末考試時(shí)安排學(xué)生演唱相應(yīng)類別的歌曲，同時(shí)對(duì)歌曲所具有的思政內(nèi)容加以提問(wèn)考核，此項(xiàng)安排在考試整體中應(yīng)占有一定的分值比例，讓師生共同加強(qiáng)對(duì)思想政治教育的重視。

四、聲樂(lè)“課程思政”教學(xué)體系構(gòu)建的有效途徑

（一）加強(qiáng)聲樂(lè)教師思想政治理論學(xué)習(xí)，發(fā)揮引領(lǐng)示范作用

“課程思政”的實(shí)施主體是教師，高校培養(yǎng)德才兼?zhèn)鋸?fù)合型人才的關(guān)鍵還是教師，教師要具有“守好一段渠，種好責(zé)任田”的意識(shí)。全國(guó)高校本科教育工作會(huì)議強(qiáng)調(diào)要以適應(yīng)學(xué)生身心健康需求及滿足學(xué)生未來(lái)發(fā)展為基礎(chǔ)，充分抓好課堂教學(xué)“牛鼻子”，在各類專業(yè)課程教學(xué)中滲透、改進(jìn)、加強(qiáng)思想政治理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)“課程思政”教學(xué)對(duì)學(xué)生思想政治教育的針對(duì)性和親和力。聲樂(lè)課教師首先要具有扎實(shí)的演唱功底和教學(xué)能力，能夠在課堂中對(duì)紅色歌曲進(jìn)行全方位的示范引領(lǐng)演唱。同時(shí)，教師要具有較高的政治理論素養(yǎng)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)政治理論知識(shí)以及黨史、國(guó)史、社會(huì)主義發(fā)展史、改革開(kāi)放史等歷史知識(shí)，學(xué)會(huì)用歷史觀念辯證地分析問(wèn)題、看待問(wèn)題。同時(shí)，要善于采用不同形式挖掘所教授紅色歌曲的歷史背景和思政意義，提高學(xué)生學(xué)唱紅色歌曲的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴，提高審美能力，激發(fā)愛(ài)國(guó)情感。聲樂(lè)教師融入思政元素的一對(duì)一或小組課式的上課形式在提高教師自身專業(yè)理論素養(yǎng)以及政治理論素養(yǎng)方面是相輔相成的。

江西紅色歌曲《映山紅》原是電影《閃閃的紅星》中的插曲，這首作品講述了20 世紀(jì)30 年代初期毛主席帶領(lǐng)根據(jù)地人民開(kāi)展革命建設(shè)，紅軍、百姓軍民魚(yú)水一家親的故事?！队成郊t》用深入淺出、通俗易懂的語(yǔ)言和柔美細(xì)膩、悅耳動(dòng)聽(tīng)的旋律詮釋了人們對(duì)紅軍戰(zhàn)士的無(wú)限熱愛(ài)與不舍之情，同時(shí)也飽含著對(duì)美好未來(lái)的憧憬和向往?！耙拱肴翁烀鳎D月盼春風(fēng)，若要盼的紅軍來(lái)，嶺上開(kāi)遍映山紅”，歌詞每句一個(gè)“盼”字，能夠體會(huì)到當(dāng)時(shí)的人們對(duì)紅軍的深切感情。教師要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)大革命時(shí)期的歷史，深入挖掘歌曲歷史背景及歌詞意義，通過(guò)課堂上的引領(lǐng)示范，讓學(xué)生真正體會(huì)到革命建設(shè)的艱辛、紅軍英雄的偉大以及根據(jù)地人民的真摯感情，形成情感共鳴。

（二）明確融時(shí)代、主題、民族、風(fēng)格、地域?yàn)橐惑w的教學(xué)方向

“課程思政”的內(nèi)在要求使得聲樂(lè)課有了明確的教學(xué)方向，但是教學(xué)方向下教學(xué)內(nèi)容的選擇卻是應(yīng)該慎重考量的。高校聲樂(lè)教師在為特定年級(jí)學(xué)生選定教學(xué)歌曲內(nèi)容時(shí)不能毫無(wú)方向的盲目選擇，應(yīng)該有一個(gè)明確的教學(xué)方向。實(shí)際聲樂(lè)課教學(xué)中不一定要每個(gè)課時(shí)都有思政內(nèi)容，但思政融合的教學(xué)單元不可缺少。這樣的教學(xué)單元可以選擇融合時(shí)代、主題、民族、風(fēng)格、地域的紅色歌曲內(nèi)容。單元式全面、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)更能讓學(xué)生邏輯清晰、條理分明地了解紅色歌曲的思政內(nèi)涵，同時(shí)，也更能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生思政體驗(yàn)的獲得感。

江西紅色歌曲眾多，可以依據(jù)不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)劃分不同的教學(xué)單元，如按地域分為興國(guó)民歌、于都民歌、井岡山民歌等；按民族分漢族民歌、客家民歌等；按時(shí)代分大革命時(shí)期、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期、解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期等。紅色歌曲《十送紅軍》是頗具傳唱度、知名度的江西革命歌曲的代表。第二次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，井岡山革命根據(jù)地戰(zhàn)斗頻繁，每當(dāng)紅軍上前線，各個(gè)村子的百姓經(jīng)常到村頭、河邊、大道旁送別親如魚(yú)水的紅軍戰(zhàn)士，有時(shí)一邊送一邊唱，如泣如訴，感人至深。其中一首送別紅軍的歌，曲調(diào)非?？谡Z(yǔ)化，歌詞中夾雜著不少俚語(yǔ)、方言，唱半句，停半句，旋律婉轉(zhuǎn)優(yōu)美，這就是《十送紅軍》。“一送(里格)紅軍，(介支個(gè))下了山，秋風(fēng)(里格)細(xì)雨，(介支個(gè))纏綿綿……三送(里格)紅軍，(介支個(gè))到拿山，山上(里格)包谷，(介支個(gè))金燦燦……五送(里格)紅軍，(介支個(gè))過(guò)了坡，鴻雁(里格)陣陣，(介支個(gè))空中過(guò)……七送(里格)紅軍，(介支個(gè))五斗江，江上(里格)船兒，(介支個(gè))穿梭忙……九送紅軍，上大道。鑼兒無(wú)聲鼓不敲，鼓不敲……十送(里格)紅軍，(介支個(gè))望月亭，望月(里格)亭上，(介支個(gè))搭高臺(tái)……”歌曲與蘇區(qū)人民的淚水流在一起，再現(xiàn)了大革命時(shí)期的歷史畫(huà)面。結(jié)合歷史畫(huà)面的場(chǎng)景式講述更能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，教師在講授歌曲時(shí)可由此闡述，進(jìn)而延伸至兩萬(wàn)五千里長(zhǎng)征、長(zhǎng)征精神，形成一個(gè)以長(zhǎng)征精神為主題的教學(xué)單元，增強(qiáng)學(xué)生思政教育的深度、廣度和溫度。

（三）探索思政結(jié)合的課程作業(yè)模式

課程作業(yè)是“課程思政”教學(xué)改革課堂層面不可缺少的內(nèi)容，對(duì)于鞏固教學(xué)內(nèi)容具有重要作用。聲樂(lè)課的專業(yè)技能課性質(zhì)決定了它每節(jié)課都會(huì)有課程作業(yè)，以往的課程作業(yè)大都是技能技巧練習(xí)，融合“課程思政”的教學(xué)單元可以探索出更加靈活多樣的課程作業(yè)模式。比如特定單元課程論文的撰寫(xiě)，聲樂(lè)思政小組結(jié)合課堂所學(xué)紅色歌曲的研討式教學(xué)，小組式紅色歌曲分享演唱會(huì)等模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到思政融合的紅色歌曲傳唱中。

大革命時(shí)期，井岡山作為最早的革命搖籃產(chǎn)生了眾多的革命歌曲，《工農(nóng)兵聯(lián)合起來(lái)》《紅軍紀(jì)律歌》《分田歌》《無(wú)錢(qián)人享太平》《朱德來(lái)會(huì)毛澤東》《送郎當(dāng)紅軍》《一雙繡花鞋》等作品膾炙人口，這些紅歌作品在類別、創(chuàng)作特征、題材內(nèi)容等方面頗具特點(diǎn)。教師在探索思政結(jié)合的課程作業(yè)模式時(shí)可安排學(xué)生對(duì)特定區(qū)域的紅歌作品進(jìn)行調(diào)研，通過(guò)分析研究，完成調(diào)研報(bào)告，以課程論文的形式融合思政教育內(nèi)容，學(xué)生鍛煉了寫(xiě)作能力，提高了論文撰寫(xiě)能力，同時(shí)又增強(qiáng)了思政體驗(yàn)，一舉兩得。

（四）課程教學(xué)與思政教育實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合

思政教育實(shí)踐活動(dòng)屬于高等學(xué)校主題教育活動(dòng)的一部分，近年來(lái)，隨著國(guó)家教育領(lǐng)域“大思政”、大中小學(xué)思政一體化等理念的推進(jìn)和實(shí)施，思政教育實(shí)踐活動(dòng)基本上會(huì)在每年五月、“七一”“九一八”“十一”“一二九”、元旦等時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行，并且已經(jīng)呈現(xiàn)出形式多樣、內(nèi)容豐富的趨勢(shì)。高校聲樂(lè)課教師可以將“紅歌宣唱”“紅歌校園快閃”“紅歌小合唱”“紅歌主題MV”“紅色歌曲研學(xué)之旅”等作為聲樂(lè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程的教學(xué)模式，積極參與校園思政教育實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)傳唱紅色歌曲，在教師的引領(lǐng)下讓學(xué)生對(duì)紅色歌曲進(jìn)行情感體驗(yàn)，并逐步形成文化自信，強(qiáng)化審美認(rèn)同，內(nèi)化于心，從而達(dá)到思政教育的效果。

以“紅色歌曲研學(xué)之旅”為例，江西紅色歌曲資源遍布全省各地，尤其是南昌、上饒、新余、吉安、井岡山、興國(guó)、瑞金、于都、會(huì)昌、贛州、崇義等縣市紅色歌曲資源具有鮮明的地域特色。紅色旅游研學(xué)是近年來(lái)興起的一種沉浸式體驗(yàn)紅色革命精神和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)形式，風(fēng)靡于全國(guó)各地。比如聲樂(lè)課教師利用實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)展“于都紅色歌曲研學(xué)之旅”時(shí)可以首先讓學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行于都紅色歌曲學(xué)唱研討，學(xué)生在《送郎調(diào)》《快快報(bào)名當(dāng)紅軍》《革命意志不動(dòng)搖》《十送紅軍》《農(nóng)民暴動(dòng)歌》《采茶謠》《石榴開(kāi)花漫天紅》《紅軍渡長(zhǎng)征源》《挑起擔(dān)子走四方》 等于都歌曲中選擇自己喜歡、可以演唱的曲目進(jìn)行學(xué)唱，并充分了解歌曲創(chuàng)作的歷史背景及文化意義。教師要在研討環(huán)節(jié)做好引導(dǎo)，重點(diǎn)闡述于都紅色歌曲的思政內(nèi)涵和風(fēng)格特色，讓學(xué)生做好“于都紅色歌曲研學(xué)之旅”的前期準(zhǔn)備。之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入于都紅色革命舊址，舉辦“于都紅色歌曲演唱會(huì)”，開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育，了解后方革命事跡及紅軍長(zhǎng)征源的歷史，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)紅色精神的領(lǐng)悟及民族文化自信，沉浸式體驗(yàn)紅色革命精神。

（五）成立江西紅色歌曲工作室、引入與新媒體結(jié)合學(xué)生社團(tuán)，拓寬傳播渠道

江西紅色歌曲具有鮮明的本土化特征，方言襯詞、曲式曲調(diào)、演唱風(fēng)格、歷史背景、創(chuàng)作方式、題材內(nèi)容等獨(dú)具特色，條件成熟的江西高校可以設(shè)立以某某聲樂(lè)教師為名的江西紅色歌曲工作室，打造課程思政平臺(tái)，善用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，挖掘江西紅色歌曲中的思政元素，形成優(yōu)質(zhì)的課程思政教育資源，方便師生更好地研究、創(chuàng)新、傳承江西紅色歌曲，助力大學(xué)生思政教育。

同時(shí)，將江西紅色歌曲傳唱引入學(xué)?；?qū)W院音樂(lè)類社團(tuán)，將有興趣了解、喜歡江西紅色歌曲的學(xué)生聚集起來(lái)，組建紅色歌曲傳唱社團(tuán)，聲樂(lè)教師對(duì)社團(tuán)進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，提高社團(tuán)各方面質(zhì)量，學(xué)?？梢远ㄆ陂_(kāi)展知識(shí)講座、報(bào)告會(huì)、展演、演唱大賽等活動(dòng)，借助新媒體平臺(tái)，打造融媒傳播新模式，線上與線下聯(lián)動(dòng)，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，成為校園傳唱紅色歌曲的新生力量，促進(jìn)江西紅色歌曲活態(tài)傳承，從而更深刻地領(lǐng)悟江西紅色歌曲所具有的思政內(nèi)涵。

五、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代高校的思政政治工作要緊緊圍繞立德樹(shù)人的根本任務(wù)，以思想政治工作為抓手，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高?！罢n程思政”背景下音樂(lè)學(xué)科聲樂(lè)專業(yè)的教學(xué)改革有了明確的方向，聲樂(lè)“課程思政”改革的關(guān)鍵在于明晰聲樂(lè)課程也必須具有思政特性，在把握好聲樂(lè)“課程思政”教學(xué)切入點(diǎn)基礎(chǔ)上，選擇含有德育內(nèi)涵和思政元素的江西紅色歌曲作為教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)構(gòu)建多元立體靈活的教學(xué)體系，做好聲樂(lè)教學(xué)和思政教育融通實(shí)踐，切實(shí)提升音樂(lè)專業(yè)學(xué)生思政教育成效，最終達(dá)到聲樂(lè)“課程思政”教學(xué)改革的要求。