略讀課文在教學(xué)“加減法”中彰顯的價(jià)值

摘 要：略讀課文是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要補(bǔ)充性材料，與單元講讀課文主題一致，其輔助作用十分突出，這也是學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師在學(xué)生自讀過(guò)程中要做出必要指導(dǎo)，利用“加減法”的形式，對(duì)略讀課文進(jìn)行優(yōu)化處理，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，提升閱讀效率。在略讀課文教學(xué)減法應(yīng)用時(shí)，教師需要從減持目標(biāo)、簡(jiǎn)化設(shè)計(jì)、突出重點(diǎn)等角度進(jìn)行處理;在進(jìn)行加法應(yīng)用時(shí)，教師則需要從讀寫遷移、拓寬閱讀視野、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣等方向展開(kāi)優(yōu)化，為學(xué)生提供更多的學(xué)法支持，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;略讀課文;“加減法”;價(jià)值

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2022）19-0037-03

引? 言

小學(xué)語(yǔ)文教材中有一些略讀課文，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)引入“加減法”策略，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)啟示，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。略讀課文是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充內(nèi)容，教師需要在學(xué)法傳授、訓(xùn)練組織、互動(dòng)評(píng)價(jià)等過(guò)程中給予更多輔助，減持目標(biāo)、簡(jiǎn)化設(shè)計(jì)、捕捉重點(diǎn)、增加讀寫、拓寬閱讀、強(qiáng)化自讀，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中建立學(xué)科認(rèn)知[1]。教師科學(xué)應(yīng)用“加減法”，為略讀課文設(shè)計(jì)適合的教程和學(xué)法，能夠確保學(xué)生順利進(jìn)入閱讀核心，在深度學(xué)習(xí)中建立閱讀能力。

一、略讀課文教學(xué)價(jià)值取向

略讀課文是學(xué)生自主閱讀的內(nèi)容，教師要適時(shí)給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，提升閱讀學(xué)習(xí)效率?；麨榱?、明確目標(biāo)、凸顯主體都屬于略讀課文教學(xué)的追求目標(biāo)，對(duì)此，教師需要做出積極應(yīng)對(duì)。

（一）化整為零，推進(jìn)板塊

略讀課文內(nèi)容是難得的閱讀素材，其教學(xué)價(jià)值極為豐富。教師要展開(kāi)教學(xué)研究，對(duì)略讀課文價(jià)值進(jìn)行深入分析，從知識(shí)積累、能力培養(yǎng)、人文精神等方向進(jìn)行探索，為學(xué)生量身定做學(xué)法攻略，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師在進(jìn)行板塊設(shè)計(jì)時(shí)，要有化整為零的意識(shí)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)讀通、整體感知、圈點(diǎn)勾畫、積累語(yǔ)言，讓學(xué)生自行建立學(xué)習(xí)板塊，以板塊形式展開(kāi)學(xué)習(xí)，這樣可以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)（上冊(cè)）《蝴蝶的家》為例，這是一篇關(guān)于小動(dòng)物的小品文，教師可以要求學(xué)生展開(kāi)自主閱讀學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者關(guān)愛(ài)小動(dòng)物的情感。在教學(xué)中，教師要適時(shí)給出方法指導(dǎo)，讓學(xué)生以化整為零的形式，建立不同板塊認(rèn)知，對(duì)文本生字詞、有感情誦讀、內(nèi)容梳理等方面進(jìn)行歸結(jié)性學(xué)習(xí)，形成板塊性認(rèn)知系統(tǒng)，體現(xiàn)化整為零的策略。教師可以為學(xué)生指明方向，指導(dǎo)學(xué)生分項(xiàng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生規(guī)劃清晰的學(xué)習(xí)思路。

（二）明確目標(biāo)，整體把握

略讀課文學(xué)習(xí)目標(biāo)與單元主題高度一致，教師在梳理目標(biāo)時(shí)，需要有整體把握意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元主題展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，這樣可以形成閱讀宏觀認(rèn)知，對(duì)其他課文的學(xué)習(xí)也能夠起到一定的輔助作用。略讀課文強(qiáng)調(diào)學(xué)生的先學(xué)意識(shí)，所以教師要充分放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生自主研讀學(xué)習(xí)，并適時(shí)傳授一些自主學(xué)習(xí)的方法，這有助于學(xué)生樹(shù)立大局觀，形成閱讀思維。此外，教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況布置學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)目標(biāo)探索原則。例如，在教學(xué)《蝴蝶的家》時(shí)，教師要將學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)字詞、朗讀要求、內(nèi)容和情感等要素列出，讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，并強(qiáng)調(diào)閱讀學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，提出閱讀學(xué)習(xí)的要求，傳授閱讀要領(lǐng)，為學(xué)生順利進(jìn)入自主閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。學(xué)生有明確的閱讀目標(biāo)后，會(huì)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行整體把握，有清晰的閱讀思路，有助于培養(yǎng)自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（三）凸顯主體，開(kāi)啟思維

略讀課文是學(xué)生自主閱讀的內(nèi)容，教師對(duì)此要有清晰的設(shè)置，在什么地方進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)、在什么時(shí)機(jī)進(jìn)行調(diào)度和調(diào)整，都要有科學(xué)的調(diào)研支持。教師要給學(xué)生規(guī)劃清晰的閱讀路線，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，展開(kāi)自主性思考和互動(dòng)，以順利開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)思維，構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)認(rèn)知體系[2]。略讀課文不是可有可無(wú)的閱讀，“略”而“不略”是基本原則。教師對(duì)閱讀目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化處理，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度思考和探索，都能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)一些學(xué)習(xí)啟示。例如，在《蝴蝶的家》的語(yǔ)言鑒賞環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，自發(fā)進(jìn)行閱讀討論活動(dòng)，共享鑒賞經(jīng)驗(yàn)，將閱讀學(xué)習(xí)推向高潮。為給學(xué)生提供一些助力支持，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從典型詞語(yǔ)、句式、主旨、寫法、色彩、文體等角度展開(kāi)思考，這樣可以使學(xué)生獲得豐富的鑒賞體驗(yàn)。在學(xué)生具備一定的鑒賞基礎(chǔ)后，教師要適時(shí)出手相助，為學(xué)生帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)啟示，確保鑒賞學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。

二、略讀課文減法教學(xué)攻略

教師科學(xué)應(yīng)用減法做教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞目標(biāo)減持、設(shè)計(jì)簡(jiǎn)化、重點(diǎn)篩選等方向進(jìn)行具體組織，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)提示，以提升略讀課文的閱讀效率。

（一）借助提示，減持目標(biāo)

略讀課文都有前文提示，這是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時(shí)需要關(guān)注的重要信息。略讀課文沒(méi)有課后練習(xí)設(shè)計(jì)，其閱讀提示是唯一可以參考的內(nèi)容。學(xué)生進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)時(shí)，需要對(duì)這些提示信息進(jìn)行具體研究，以便找到最佳的學(xué)習(xí)切入點(diǎn)。略讀課文與講讀課文有一些不同，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要用到減法。因?yàn)槁宰x課文是學(xué)生自行閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要做好減持操作，讓學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)空間。

例如，在學(xué)習(xí)《女媧補(bǔ)天》這篇課文時(shí)，學(xué)生要先閱讀前文閱讀提示。教師可以適時(shí)提醒：這個(gè)提示對(duì)閱讀提出要求，要求對(duì)課文進(jìn)行細(xì)化處理，對(duì)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果進(jìn)行梳理，理順故事線索，閱讀時(shí)要做好情節(jié)歸結(jié)，學(xué)會(huì)復(fù)述這個(gè)故事。學(xué)生接受任務(wù)后，開(kāi)始有重點(diǎn)地展開(kāi)閱讀和思考。在這一過(guò)程中，教師沒(méi)有過(guò)多涉及其他目標(biāo)，只是從故事情節(jié)梳理、故事講述角度做要求，讓學(xué)生自然進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在針對(duì)性探索中建立學(xué)科認(rèn)知。

（二）遵循提示，簡(jiǎn)化設(shè)計(jì)

教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展略讀課文學(xué)習(xí)時(shí)，要對(duì)教學(xué)程序、學(xué)習(xí)活動(dòng)、互動(dòng)組織、課堂訓(xùn)練等環(huán)節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)化處理，讓學(xué)生自然進(jìn)入學(xué)習(xí)核心[3]。在前文的閱讀提示中，教師可以獲得一些設(shè)計(jì)信息，為學(xué)生規(guī)劃清晰的閱讀學(xué)習(xí)路線。在略讀課文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行太多干涉，簡(jiǎn)化教學(xué)設(shè)計(jì)成為必然要求。只有當(dāng)學(xué)生遇到無(wú)法解決的閱讀問(wèn)題時(shí)，教師才可以給予必要的幫助。

例如，在講述《女媧補(bǔ)天》這個(gè)故事時(shí)，學(xué)生需要發(fā)揮想象力，對(duì)故事進(jìn)行延伸設(shè)計(jì)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀提示做進(jìn)一步分析，對(duì)想象內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)要求，讓學(xué)生討論設(shè)計(jì)五種彩色石頭的搜集途徑。教師要深入課堂，傾聽(tīng)學(xué)生的講述，對(duì)學(xué)生的講述情況進(jìn)行觀察，及時(shí)給予方法指導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)想象思維，能對(duì)故事進(jìn)行延伸處理，為略讀課文閱讀打開(kāi)一扇新的大門，使學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為豐富，學(xué)習(xí)認(rèn)知也更為系統(tǒng)。

（三）緊扣提示，捕捉重點(diǎn)

略讀課文前文提示內(nèi)容不多，但提供的信息不少。教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提煉信息，抓住一些主要信息展開(kāi)閱讀設(shè)計(jì)，這樣可以大幅度提升閱讀效率。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、閱讀悟性等都不同，略讀可以帶來(lái)的補(bǔ)償作用也體現(xiàn)在不同方面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生做好個(gè)性應(yīng)對(duì)，抓住更多思考和互動(dòng)的機(jī)會(huì)，對(duì)這些閱讀內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分析，以達(dá)到最佳補(bǔ)償效果。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀提示進(jìn)行重點(diǎn)分析和針對(duì)性提示。例如，《女媧補(bǔ)天》閱讀提示中有對(duì)故事情節(jié)的梳理，也有對(duì)故事講述的要求。教師在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，可以要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)故事信息，并將這些信息進(jìn)行交換。學(xué)生對(duì)神話故事有主動(dòng)講述的意愿，對(duì)網(wǎng)絡(luò)故事信息搜集有操作熱情，在任務(wù)布設(shè)后都能夠積極行動(dòng)起來(lái)，將搜集的信息進(jìn)行共享。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師要適時(shí)做出一些延伸提示，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)展開(kāi)延伸閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、略讀課文加法教學(xué)策略

教師合理應(yīng)用加法教學(xué)攻略，從遷移讀寫、延伸閱讀、強(qiáng)調(diào)自讀等方向展開(kāi)操作，能為學(xué)生帶來(lái)更多主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣[4]。

（一）讀寫遷移，增加積累

略讀課文教學(xué)指導(dǎo)有不同攻略，教師科學(xué)使用加法進(jìn)行設(shè)計(jì)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)啟示，提升閱讀效率。如對(duì)于讀寫遷移訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，教師要針對(duì)學(xué)生的閱讀實(shí)際，推出一些讀寫訓(xùn)練任務(wù)。這不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，還能夠幫助學(xué)生增加知識(shí)積累。閱讀是典型的“輸入”，而寫作則是“輸出”。略讀課文為學(xué)生“輸入”提供機(jī)會(huì)，所以教師要做好對(duì)接設(shè)計(jì)，讓學(xué)生展開(kāi)多種形式的讀寫訓(xùn)練，全面提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師要適時(shí)做出布設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)意寫作，促進(jìn)學(xué)生閱讀認(rèn)知的內(nèi)化。例如，在教學(xué)《故事二則·扁鵲治病》時(shí)，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練：“‘扁鵲治病’是一篇古代小故事，具有清晰的線索，請(qǐng)找出表示時(shí)間的詞語(yǔ)，了解情節(jié)的發(fā)展。借助這樣的問(wèn)題，自行創(chuàng)編一個(gè)小故事，體現(xiàn)鮮明的線索推進(jìn)特點(diǎn)?！睂W(xué)生對(duì)創(chuàng)編小故事有一定興趣，能夠展開(kāi)互動(dòng)交流，展示自己的寫作，使課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍起來(lái)。教師設(shè)計(jì)故事創(chuàng)編任務(wù)，要求學(xué)生運(yùn)用多種學(xué)習(xí)認(rèn)知展開(kāi)實(shí)踐，確立故事主題、設(shè)計(jì)情節(jié)、塑造人物、滲透哲理等，都能夠形成歷練契機(jī)。經(jīng)過(guò)一番思考和討論，學(xué)生大多能夠找到明晰的寫作思路，這說(shuō)明教師的指導(dǎo)是比較成功的，能夠順利啟發(fā)學(xué)生的讀寫思維。

（二）延伸訓(xùn)練，拓寬視野

略讀課文能夠?yàn)閷W(xué)生提供閱讀素材，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀提示，鼓勵(lì)學(xué)生借助多種信息渠道展開(kāi)拓寬閱讀學(xué)習(xí)，以提升閱讀效率和品質(zhì)。教師可以提供一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生展開(kāi)閱讀素材收集，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生提供最適合的閱讀內(nèi)容，滿足學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求。例如，《扁鵲治病》是一篇哲理性故事，闡述“諱疾忌醫(yī)”的害處。通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠順利建立個(gè)人判斷和理解。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀文本后，設(shè)計(jì)一幅或者多幅插圖，將這個(gè)故事進(jìn)行立體呈現(xiàn)，準(zhǔn)備參與集體展示活動(dòng)。學(xué)生對(duì)繪本創(chuàng)作有很高的興趣，在閱讀故事后，都能夠找到適合的角度展開(kāi)設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)一番準(zhǔn)備，學(xué)生大多能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，繪本作品不斷誕生。教師可以組織學(xué)生開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)，讓學(xué)生在反復(fù)對(duì)比中建立學(xué)習(xí)認(rèn)知。

（三）強(qiáng)調(diào)自讀，培養(yǎng)習(xí)慣

略讀課文強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師需要有設(shè)計(jì)和組織意識(shí)，適時(shí)布置一些閱讀任務(wù)，提出自主閱讀要求，讓學(xué)生順利進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)核心，在主動(dòng)性學(xué)習(xí)中建立學(xué)科認(rèn)知。閱讀是學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)行為，閱讀略讀課文的獨(dú)立性更強(qiáng)。教師適時(shí)加以輔導(dǎo)，主動(dòng)與學(xué)生展開(kāi)閱讀交流，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)觸動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要追求目標(biāo)。因此，教師要做好教學(xué)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，為學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)上的幫助，以提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。例如，在閱讀《扁鵲治病》這則故事時(shí)，教師可以要求學(xué)生寫讀后感，深度發(fā)掘和分析故事哲理。學(xué)生對(duì)故事哲理比較熟悉，自然會(huì)做一些延伸，結(jié)合自身生活認(rèn)知進(jìn)行關(guān)聯(lián)思考，對(duì)照自己的問(wèn)題進(jìn)行自我檢查，進(jìn)而展開(kāi)學(xué)習(xí)歸結(jié)，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行深入解析，從中獲得更為深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

結(jié)? 語(yǔ)

略讀課文是重要的閱讀素材，能為學(xué)生帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師要適時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，組織學(xué)生開(kāi)展閱讀訓(xùn)練，大幅度提升學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。科學(xué)應(yīng)用“加減法”展開(kāi)教學(xué)研究，為略讀課文教學(xué)提供了更多的創(chuàng)新機(jī)會(huì)。教師要做好教學(xué)探索和研究，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)學(xué)情進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，以提升教學(xué)適合性，全面落實(shí)略讀課文的教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：黃暉妹（1969.7-），女，福建南平人，任教于福建省南平市浦城縣和平小學(xué)，一級(jí)教師，大專學(xué)歷。