閱讀在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用與思考

摘 要：教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，能夠促使學(xué)生順利進(jìn)入問題核心，對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律和原理進(jìn)行廣泛探索，自然建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。教師在閱讀內(nèi)容整合、閱讀方法傳授、閱讀活動(dòng)組織、閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)等方面做出積極探索，能夠形成嶄新的教學(xué)動(dòng)能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科認(rèn)知能力的發(fā)展，培養(yǎng)其學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);閱讀;實(shí)踐應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2022）19-0028-04

引? 言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，閱讀常常被忽視。部分教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)案例、數(shù)學(xué)原理認(rèn)識(shí)不足，嚴(yán)重制約了其深度學(xué)習(xí)的順利推進(jìn)。教師要意識(shí)到閱讀的重要性，在內(nèi)容整合、方法傳授、活動(dòng)組織、訓(xùn)練設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行積極探索，以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升其學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科時(shí)，大多沒有深度閱讀的意識(shí)，教師進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，勢(shì)必會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

一、整合閱讀內(nèi)容，激發(fā)生本數(shù)學(xué)閱讀興趣

數(shù)學(xué)教材中包含概念、案例、習(xí)題等內(nèi)容，這些內(nèi)容都需要仔細(xì)閱讀才能掌握。教師要注意對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行整合處理，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深度閱讀學(xué)習(xí)，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（一）發(fā)掘教材閱讀資源

數(shù)學(xué)概念解讀、典型案例分析、重點(diǎn)訓(xùn)練解析，都屬于閱讀的范疇。教師要將閱讀作為學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生提出具體的閱讀要求，讓學(xué)生根據(jù)教師布設(shè)展開閱讀思考，快速形成閱讀認(rèn)知體系[1]。

教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要推出閱讀內(nèi)容，目的是比較明確的，即給學(xué)生創(chuàng)造內(nèi)化的機(jī)會(huì)。如在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)（以下教材版本相同）四年級(jí)（上冊(cè)）“四舍五入法求近似數(shù)”時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，初步了解四舍五入法。在教學(xué)求近似值內(nèi)容時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生先閱讀教材案例，找到相關(guān)解題方法，然后進(jìn)行對(duì)應(yīng)指導(dǎo)，要求學(xué)生在訓(xùn)練過程中掌握四舍五入法的實(shí)踐應(yīng)用規(guī)律。在學(xué)生進(jìn)入實(shí)際操作環(huán)節(jié)后，教師要跟進(jìn)觀察，發(fā)現(xiàn)共性問題后集中處理，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟迪。教師可以引入一些課外案例，讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致閱讀，找到操作要領(lǐng)。如地球的直徑大約是多少萬千米？太陽的直徑是多少萬千米？教材中有相關(guān)數(shù)據(jù)內(nèi)容，學(xué)生自然能夠順利進(jìn)入深度思考環(huán)節(jié)，歸納操作要領(lǐng)，對(duì)四舍五入法進(jìn)行學(xué)法總結(jié)。學(xué)生有實(shí)踐操作經(jīng)歷后，自然能夠做出比較合理的歸結(jié)，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

教師要布置教材和課外訓(xùn)練題目，要求學(xué)生進(jìn)行梳理性閱讀，找到閱讀要領(lǐng)，利用多種方法展開閱讀梳理，歸結(jié)出四舍五入法的基本操作規(guī)律。學(xué)生進(jìn)入閱讀討論環(huán)節(jié)，能夠結(jié)合閱讀信息展開互動(dòng)交流，通過處理閱讀信息形成學(xué)科感悟和體驗(yàn)。教師整合閱讀內(nèi)容時(shí)，要注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以形成嶄新的閱讀體驗(yàn)。

（二）引入課外閱讀資源

除教材編排的數(shù)學(xué)閱讀內(nèi)容外，教師還要關(guān)注課外閱讀材料的發(fā)掘、整合，將更多貼合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重點(diǎn)的閱讀素材引入課堂，從而為數(shù)學(xué)課堂閱讀教學(xué)注入新的活力，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀熱情，拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知的維度，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力。

教師要具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)閱讀資源整合能力，善于從種類繁多的閱讀資源中篩選出兼具學(xué)科性、生動(dòng)性的閱讀素材。例如，在教學(xué)“圓周率”概念知識(shí)時(shí)，教師不能將閱讀教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單停留在圓周率大小記憶上，而是要引入《周髀算經(jīng)》記載、劉徽用“割圓術(shù)”計(jì)算圓周率、祖沖之得出精確到小數(shù)點(diǎn)后七位的圓周率等我國(guó)古代數(shù)學(xué)家探索圓周率的歷史，滲透更多圓周率推導(dǎo)計(jì)算方法，讓學(xué)生感受我國(guó)古代數(shù)學(xué)家的智慧，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索的學(xué)習(xí)精神，強(qiáng)化學(xué)生的民族榮譽(yù)感。

教師要緊密圍繞課堂教學(xué)的核心概念知識(shí)展開閱讀資源的收集與整合，引入我國(guó)古代數(shù)學(xué)家探索圓周率大小的閱讀內(nèi)容，對(duì)教材知識(shí)加以補(bǔ)充。學(xué)生通過閱讀相關(guān)資料，既能切實(shí)感受這些數(shù)學(xué)家們的推理方法，開拓?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的廣度，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)科的獨(dú)特魅力，又能收獲滿滿的民族榮譽(yù)感，培養(yǎng)科學(xué)精神和愛國(guó)主義精神。

二、傳授閱讀方法，提升生本數(shù)學(xué)閱讀效率

學(xué)生在語文學(xué)科中有不少閱讀經(jīng)驗(yàn)，其閱讀方法積累也比較豐富，教師要進(jìn)行必要引導(dǎo)，及時(shí)傳授一些數(shù)學(xué)學(xué)科閱讀方法，讓學(xué)生借鑒運(yùn)用。

（一）對(duì)接文本閱讀技巧

借助語文學(xué)科閱讀方法展開數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，能顯著提高教學(xué)效率。瀏覽、粗讀、精讀、品讀、薦讀，什么內(nèi)容需要搭配什么樣的閱讀方式，教師要做好必要的調(diào)查和分析，找到最佳方案，以有效提升學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師在傳授學(xué)生閱讀方法時(shí)，要對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀思維有一定了解，這樣才能給出最為適合的引導(dǎo)。例如，“數(shù)的產(chǎn)生和十進(jìn)制計(jì)數(shù)法”這節(jié)內(nèi)容比較特別，教材用大量篇幅介紹數(shù)的產(chǎn)生、發(fā)展的歷程等內(nèi)容，需要學(xué)生進(jìn)行深入閱讀學(xué)習(xí)。教師在傳授學(xué)生閱讀方法時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生先做信息提煉，將數(shù)的產(chǎn)生過程和發(fā)展階段進(jìn)行歸結(jié)，重點(diǎn)關(guān)注相關(guān)操作情節(jié)，對(duì)中外數(shù)的產(chǎn)生過程進(jìn)行對(duì)比分析，逐漸理清十進(jìn)制計(jì)數(shù)法的基本內(nèi)容。教師可借助多媒體設(shè)備展示相關(guān)內(nèi)容圖示，讓學(xué)生借助樹形結(jié)構(gòu)進(jìn)行具體閱讀分析，以提升數(shù)學(xué)閱讀效率。學(xué)生仔細(xì)觀察閱讀提示圖，能逐漸找到閱讀起點(diǎn)，在廣泛而深入的閱讀學(xué)習(xí)中建立學(xué)科認(rèn)知。

教師利用圖示法傳授閱讀方法，給學(xué)生提供更直觀的閱讀指導(dǎo)，能讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，在廣泛交流活動(dòng)中形成閱讀認(rèn)知。學(xué)生對(duì)圖示法閱讀比較陌生，教師向?qū)W生進(jìn)行重點(diǎn)介紹，要體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)。學(xué)生的直觀思維比較發(fā)達(dá)，所以教師借助圖示展開相關(guān)教學(xué)，其組織調(diào)度效果更為突出。

（二）凸顯數(shù)學(xué)語言特點(diǎn)

數(shù)學(xué)語言具有高度抽象性、嚴(yán)密邏輯性、應(yīng)用廣泛性等特點(diǎn)，教師需立足數(shù)學(xué)語言的這些獨(dú)特屬性，優(yōu)化數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生采取更加精準(zhǔn)、凝練、全面的閱讀技巧分析理解數(shù)學(xué)語言，感受數(shù)學(xué)語言的簡(jiǎn)潔美、符號(hào)美，提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科閱讀學(xué)習(xí)情感。

教師可以提煉數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)定義中的關(guān)鍵字詞，指導(dǎo)學(xué)生從這些關(guān)鍵字詞入手展開閱讀分析，抓住數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用。例如，在“體積和體積單位”相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，面對(duì)“體積”這一全新數(shù)學(xué)概念，學(xué)生在自主閱讀學(xué)習(xí)中很容易出現(xiàn)理解片面的問題。在課堂上，教師可啟發(fā)學(xué)生分析教材給出的體積概念，提煉出最主要的關(guān)鍵詞“空間”，借助舊知識(shí)回顧和直觀的信息化教學(xué)手段，向?qū)W生講解一維的“長(zhǎng)度”到二維的“面積”再到三維的“空間”的幾何圖形演變過程，助力學(xué)生突破概念理解的思維障礙。

小學(xué)生抽象思維能力尚不成熟，閱讀理解抽象性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)概念時(shí)有一定難度。教師圍繞數(shù)學(xué)概念的思維難點(diǎn)，配合信息技術(shù)教學(xué)手段展開可視化教學(xué)，用幾何圖形的動(dòng)態(tài)演變，輔助學(xué)生理解立體圖形的“空間”屬性，能夠彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知思維短板，幫助學(xué)生順利理解、歸結(jié)數(shù)學(xué)概念的核心要點(diǎn)，準(zhǔn)確建構(gòu)相關(guān)概念知識(shí)。

三、組織閱讀活動(dòng)，調(diào)動(dòng)生本數(shù)學(xué)閱讀思維

在組織數(shù)學(xué)學(xué)科的閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要突出學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)多種制約因素進(jìn)行科學(xué)處理，構(gòu)建靈動(dòng)性閱讀課堂。

（一）精選閱讀活動(dòng)切入點(diǎn)

問題討論、案例解析、課堂辯論、典例搜集、師生對(duì)話等，都可以與閱讀相對(duì)接，教師需要進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入活動(dòng)中，在深度閱讀和廣泛互動(dòng)基礎(chǔ)上建立學(xué)習(xí)認(rèn)知[2]。為了使學(xué)生對(duì)互動(dòng)性閱讀活動(dòng)有更高認(rèn)同感，教師需要做好對(duì)接設(shè)計(jì)，讓閱讀活動(dòng)常規(guī)化。

教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度解析，找到教學(xué)設(shè)計(jì)切入點(diǎn)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如教學(xué)“計(jì)算工具的認(rèn)識(shí)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師先要求學(xué)生做梳理性閱讀，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行綜合認(rèn)知，然后利用多媒體設(shè)備展示一組圖片：這里有算盤、計(jì)算器等多種計(jì)算工具，大家仔細(xì)觀察，特別要注意相關(guān)的標(biāo)注信息，展開深入閱讀，然后說說閱讀所得，具體介紹這些計(jì)算器的特點(diǎn)和用法，看誰能夠說得更具體、更清晰。學(xué)生開始觀察這些圖片，結(jié)合相關(guān)文字說明進(jìn)行研讀和討論。教師深入學(xué)生討論中，傾聽他們的交流，及時(shí)解決他們閱讀過程中的疑惑。經(jīng)過一番閱讀和討論，學(xué)生對(duì)這些計(jì)算器有了更全面的認(rèn)識(shí)。在課堂介紹環(huán)節(jié)，學(xué)生都能比較清楚地說出不同計(jì)算器的特點(diǎn)和用法。

教師投放圖片和文字信息，要求學(xué)生進(jìn)行深度閱讀和思考，為學(xué)生提供了更多交流的機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)圖片直觀信息比較敏感，自然能夠快速啟動(dòng)閱讀思維，在不斷對(duì)接處理中建立學(xué)習(xí)認(rèn)知。學(xué)生對(duì)電子計(jì)算器比較熟悉，教師投放圖片后，還可以讓學(xué)生找到計(jì)算器，通過觀察操作展開具體討論，對(duì)其特點(diǎn)和使用方法進(jìn)行深度解析。

（二）優(yōu)化閱讀活動(dòng)形式

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門注重操作性、實(shí)踐性的學(xué)科，教師優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂閱讀活動(dòng)形式時(shí)，可以從這一學(xué)科特點(diǎn)入手，在閱讀的同時(shí)，引入更多需要?jiǎng)邮植僮鞯膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生手、腦、口、眼等多種器官協(xié)同參與，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感知體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“以讀促學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)。

教師要平衡好閱讀活動(dòng)與操作活動(dòng)，切合數(shù)學(xué)課堂主要知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)操作任務(wù)，輔助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念。例如，在“圓的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，正確認(rèn)識(shí)圓形需要學(xué)生準(zhǔn)確理解圓心、半徑、直徑等概念，教師依托教材內(nèi)容，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀圓心、半徑、直徑的概念表述，待學(xué)生形成初步感知后，組織學(xué)生結(jié)合概念閱讀理解，嘗試確定教師發(fā)放的圓形卡片的圓心所在，并用刻度尺畫出圓的半徑、直徑，感受圓的半徑、直徑數(shù)量，厘清半徑與直徑的長(zhǎng)度關(guān)系。

教師深潛教材之中，把握課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，首先要求學(xué)生認(rèn)真閱讀教材中的圖形概念表述，對(duì)圓形的圖形要素知識(shí)構(gòu)建表象理解，再順勢(shì)延伸學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)思維深度，投放相關(guān)的操作學(xué)習(xí)任務(wù)。在閱讀理解和操作體驗(yàn)的雙重支撐下，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解與掌握更為全面，認(rèn)知深度也顯著提升，數(shù)學(xué)課堂閱讀學(xué)習(xí)效果得到有效保障。

四、延伸閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)生本數(shù)學(xué)閱讀能力

（一）創(chuàng)新閱讀訓(xùn)練模式

學(xué)生手中有部分?jǐn)?shù)學(xué)教輔材料，教師也可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集一些輔助內(nèi)容，進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。閱讀訓(xùn)練有不同呈現(xiàn)形式，教師要有優(yōu)化意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，在廣泛閱讀思考中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。數(shù)學(xué)閱讀具有學(xué)科特點(diǎn)，教師在具體組織時(shí)要做好對(duì)接處理，讓數(shù)學(xué)閱讀成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要輔助手段。

例如，在教學(xué)“直線、射線和角”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師先讓學(xué)生列舉生活中的直線、射線、線段的例子，對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行解讀，然后要求學(xué)生列出表格，對(duì)相關(guān)概念和特點(diǎn)進(jìn)行梳理總結(jié)，最后同桌交流，對(duì)表格內(nèi)容進(jìn)行閱讀討論。在設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)角的訓(xùn)練時(shí)，教師要求學(xué)生先解讀角的定義，然后探究角的特點(diǎn)，寫出各個(gè)部分的名稱，最后歸結(jié)角的畫法和步驟。學(xué)生進(jìn)入訓(xùn)練環(huán)節(jié)，根據(jù)教師要求進(jìn)行具體閱讀和分析，在互動(dòng)交流中達(dá)成共識(shí)。教師對(duì)學(xué)生訓(xùn)練情況進(jìn)行歸結(jié)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教師將訓(xùn)練與閱讀相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生自行歸結(jié)學(xué)習(xí)認(rèn)知，并交互討論，在閱讀基礎(chǔ)上展開深度交流，自然達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。數(shù)學(xué)訓(xùn)練設(shè)計(jì)不能局限在書面作業(yè)這一單一形式上，教師要進(jìn)行延伸拓展，引入閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)展開深入閱讀學(xué)習(xí)，形成嶄新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）拓寬閱讀訓(xùn)練范圍

數(shù)學(xué)閱讀拓展性教學(xué)需要教師拓寬教學(xué)視野，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，設(shè)計(jì)更多開放性、自主性的閱讀活動(dòng)。教師要整合多種不同類型的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法、解題思路等閱讀內(nèi)容，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科多元思維能力。

教師在做好數(shù)學(xué)閱讀素材整合投放的同時(shí)，也要為學(xué)生留出適當(dāng)?shù)淖灾魉季S空間，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科自主探究能力。例如，在教學(xué)“雞兔同籠”數(shù)學(xué)問題后，教師在課外拓展閱讀活動(dòng)中為學(xué)生整理了假設(shè)法、列表法、畫圖法、除減法、方程法等多種解題方法，讓學(xué)生在掌握一般性解題思路的基礎(chǔ)上，閱讀分析這些解題方法的數(shù)學(xué)原理，感受其中的精妙。此外，教師還應(yīng)設(shè)置多個(gè)雞兔同籠問題，要求學(xué)生選用不同的解題方法進(jìn)行解答，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用思維能力。

小學(xué)階段數(shù)學(xué)問題教學(xué)中，圍繞同一數(shù)學(xué)問題往往可以找出多種不同的解題方案。教師拓寬課外閱讀訓(xùn)練范圍，在課堂教授的一般解題方法的基礎(chǔ)上加以延伸，整理投放更多新穎的數(shù)學(xué)解題策略，能使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)和問題訓(xùn)練中掌握不同的數(shù)學(xué)解題方法，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用思維的靈活性和綜合性。

結(jié)? 語

閱讀不是語文學(xué)科的專利，在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入閱讀教學(xué)內(nèi)容，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)科思維的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師要注意借助多種輔助手段，如整合閱讀內(nèi)容、傳授閱讀方法、組織閱讀活動(dòng)、延伸閱讀訓(xùn)練，給學(xué)生創(chuàng)造更多閱讀體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以有效提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)其學(xué)科綜合能力的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

黃笑珠.“閱讀”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（16）：99-100.

張吉慧.小學(xué)數(shù)學(xué)趣味閱讀對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升探究[J].新課程，2021（22）：64.

作者簡(jiǎn)介：王冬敏（1973.12-），女，福建廈門人，任教于福建省廈門市同安區(qū)祥平中心小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。