淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何提升學(xué)生的閱讀能力

摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)策略發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，小學(xué)語文教學(xué)開始注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，教師要不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生找到自己最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握知識的本質(zhì)，提高教學(xué)效率。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是漫長的過程，語文教師需要融入更多的教學(xué)創(chuàng)新，讓學(xué)生在有效的教學(xué)指導(dǎo)下，不斷提升自身的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;教學(xué)要點(diǎn);教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）19-0019-03

引? 言

語文閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生的文學(xué)理解能力和文字組織能力，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，有效增強(qiáng)學(xué)生自信心。小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要教師通過科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。閱讀的題目或范圍不應(yīng)過于局限，教師應(yīng)依照學(xué)生的興趣自由延伸，并讓學(xué)生在閱讀的過程中主動思考，探尋知識的未知區(qū)域。

一、提升閱讀能力的教學(xué)要點(diǎn)

（一）以學(xué)生為教學(xué)核心

傳統(tǒng)教育思維偏向以教師為核心，由教師來決定采用何種方式開展教學(xué)，忽略了學(xué)生的感受。教師要改變這種傳統(tǒng)教學(xué)思維，以學(xué)生的感受為第一要素。具體而言，小學(xué)語文教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和接受能力采用相應(yīng)的教學(xué)方法，使學(xué)生擺脫教條式教育的束縛。教師要進(jìn)行合理的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀方向上有不同的選擇。此外，通過開展多元化閱讀教學(xué)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的愛好和發(fā)展?jié)撃?，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種方式既可以讓學(xué)生放松，使學(xué)生以良好的身心狀態(tài)參與學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，又能夠讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣取向，探索更多的知識。語文閱讀覆蓋很多知識內(nèi)容，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生向多元化發(fā)展[1]。

（二）加強(qiáng)文章內(nèi)涵理解

語文閱讀教學(xué)要注重語文學(xué)科思維的培養(yǎng)，過于死板的學(xué)習(xí)模式不利于學(xué)生對語文知識的理解。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，很多教師對學(xué)生閱讀思考和領(lǐng)悟力的引導(dǎo)不足，僅以文章的內(nèi)容講解為核心，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中僅完成了文字的學(xué)習(xí)，并沒有理解文章的內(nèi)涵?；诖?，教師應(yīng)致力于將傳授型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)型教學(xué)，拓展學(xué)生的知識寬度，利用閱讀陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生用心體會文章中的情感。閱讀不僅僅是對文字、句子的直面感觀，還有對文章內(nèi)容的理解。教師需要讓學(xué)生展開想象思考，不能把教學(xué)禁錮于教材或某種慣性思維意識中。教師應(yīng)提高學(xué)生對文章內(nèi)容的思考解析能力，幫助學(xué)生將閱讀與理解相結(jié)合，更好地領(lǐng)悟文章中的文化內(nèi)涵。通過創(chuàng)新教學(xué)路徑，教師可以為學(xué)生提供更多的閱讀內(nèi)容，也能讓學(xué)生從文章中領(lǐng)悟更多的思想理念，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在閱讀中如何幫助學(xué)生更好地進(jìn)入思考狀態(tài)，是教師需要重點(diǎn)思考的問題。在教學(xué)過程中，部分語文教師沒有根據(jù)學(xué)生興趣、喜好、學(xué)習(xí)能力等實(shí)際情況選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教師過于注重自身的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生在語文閱讀課堂上毫無學(xué)習(xí)的興趣，同時，學(xué)生也會對枯燥乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生抵觸心理，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的課堂教學(xué)質(zhì)量都得不到有效提高?；诖?，在課堂教學(xué)之前，教師要保證備課的質(zhì)量。只有備課的內(nèi)容符合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和興趣，才能夠加深學(xué)生對知識的理解，也能幫助學(xué)生找到自身的閱讀優(yōu)勢，并改正存在的問題。教師不能把課堂當(dāng)成一成不變的授課地點(diǎn)，而應(yīng)把課堂變成生活中的場景，講臺、教室都可以變成課文的背景。教師創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠改變課堂教學(xué)給學(xué)生的一貫印象，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生迫不及待地想要閱讀文章，看看課文里講述的內(nèi)容是否與教師的布置一致，或者兩者有著怎樣的聯(lián)系。

教師要以發(fā)展的眼光看待教學(xué)工作，不斷更新教學(xué)模式。小學(xué)低年級學(xué)生喜歡輕松快樂的氛圍，因此，教師需改善教學(xué)環(huán)境。教師可以用情境創(chuàng)設(shè)的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀和思考的方向。良好的情境能誘發(fā)學(xué)生更多的想象，以《難忘的潑水節(jié)》為例，課文講述的是云南傣族潑水節(jié)的熱鬧景象，但潑水節(jié)是非常有民族特色的節(jié)日活動，很多小學(xué)生可能沒有機(jī)會目睹。針對這種情況，教師可以先用布將講臺蒙住，上面擺上一些少數(shù)民族的工藝品，如竹編、蠟染等，然后在教室的墻上掛一些剪紙畫等，營造潑水節(jié)的氣氛。這時，學(xué)生內(nèi)心就產(chǎn)生了了解的欲望，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，也有了自主學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生在與課文相呼應(yīng)的生活場景下進(jìn)行閱讀，更能理解文章的主題思想。教師可以提出一些引導(dǎo)性的問題，如“難忘的潑水節(jié)中有哪些是難忘的呢？”教師在課堂上提出一些充滿童趣和想象力的問題，有利于學(xué)生進(jìn)行符合自己年齡認(rèn)知的思考，從而加深學(xué)生對語文的理解。生活情境教學(xué)法的運(yùn)用能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，語文閱讀的學(xué)習(xí)不只在于知識的積累，也在于通過閱讀學(xué)習(xí)大量優(yōu)美的文章，提高個人審美能力，陶冶情操。通過情境的創(chuàng)設(shè)，教師能夠使學(xué)生在情感、心靈上與作者產(chǎn)生共鳴，幫助學(xué)生感悟作者的思想，提高學(xué)習(xí)效率。此外，教師在語文閱讀的教學(xué)過程中采用情境教學(xué)法，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

（二）利用主題探析引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀

語文閱讀的深度解析是語文教學(xué)重要的教學(xué)目標(biāo)之一，也是提升學(xué)生閱讀能力的重要方式。學(xué)生通過深度閱讀能夠接受文化的熏陶，拓展語文知識的寬度。教師需要對課堂教學(xué)進(jìn)行一定的思考，融入現(xiàn)代教學(xué)理念，為學(xué)生講深、講透語文閱讀的內(nèi)容，還要給予學(xué)生一定的自主討論空間。新課程改革背景下，課堂教學(xué)的中心是學(xué)生，所以，教師必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)觀察，并以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動進(jìn)行思考，提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生深度理解文章內(nèi)涵。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀時要注意對文章內(nèi)涵的分析，指導(dǎo)學(xué)生理解文章表達(dá)的思想。教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，要避免在“寫了什么”也就是文本的表層含義中傾注太多的精力，要致力于引導(dǎo)學(xué)生揣摩文本的語言形式，實(shí)現(xiàn)對文章的深度解析[2]。

以《夏天里的成長》為例，這篇作品的表述是比較直白的，對于六年級學(xué)生而言，順利地完成文章的閱讀應(yīng)該沒有什么問題。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時，就應(yīng)圍繞文章的闡述方式進(jìn)行指導(dǎo)。教師可以根據(jù)文本設(shè)計(jì)一個主題——“一年四季”，讓學(xué)生對一年四季進(jìn)行描述，并融入自己的想法。然后，教師可以結(jié)合對文章的分析，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一定的疑問：一年有四個季節(jié)，為什么作者說夏天才是迅速生長的季節(jié)呢？接著，教師再指導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行深度解析，看一看作者是從哪幾個角度來闡述自己的觀點(diǎn)的，讓學(xué)生明白春天是萬物復(fù)蘇，夏天是萬物生長，秋天是碩果累累的道理，并幫助學(xué)生領(lǐng)悟作者闡述的思路，提升學(xué)生的寫作能力。這種教學(xué)模式可以提升學(xué)生的閱讀能力，顯著提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，教師有必要讓學(xué)生通過對閱讀文章的深刻理解和積累，進(jìn)一步提高語文學(xué)習(xí)能力。閱讀本身就是一個文化教育的過程，因此，語文教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在輕松愉悅的狀態(tài)下培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（三）拓展教學(xué)范圍，鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力

文章的閱讀不能一帶而過，而是要在閱讀過程中不斷地體會文章內(nèi)涵。這種情況下，僅僅依靠教材里的幾篇有限的文章是無法滿足學(xué)生的需求的，必須依靠大量的閱讀訓(xùn)練。小學(xué)語文閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生開闊眼界，豐富對這個世界的認(rèn)識。由于自主閱讀能力有所欠缺，許多小學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)時，會出現(xiàn)各種各樣的問題，導(dǎo)致閱讀學(xué)習(xí)的效率大大降低?；诖朔N情況，小學(xué)語文教師需要對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行分析和研究，發(fā)揮教育引導(dǎo)作用，將科學(xué)有效的閱讀方法傳授給學(xué)生，充分提升學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)語文教師在對課文閱讀進(jìn)行指導(dǎo)時，要充分利用閱讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積累更多的素材及寫作思想，使學(xué)生能夠在課內(nèi)文章的閱讀過程中，逐漸提升自己的語文素養(yǎng)。教師可以依據(jù)學(xué)生的接受能力指導(dǎo)學(xué)生由淺及深地進(jìn)行閱讀。

以五年級的《草船借箭》為例，教師可以給學(xué)生滲透《三國演義》的一些內(nèi)容。這既能夠幫助學(xué)生理解課文，也能促使學(xué)生多學(xué)習(xí)一些文化知識，并更好地進(jìn)行自主閱讀[3]。《三國演義》是我國四大名著之一，但原著字?jǐn)?shù)龐大，而且內(nèi)容晦澀難懂，對于小學(xué)生而言很難完成整部書的閱讀。語文教師可以先指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些耳熟能詳?shù)摹叭龂毙」适?，如“空城?jì)”“火燒赤壁”“七擒孟獲”等。這些都是表示諸葛亮聰明才智的非常經(jīng)典的故事。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)字化的教學(xué)設(shè)備越來越多地出現(xiàn)在課堂上。通過多媒體、智能白板等設(shè)備，教師能在很大程度上豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，數(shù)字化教學(xué)設(shè)備的使用更能突出文章的立體感，幫助學(xué)生理解文章情感，感受文章魅力。所以，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生觀看一些與三國有關(guān)的電影或電視劇;或者利用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)收集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資料和圖片，并將其引入閱讀課堂。這種模式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，忽略了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生一直處于被動狀態(tài)。而現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用改變了這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師要讓學(xué)生結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)信息技術(shù)查找學(xué)習(xí)資料，然后根據(jù)教師設(shè)定的教學(xué)主題進(jìn)行深度閱讀。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源和課外讀物的觀看和學(xué)習(xí)，能夠感受到諸葛亮的足智多謀。教師可以借此鼓勵學(xué)生課下收集一些關(guān)于諸葛亮的其他故事，延伸教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)完文章后再去閱讀諸葛亮的故事，就能刷新對諸葛亮的認(rèn)知，這對鍛煉學(xué)生的閱讀能力具有積極的促進(jìn)作用。

（四）創(chuàng)設(shè)趣味合作活動，提升教學(xué)深度

就小學(xué)生自身的接受能力，以及語文學(xué)科的教學(xué)特性而言，要想完成深度學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)靈活的引導(dǎo)問題，鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力，幫助學(xué)生將固定的概念進(jìn)行合理轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的提升。教學(xué)問題的合理設(shè)計(jì)，對提高學(xué)生語文邏輯思維能力有積極的促進(jìn)作用。提問教學(xué)模式就是要讓學(xué)生不拘泥于教材或教師的束縛，靠自己的意識和掌握的知識去思考如何解答問題，自主進(jìn)行一些學(xué)習(xí)和探索，將自己的思考與課文融合。在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時，教師需要讓學(xué)生帶著一定的創(chuàng)新動力去思考，這是一種有效的教學(xué)手段。小學(xué)生總是對這個世界充滿好奇，教師要利用這種好奇，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生跟著問題不斷思考。在這個過程中，學(xué)生能夠感受到一種輕松的氛圍，促進(jìn)思維不斷拓展，加深對語文的認(rèn)知。值得注意的是，教師需要拉近與學(xué)生的距離，使學(xué)生不害怕提出自己的想法。這樣就能營造出一種充滿人文精神的課堂氛圍，課堂教學(xué)效果自然會有所提升，學(xué)生的思考效果和問題意識也會不斷提高。

以《動物王國開大會》的教學(xué)為例，教師應(yīng)作出有效的教學(xué)活動設(shè)計(jì)，讓學(xué)生扮演相應(yīng)角色。教師要做好教學(xué)規(guī)劃，將學(xué)生分為幾個小組。學(xué)生要在小組內(nèi)進(jìn)行角色分配，了解故事內(nèi)容。對于這種表演的形式，學(xué)生沒有真正接觸過，難以完全掌握表演技巧?；诖?，教師要對學(xué)生進(jìn)行合理指導(dǎo)，特別是要幫助學(xué)生理解角色。教師也可以借用一些道具，如動物造型的頭飾、面具、服裝等，用這些道具來加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)感。有的學(xué)生扮演老虎，就要了解老虎的特點(diǎn)，熟悉老虎的一些行為特征，建立對老虎的正確認(rèn)知，這樣才能順利完成表演。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行一定的創(chuàng)新，使學(xué)生敢于在表演中融入自身的想象。這既能提升教學(xué)的趣味性，也能實(shí)現(xiàn)教學(xué)拓展。同時，教師要學(xué)會換位思考，從學(xué)生角度出發(fā)，研究如何在合作互動中提高學(xué)生的閱讀理解能力。

結(jié)? 語

養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握閱讀技巧，提高閱讀效率，這對學(xué)生的發(fā)展和成長具有非常重要的作用。一個喜愛讀書的人的言談舉止和心胸都是不一樣的，這就是閱讀的魅力。提升自我、氣質(zhì)升華、出口成章，學(xué)生有了這些技能，學(xué)習(xí)效率自然事半功倍，這就是培養(yǎng)閱讀能力帶給學(xué)生的益處。

[參考文獻(xiàn)]

朱自強(qiáng).論小學(xué)語文閱讀教學(xué)的“深入閱讀”模式[J].課程·教材·教法，2020，40（03）：10-15.

王鳳云.淺談在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].南北橋，2021（02）：185.

林永琴.小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)策略探討[J].考試周刊，2021（05）：29-30.

作者簡介：劉政華（1973.2-），男，福建南平人，任教于福建省南平市大橫中心小學(xué)，一級教師，獲大橫鎮(zhèn)“優(yōu)秀教師”稱號。