基于生活化理念的初中物理教學(xué)實(shí)踐與研究

黃培杰

【摘要】新課改理念的不斷深入，推動(dòng)了素質(zhì)教育的逐步落實(shí)。物理課程改革倡導(dǎo)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，這揭示了物理學(xué)科與生活之間的密切關(guān)系。基于生活化理念的教學(xué)是推動(dòng)物理課程改革的必要手段。本文將對(duì)生活化理念下的初中物理學(xué)科教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)深入研究。

【關(guān)鍵詞】初中物理;生活化理念;教學(xué)策略

目前，部分教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，仍然以灌輸式的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于習(xí)題的訓(xùn)練呈現(xiàn)出重復(fù)性、機(jī)械化的特征，這不符合現(xiàn)代教育理念的內(nèi)涵。初中是學(xué)生初步接觸物理學(xué)科、形成物理觀念的時(shí)期，在這一時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的[1]。對(duì)此，教師作為課程教學(xué)的設(shè)計(jì)者，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，將生活化理念逐步滲透到課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，這樣既能煥發(fā)課堂的無(wú)限生機(jī)，幫助學(xué)生更好地掌握物理知識(shí)，也能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生真正將物理觀念和物理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、基于生活化理念的初中物理教學(xué)中存在的

問(wèn)題

（一）對(duì)生活化理念的內(nèi)涵理解不到位，僅僅將其滲透到課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)

目前，在初中物理教學(xué)中，部分教師對(duì)生活化教學(xué)的內(nèi)涵存在誤區(qū)，認(rèn)為生活化教學(xué)的意義只是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這一誤區(qū)的影響下，這些教師往往只在導(dǎo)入環(huán)節(jié)開(kāi)展生活化教學(xué)，而在其他環(huán)節(jié)未能充分發(fā)揮生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。生活化教學(xué)除了能夠激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣，還能幫助學(xué)生建立基于生活的具象思維與物理知識(shí)中的抽象思維之間的聯(lián)系[2]。教師只有理解生活化教學(xué)的真正意義，才能有效地將生活化理念滲透到課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)科從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，再將理性認(rèn)識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，進(jìn)而建立更加完善的物理思維體系。

（二）生活化教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性

目前，有的教師雖然能夠在物理課堂教學(xué)中滲透生活化理念，并且將生活化材料融入教學(xué)內(nèi)容中，但他們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容往往缺乏創(chuàng)新性，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，也無(wú)法有效引導(dǎo)學(xué)生從具體的生活化材料中抽象出物理知識(shí)，建立相應(yīng)的知識(shí)體系。還有部分教師僅僅將教材中的生活化材料呈現(xiàn)在學(xué)生面前，但這些材料所涵蓋的內(nèi)容有一定的局限性，難以引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。教師要想發(fā)揮生活化教學(xué)的真正意義，需要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，選擇一些具有創(chuàng)新性和吸引力的生活化教學(xué)內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（三）生活化材料的呈現(xiàn)方式過(guò)于單一

目前，部分教師在物理課堂教學(xué)中呈現(xiàn)生活化材料的方式過(guò)于單一，往往只采用口頭講述與多媒體相結(jié)合的方式，這樣難以讓學(xué)生感受到物理知識(shí)應(yīng)用在生活中的必要性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索知識(shí)的興趣。對(duì)此，教師應(yīng)靈活運(yùn)用多種呈現(xiàn)生活化材料的方式，這樣不僅能讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的形成過(guò)程，理解比較抽象的知識(shí)，還能吸引學(xué)生的注意力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而保證教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行。

（四）生活化物理課型具有局限性

目前，不少教師往往將生活化物理課型局限于概念課，在概念課中借助生活化現(xiàn)象或?qū)嵗龑?dǎo)學(xué)生理解和掌握物理概念，而將生活化理念滲透到實(shí)驗(yàn)課與復(fù)習(xí)課中的頻率較低。在開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，這些教師缺乏對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，使得學(xué)生難以順利完成探究實(shí)驗(yàn);在復(fù)習(xí)課中，往往通過(guò)習(xí)題練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。在這樣的復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生容易感到疲憊，學(xué)習(xí)效果較差。對(duì)此，將生活化理念運(yùn)用在各種物理課型的教學(xué)中，可以有效改進(jìn)上述問(wèn)題。這需要教師突破思維的局限性，善于將生活化教學(xué)方式有效運(yùn)用到各種課型中，激發(fā)學(xué)生參與物理課堂的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。

二、基于生活化理念的初中物理教學(xué)策略

（一）將生活化理念滲透到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的專注度

由于初中階段的學(xué)生缺乏一定的主觀能動(dòng)性，因此教師將生活化理念滲透到課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師可以先借助學(xué)生熟悉的生活化現(xiàn)象引出教學(xué)主題，在之后講授知識(shí)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，自主研究生活中與本節(jié)課知識(shí)有關(guān)的現(xiàn)象，讓學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景中探究新知識(shí)，完善自身的物理知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]。

以“讓聲音為人類服務(wù)”一課為例，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到聲音在建筑、音樂(lè)、醫(yī)療等領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，教師首先可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，運(yùn)用多媒體技術(shù)展示回音壁和三音石的圖片，并播放《梁?！贰睹\(yùn)交響曲》，讓學(xué)生初步了解聲音在建筑與音樂(lè)領(lǐng)域的應(yīng)用。然后，教師可以向?qū)W生介紹“超聲波”“次聲波”兩個(gè)概念，并讓學(xué)生了解用超聲波清洗玻璃、陶瓷等表面的污垢和用超聲波診斷、治療疾病等生活化現(xiàn)象，以此加深學(xué)生對(duì)聲音的認(rèn)識(shí)。最后，教師可以通過(guò)介紹在汽車的排氣管上加消聲器等知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到防止噪聲產(chǎn)生需要采取一定的措施。此外，在作業(yè)環(huán)節(jié)，教師可以布置生活化作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，思考聲音在日常生活中的其他用途?？梢?jiàn)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)、知識(shí)講解環(huán)節(jié)、作業(yè)環(huán)節(jié)滲透生活化元素，能夠幫助學(xué)生有效建立物理學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，提高學(xué)生在課堂上的專注度，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用意識(shí)。

（二）選擇符合學(xué)生特點(diǎn)的生活化材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

如果教師所選擇的生活化材料缺乏創(chuàng)新性，那么學(xué)生參與課堂的積極性就容易下降。對(duì)此，教師在課堂上應(yīng)結(jié)合初中階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求和興趣愛(ài)好，引入合適的話題以及生活化現(xiàn)象，這有利于學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，主動(dòng)地探索物理的奧秘，提高課堂的參與度，同時(shí)順利實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)[4]。

以“升華和凝華”一課為例，為了幫助學(xué)生充分理解“升華”與“凝華”的概念，讓學(xué)生主動(dòng)參與到探究活動(dòng)中，教師可以先利用學(xué)生比較熟悉的動(dòng)畫人物形象激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如向?qū)W生展示《冰雪奇緣》中艾莎的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考艾莎是如何變出冰雪的，以此吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而引出“氣體是否能直接變?yōu)楣腆w”的問(wèn)題，介紹“凝華”的概念。然后，教師在介紹“升華”的概念時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有關(guān)儀器開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為：學(xué)生需要先將碘升華凝華管放入熱水中，再通過(guò)觀察描述碘的狀態(tài)變化。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式，能夠加深對(duì)“升華”概念的理解。最后，教師可以競(jìng)賽的形式讓學(xué)生回答冰棍外面的“白粉”是怎樣形成的等問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握本節(jié)課的知識(shí)。教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和總結(jié)應(yīng)用環(huán)節(jié)的教學(xué)圍繞學(xué)生熟悉并且感興趣的生活化材料展開(kāi)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，讓學(xué)生快速進(jìn)入教學(xué)情境，也能加深學(xué)生對(duì)有關(guān)概念的理解，讓學(xué)生真正內(nèi)化、吸收物理知識(shí)。

（三）以多種方式呈現(xiàn)生活化材料，讓課堂變得生動(dòng)有趣

如果生活化材料呈現(xiàn)的方式過(guò)于單一，課堂就容易顯得枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)此，教師在呈現(xiàn)生活化材料時(shí)應(yīng)從學(xué)生的情感、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面入手，采用多種呈現(xiàn)方式，如播放視頻、進(jìn)行游戲等方式，這樣不僅能讓課堂變得生動(dòng)有趣，還能幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，提升自身的物理學(xué)習(xí)能力。

以“怎樣用電才安全”一課為例，由于電能的應(yīng)用價(jià)值較高，但電能在使用的過(guò)程中存在一些不安全因素，因此教師需要讓學(xué)生了解安全用電知識(shí)以及一些防止觸電的基本常識(shí)。首先，教師可以借助生活實(shí)例導(dǎo)入教學(xué)，如提出問(wèn)題：“如果家里突然停電，但鄰居家有電，那么可能是什么原因?qū)е碌?？”教師通過(guò)這樣的問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。然后，教師可以模擬實(shí)驗(yàn)的方式呈現(xiàn)接入電熱水壺或?qū)⒋蛛娋€插入插排導(dǎo)致跳閘等場(chǎng)景，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)上的沖擊，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。最后，教師可以通過(guò)播放短視頻的方式，生動(dòng)形象地呈現(xiàn)安全用電要求等生活常識(shí)，以此增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)?？梢?jiàn)，將生活化材料以口頭講述、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、播放視頻等多種方式呈現(xiàn)，符合學(xué)生的認(rèn)知需求，既能讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，也能為課堂賦予生機(jī)與活力。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)，能夠積累生活常識(shí)，學(xué)會(huì)從生活化現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)。

（四）將生活化教學(xué)方式應(yīng)用在各種物理課型中，突破局限性

1.在物理概念教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)方式

初中階段的學(xué)生所掌握的物理概念大多建立在感性材料的基礎(chǔ)上，而這些感性材料通常來(lái)源于生活化現(xiàn)象。對(duì)此，教師應(yīng)在物理概念教學(xué)中有效應(yīng)用生活化教學(xué)方式，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解物理概念，把握物理知識(shí)的內(nèi)涵，完善物理思維體系。同時(shí)，生活化教學(xué)也能幫助學(xué)生從具象思維向抽象思維發(fā)展。

以“探究物質(zhì)的密度”一課為例，對(duì)于“密度”這一概念，部分學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難，并且在學(xué)習(xí)“密度與物體的質(zhì)量、體積無(wú)關(guān)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)也有較多疑問(wèn)。對(duì)此，教師可以借助學(xué)生日常生活中的現(xiàn)象來(lái)解釋這一概念的內(nèi)涵。如，小明喝了半瓶酸奶，雖然酸奶的質(zhì)量與體積都減少了一半，但是剩下的酸奶密度卻沒(méi)有發(fā)生變化;橡皮擦在不斷使用的過(guò)程中質(zhì)量和體積逐漸減少，但是它的材質(zhì)沒(méi)有發(fā)生變化，密度是不變的。教師將學(xué)生身邊的生活實(shí)例滲透到概念教學(xué)中，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)感，加深學(xué)生對(duì)“密度”這一概念的理解，避免學(xué)生形成錯(cuò)誤認(rèn)知，還可以讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物理學(xué)科的內(nèi)涵，體會(huì)到物理概念學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與價(jià)值。

2.在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)方式

教師開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解知識(shí)、發(fā)展能力的過(guò)程。為了有效開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師應(yīng)選擇符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的實(shí)驗(yàn)材料。這樣不僅能讓學(xué)生更加明顯地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，還能提升學(xué)生的動(dòng)手能力、理解能力以及分析能力，有效實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，達(dá)到事半功倍的效果。

以“光的反射定律”一課為例，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，播放《名偵探柯南》中關(guān)于運(yùn)用鏡子的反射作用開(kāi)啟開(kāi)關(guān)的視頻片段。學(xué)生借助這個(gè)場(chǎng)景，能夠了解光線可以被平面鏡反射的性質(zhì)。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)。由于此次探究實(shí)驗(yàn)需要使用白板和激光筆等實(shí)驗(yàn)材料，并且在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要將白板豎起來(lái)，這不便于學(xué)生自己進(jìn)行操作，因此教師可以讓學(xué)生利用更合適的實(shí)驗(yàn)材料，即用玻璃板代替白板。在改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要將玻璃板豎起來(lái)，并將一張白紙鋪在桌面上，再用激光筆照射玻璃板，最后在白紙上記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這樣能夠提高實(shí)驗(yàn)的可操作性，便于學(xué)生探究光的反射定律?？梢?jiàn)，合理運(yùn)用生活化場(chǎng)景，可以優(yōu)化實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，為物理實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展提供更多途徑，幫助學(xué)生高效地完成實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，從而有效發(fā)揮生活化材料對(duì)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)的積極作用。

3.在物理復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)方式

復(fù)習(xí)課作為物理課型之一，對(duì)學(xué)生鞏固物理知識(shí)具有十分重要的作用。為了幫助學(xué)生深化對(duì)物理概念的理解，掌握物理規(guī)律，教師應(yīng)基于生活場(chǎng)景設(shè)計(jì)習(xí)題，以此讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中增強(qiáng)自身的知識(shí)應(yīng)用意識(shí)，建立物理知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的熱情。

例如，在“物質(zhì)形態(tài)及其變化”這一單元的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以結(jié)合生活化現(xiàn)象設(shè)計(jì)相關(guān)習(xí)題，如以“冒煙冰激凌”的相關(guān)原理考查學(xué)生對(duì)物態(tài)變化知識(shí)的掌握情況，或以糖人這一民間藝術(shù)品的制作過(guò)程為題干，讓學(xué)生思考糖汁經(jīng)過(guò)哪種物質(zhì)變化才能變成糖人。設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，能夠吸引學(xué)生的注意力，從一定程度上幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)物理學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤觀念，不再將思考和解決物理問(wèn)題當(dāng)作一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是能夠真正體會(huì)到物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。又如，教師在設(shè)計(jì)一些綜合型的題目時(shí)，可以空氣加濕器為對(duì)象，讓學(xué)生思考空氣加濕器產(chǎn)生的“白氣”是什么，以及隨著“白氣”的消散，熱量發(fā)生了什么變化，以此提高學(xué)生獲取關(guān)鍵信息的技能，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)物理習(xí)題對(duì)自身學(xué)習(xí)的重要性。教師在物理復(fù)習(xí)教學(xué)中滲透生活化理念，并設(shè)計(jì)有關(guān)生活化現(xiàn)象的習(xí)題，不僅能加深學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題及其背景的理解，還能提高學(xué)生對(duì)物理復(fù)習(xí)的專注度和積極性，從而打造更加高效的物理

課堂。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于生活化理念開(kāi)展初中物理教學(xué)，不僅可以體現(xiàn)物理學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，而且可以有效培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)和知識(shí)應(yīng)用能力。教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)將生活化理念滲透到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，善于挖掘多種生活化材料，并采用學(xué)生感興趣的方式，將這些材料融入教學(xué)內(nèi)容中。此外，教師還需要在各種課型中運(yùn)用生活化教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活情境，讓學(xué)生真正從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。

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