本科層次職業(yè)教育人文教育探析

梁健

摘? 要： 人文素質(zhì)教育是關于人的教育，最重要的目標是“立德樹人”。本科層次職業(yè)教育人文教育具有人文的基礎性、教育的職業(yè)性、精神的時代性、思維的創(chuàng)新性等基本特點。積極推進本科層次職業(yè)教育人文教育改革是新時代中國特色社會主義發(fā)展的必然要求，也是全面做好職業(yè)教育改革的內(nèi)在要求。本科層次職業(yè)教育實施人文教育的途徑有三點：構建起人文教育課程體系，落實好人文教育課程建設，補充系列人文教育活動。

關鍵詞： 本科層次; 職業(yè)教育; 人文教育; 課程

中圖分類號： G710? ? ? ? ? 文獻標志碼： A? ? ? ? ? 文章編號： 1671-2153（2022）03-0016-04

本科層次職業(yè)教育是近年來的新生事物。2014年《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出要讓“接受本科層次職業(yè)教育的學生達到一定規(guī)?！?。2019年，教育部批準了全國首批15所職業(yè)本科試點學校。2021年，全國本科職業(yè)大學數(shù)量增至33所，未來還會不斷增多。開展本科層次職業(yè)教育研究，大勢所趨。本研究嘗試對本科職業(yè)大學的人文教育進行探索，以期拋磚引玉。

一、職業(yè)教育人文教育的內(nèi)涵分析

人文，與天文、地文的概念相呼應。天文是關于天的學問，地文是關于地理的學問，那么人文理所當然地就是關于人的學問。根據(jù)《辭?！返慕忉專宋牡囊馑际恰叭祟惿鐣母鞣N文化現(xiàn)象”。人文最核心的內(nèi)涵是以人為本，就是對人的生命、權利、心理的尊重和關懷等等。人文素質(zhì)簡單地理解，就是對于自然人、社會人的理解程度，尊重人、愛護人的修養(yǎng)水平，具體地說，是關于人的價值觀念、思想行為、習俗習慣、道德規(guī)范、法律法規(guī)等整體認知與實踐的程度。人文素質(zhì)與科學素質(zhì)呼應，兩者相統(tǒng)一共同構成現(xiàn)代社會高端人才素質(zhì)的兩大方面。人文素質(zhì)教育就是實施人類創(chuàng)造的優(yōu)秀的人文成果的教育教學活動，使受教育者學會接人待物、為人處世，養(yǎng)成健全的人格心理，高尚的言行品德，成為有益于社會的人。人文素質(zhì)教育最重要的目標是“立德樹人”。

2019年1月，我國出臺了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，特別指出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型”[1]。職業(yè)教育人文素質(zhì)教育如何理解？姜大源在《光明日報》發(fā)表文章認為，職業(yè)教育向類型教育轉(zhuǎn)型主要表現(xiàn)在三個方面：一是學校與企業(yè)的跨界合作，二是產(chǎn)業(yè)與教育整合，三是職業(yè)教育共性與個性并蓄。“職業(yè)教育應該由參照普通教育辦學模式向企業(yè)社會參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變，由普通型教育轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)應用型教育，同時又區(qū)別于研究型教育?！盵2]

那么，職業(yè)教育中的人文教育就應該兼及學生個體的職業(yè)發(fā)展要求，學校職業(yè)教育類型的屬性要求，社會企業(yè)的產(chǎn)業(yè)要求三個方面。個體發(fā)展要求人文教育教給學生專業(yè)技能以外的信仰人格、精神品行、情感生命等內(nèi)容;學校職業(yè)教育類型要求人文教育承擔起非技術層面的人文職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，如通用的職業(yè)能力、愛崗敬業(yè)職業(yè)精神等，提高學生在未來職業(yè)生涯中的分析能力、判斷能力、操作能力及問題解決能力等;社會、企業(yè)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型要求人文教育培養(yǎng)學生的職業(yè)奉獻精神、工匠精神、社會責任意識等。

二、本科層次職業(yè)教育人文教育的特點分析

（一）本科層次職業(yè)教育與人文教育的邏輯關系

本科層次職業(yè)教育與人文教育之間是怎樣的關系？首先，人文教育是本科層次職業(yè)教育的重要組成部分。人文教育是本科職業(yè)教育類型人才全面發(fā)展的重要陣地，是支撐高層次技術技能型人才智慧智能培養(yǎng)的支柱，具有強烈的職業(yè)教育色彩，是培養(yǎng)本科職業(yè)教育高層次、復合型人才必不可少的內(nèi)容。其次，本科層次職業(yè)教育試點改革對人文教育等提出了新的時代要求。新時代社會發(fā)展對我國職業(yè)教育提出新的要求。為適應國家產(chǎn)業(yè)升級的形勢變化，國家大力推動本科職業(yè)教育的發(fā)展。從目前教育部對已經(jīng)升格為本科層次職業(yè)學校要求的嚴格程度來看，國家主抓的是高層次技術技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，不是數(shù)量。這就必然推動本科職教人文教育的時代變革。本科層次職業(yè)教育的人文教育的課程理念、教學模式、教學方法等要適應高層次職業(yè)人才培養(yǎng)的時代特征，為新時代的發(fā)展培養(yǎng)合適的人才。再次，高質(zhì)量人文教育是推進本科層次職業(yè)教育的必要條件。本科層次職業(yè)教育培養(yǎng)的并非是只懂技術操作的人才，是高層次的技術技能型人才。因而，高質(zhì)量的人文教育必然成為本科層次職業(yè)教育的內(nèi)在要求。以往?？茖哟蔚穆殬I(yè)教育中，人文教育常常被邊緣化。本科職教是無法離開高質(zhì)量人文教育的，只有以高質(zhì)量的人文教育為基礎，才能更好地促進人文教育和技能素質(zhì)教育的有機結合，培養(yǎng)出高層次的技術技能人才。

（二）本科職業(yè)大學的人文教育的基本特點

基于本科層次職業(yè)教育與人文教育邏輯關系，本科職業(yè)大學的人文教育應該具有四個方面基本特點：一是人文的基礎性。人文教育是高等教育的必要構成，占有基礎性地位，本科職業(yè)大學也不可忽視。通過強化人文基礎性的教育，使學生獲得對人的價值、人類價值更深刻的認識。二是教育的職業(yè)性。“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型”，本科職業(yè)大學的人文教育要體現(xiàn)類型的特點，不能只講人文而不講職業(yè)，要培養(yǎng)學生的職業(yè)人文關懷，領悟職業(yè)與尊嚴、文化、生命、自由、信仰、美感、幸福等等的關系。三是精神的時代性。本科職業(yè)大學人文教育必須站在新時代的職業(yè)場域中，接受以改革創(chuàng)新為核心的時代精神的洗禮，培育學生職業(yè)科學、職業(yè)工匠等時代精神。四是思維的創(chuàng)新性。本科職業(yè)大學的人文教育的基礎性是創(chuàng)新思維教育的基礎。文字是思維的工具，通過人文教育打通傳統(tǒng)語言文字、文化知識與創(chuàng)新思維之間的路徑，是本科職業(yè)大學人文教育的功能之一，要鼓勵學生大膽創(chuàng)新，敢為人先，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

本科層次職業(yè)教育中的人文教育應體現(xiàn)人文性、時代性、職業(yè)性、創(chuàng)新性的高層次有機結合。本科層次職業(yè)教育培養(yǎng)的人才應該有較高的人文素養(yǎng)，對行業(yè)技術、職業(yè)倫理、生態(tài)等有較全面的理解，有較強的創(chuàng)新發(fā)展意識，對新時代中國特色社會主義事業(yè)與職業(yè)關系有較深刻的理解。

三、本科層次職業(yè)教育人文課程改革的必要性

（一）提升本科職業(yè)大學學生人文素養(yǎng)是新時代中國特色社會主義發(fā)展的必然要求

2019年國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提到：“隨著我國進入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結構調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對技術技能人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來越凸顯?！盵1]我國正處于社會急劇轉(zhuǎn)型期，面對國內(nèi)外形勢的劇變，產(chǎn)業(yè)升級必須快速完成，這就急需大批高層次職業(yè)人才來支撐。勞動密集型產(chǎn)業(yè)對勞動力水平并沒有太高的要求，但是要轉(zhuǎn)型走高新技術產(chǎn)業(yè)的道路則不同，如果勞動力素質(zhì)跟不上，政府措施再多也會非常被動。世界上許多中等收入國家發(fā)展的困境就在于勞動力升級跟不上產(chǎn)業(yè)的升級。如何突破這個困境？就是要解決勞動力素質(zhì)低下的問題。強力推動本科層次職業(yè)教育的快速發(fā)展，就是國家解決這個問題強有力的辦法。

2021年4月習近平總書記對職業(yè)教育工作作出重要指示：“在全面建設社會主義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。要堅持黨的領導，堅持正確辦學方向，堅持立德樹人，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位?！盵3]除了必須做好思想政治教育外，推進本科職業(yè)大學人文素質(zhì)教育對提升大學生的人文素質(zhì)、職業(yè)道德，實現(xiàn)“立德樹人”使命有直接的作用，對提高大學生人文精神境界、社會適應能力和創(chuàng)新精神有積極的意義。這是新時代中國特色社會主義發(fā)展的必然要求。

（二）積極推進本科層次職業(yè)教育人文教育改革是全面做好職業(yè)教育改革的內(nèi)在要求

本科職業(yè)大學辦學不僅要與社會企業(yè)聯(lián)合起來，真正做到產(chǎn)業(yè)與教育的深度融合、學校與企業(yè)合作，提高學生的技術技能水平，而且還要做好本科職業(yè)教育特色的人文素質(zhì)教育工作，提高學生的人文素養(yǎng)，讓學生理解自己與國家產(chǎn)業(yè)升級這么大的事是緊緊相連在一起的，產(chǎn)生愛國家、愛職業(yè)的思想，提升職業(yè)道德和創(chuàng)新思維能力，以堅韌不拔的思想意志驅(qū)使自己學好技術、練好技能，將來為國家作出自己的貢獻。如果受教育者的人文素質(zhì)跟不上，無法理解國家政策的意圖、社會發(fā)展需求的規(guī)律，覺得產(chǎn)業(yè)升級只是國家的事，與自己無關，教育效果就大打折扣，甚至出現(xiàn)方向性偏差，本科職業(yè)教育事業(yè)就會失敗。

此外，還要清醒地認識到，人文教育在本科層次職業(yè)教育中的重要地位。2018年，習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)：堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。傳統(tǒng)職業(yè)教育中人文素質(zhì)課程與專業(yè)課程的地位不平衡，人文教育處于邊緣地帶，導致人才素質(zhì)結構不平衡，學生難以全面發(fā)展。當前背景下，發(fā)展本科層次職業(yè)教育需要重新審視人文素質(zhì)教育在職業(yè)教育中的重要地位，積極發(fā)揮人文教育在本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的基礎性作用，才能更好地適應當前社會發(fā)展，適應國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新形勢，尤其是民辦本科職業(yè)大學的人文素質(zhì)教育。

四、本科層次職業(yè)教育實施人文教育的途徑

（一）構建人文教育課程體系

結合本科職業(yè)大學專業(yè)建設發(fā)展規(guī)劃的目標，人文類課程體系可以構建起5個基本模塊：一是中國優(yōu)秀文化模塊，面向全體學生開設中國傳統(tǒng)文化、國學經(jīng)典選讀、中國革命文化、中西文化交流等課程，讓學生感悟中華文化的深度和厚度，養(yǎng)成作為中國人的自豪感，增強作為中國人的自信心，不狂妄自大，不妄自菲薄。二是自然科學與社會科學模塊，面向全校學生開設自然科學基礎、社會科學基礎課程，讓學生了解自然宇宙，明白人在宇宙中的位置，尊重自然、愛護環(huán)境;了解社會，明白人在社會中的價值，樂于為社會做貢獻。三是生命教育與人際交流模塊，面向全體學生，開設生命價值和社會交往類課程，讓學生了解生命的意義，感悟生命的真諦，熱愛生命、珍惜生命、保護生命;幫助學生了解社會科學的經(jīng)典理論，引導學生深度理解各種社會行為，幫助學生正確認識和處理在社會交往中的實際問題。四是人文藝術欣賞模塊，面向全體學生開設人文藝術欣賞類課程，使學生掌握一定的經(jīng)典人文藝術理論，汲取文化藝術審美營養(yǎng)，提高學生在人文藝術方面的理解能力、藝術修養(yǎng)和審美情趣。五是職業(yè)人生模塊，面向全體學生開設職業(yè)勞動與幸福人生等課程，引導學生樹立正確的職業(yè)發(fā)展觀、勞動觀、幸福觀，使學生養(yǎng)成以勞動滋養(yǎng)人生、以勞動支撐成功的人生價值觀。

人文類課程體系可以分為必修通識課和選修通識課兩大類。為保證教學質(zhì)量，必修通識課盡量開設線下課，也可以線上線下結合的形式開課，但不建議開設成完全的線上課，這與本科職業(yè)教育的類型及學生學習特點有很大的關系。線下選修課由在校教師開設，線上選修課可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，盡量選擇一些與職業(yè)教育相關的在線通識人文課程作為學生選課資源的補充。在線通識人文選修課程，可以由學生自行學習，也可以學生線上學習與老師線下輔導結合。要注意的是，學生自學的課程應該經(jīng)過老師的考核，成績合格才能獲得課程學分，避免學生為了拿學分而“刷課”，學習效果不好的現(xiàn)象。

（二）建設高質(zhì)量人文教育課程

建設人文素質(zhì)教育課程要向“高層次”目標看。2021年教育部印發(fā)《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設置管理辦法（試行）》要求“本科層次職業(yè)教育專業(yè)設置應體現(xiàn)職業(yè)教育類型特點，堅持高層次技術技能人才培養(yǎng)定位”[4]。本科層次職業(yè)教育培養(yǎng)的是“高層次”人才，應該不同于高職?？?、中職，其職業(yè)素質(zhì)應體現(xiàn)在“高層次”上面。目前人文教育沒有“高層次”的標準，怎么辦？就人文素質(zhì)而言，怎樣才算高水平？人文素質(zhì)的高低是難以量化的指標。那么人文素質(zhì)教育水平的高低可否量化？也是困難的，但可以嘗試從幾個方面思考。

一是通過提高師資要求來實現(xiàn)人文課程高質(zhì)量建設。如引入高學歷、高職稱教師，或者提升現(xiàn)有教師的資質(zhì)等。教育部的《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設置管理辦法（試行）》出臺后，“教育部職業(yè)教育與成人教育司負責人表示，《辦法》突出高起點，要求本科層次職業(yè)教育專業(yè)的設置條件不低于普通本科專業(yè)”[5]。普通本科的師資要求，要把師德師風作為評價教師第一標準，“教師教學能力要滿足一流人才培養(yǎng)需求，引導高水平教師投入教育教學，推動教授全員為本科生上課”[6]，具有博士學位教師占專任教師要有一定的比例。這些師資要求，本科職業(yè)大學人文課程師資建設可以參考。

二是通過選擇優(yōu)秀教材來推進人文課程高質(zhì)量建設。在國家還沒推出職業(yè)教育類規(guī)劃教材時，本科職業(yè)大學要有教材審核選用標準和程序，依照教材審核選用標準和程序選用人文課程教材。本科職業(yè)教育人文課程選用教材可以考慮職業(yè)類教材，獲獎的國家規(guī)劃教材，或者組織研究能力較強的隊伍自主編寫校本教材。不久，國家將會推出職業(yè)教育規(guī)劃教材，本科層次職業(yè)教育教材選擇問題將會迎刃而解。

三是通過優(yōu)化教學過程來實現(xiàn)人文課程高質(zhì)量建設。本科職業(yè)教育人文課程要有先進的質(zhì)量保障理念，要有先進的教育技術來輔助，用信息技術把學生與教學環(huán)境、資源連接起來，促進教學過程與信息化的融合;職業(yè)教育人文課程教學過程要有職業(yè)教育的特點，不可純粹灌輸理論，在教學過程中要活化理論，讓學生動腦動手操作起來，理論結合實踐。

四是通過觀察培養(yǎng)目標的達成度來推進課程建設。人文課程教學效果不像理工科教學那樣有立桿見影的效果，它的效果顯現(xiàn)是一個比較漫長的過程，因而不能僅僅看考試答題的分數(shù)，重點還要看兩個要素：學生的反饋聲音和社會市場對人才的滿意度。因而本科職業(yè)教育建設高質(zhì)量的人文課程要注意收集考試以外的各種反饋聲音，作為課程建設的重要參考因素。其他方法還有很多，不一一贅述。

（三）補充系列人文教育活動

本科層次職業(yè)教育實施人文教育，除了課程的建設，還要開展系列人文活動。

一是開展系列人文學術講座。職業(yè)大學也是大學，是大學就不能沒有學術氛圍。本科層次職業(yè)教育實施人文教育應該考慮開展系列人文講座。以廣東工商職業(yè)技術大學為例，每學期開展“北嶺大講堂”活動，將“北嶺大講堂”納入通識教育體系范疇，邀請校企合作企業(yè)的總裁、經(jīng)理，創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)能工巧匠，職業(yè)教育領域的教學名師、學術大咖等，為本科學生開設一系列具有職業(yè)教育特色的學術交流活動，打造具有廣東工商職業(yè)技術大學特色的通識教育學術活動品牌。二是開展系列學生人文活動。職業(yè)大學人文教育要有職業(yè)教育的特點，把人文教育寓于課外活動之中，充分調(diào)動學生參與人文教育活動的主動性、積極性，實現(xiàn)快樂學習?；顒右詫W生喜聞樂見的形式宣傳工匠精神，旨在激發(fā)學生的思想火花，啟發(fā)學生利用興趣、挖掘自身優(yōu)勢進行學習規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展。如工匠精神模范宣傳活動、人文攝影大賽、元旦文藝匯演等等。

職業(yè)教育源于功利又超乎功利，本科職業(yè)教育雖然圍繞國家產(chǎn)業(yè)升級而興起，但不是為產(chǎn)業(yè)化培養(yǎng)勞動的機器，產(chǎn)業(yè)的發(fā)展最終是服務人。所以本科職業(yè)教育人文教育理所應當關注人本身，關注人的終極精神，與本科職業(yè)大學的科學技術教育達成辯證統(tǒng)一。

參考文獻：

[1] 國務院. 國家職業(yè)教育改革實施方案[Z]. 國發(fā)〔2019〕4號.

[2] 姜大源. 為什么強調(diào)職教是一種教育類型[N]. 光明日報，2019-03-12（13）.

[3] 中華人民共和國中央人民政府網(wǎng). 習近平對職業(yè)教育工作作出重要指示[EB/OL]. （2021-04-13）[2021-11-01]. http：//www.gov.cn/xinwen/2021-04/13/content_5599

267.htm.

[4] 教育部. 本科層次職業(yè)教育專業(yè)設置管理辦法（試行）[Z]. 教職成廳〔2021〕1號.

[5] 民主與法制網(wǎng). 教育部印發(fā)《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設置管理辦法（試行）》[EB/OL]. （2021-01-29）[2021-11-01]. http：//www.mzyfz.com/html/1296/2021-01-29/co

ntent-1460293.html.

[6] 教育部. 教育部關于印發(fā)《普通高等學校本科教育教學審核評估實施方案（2021—2025年）》的通知[Z]. 教督〔2021〕1號.