以大師工作室為主體的產(chǎn)業(yè)學(xué)院的協(xié)同育人實(shí)踐與突破

程建偉 李楊 龔娟

摘? 要： 以徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院東方雨虹產(chǎn)業(yè)學(xué)院為例，創(chuàng)新實(shí)踐了大師工作室混合制產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同育人模式?；凇皪徴n賽證”融通的視角，從共創(chuàng)“雙大師”學(xué)徒培養(yǎng)新機(jī)制、共建共享實(shí)訓(xùn)平臺、學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)雙線并行機(jī)制、職教集團(tuán)聯(lián)合辦學(xué)等方面，開展了產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同育人模式的路徑研究。以大師工作室學(xué)徒制人才培養(yǎng)為突破口，破解了“引企入?！钡钠款i問題。

關(guān)鍵詞： 大師工作室; 產(chǎn)業(yè)學(xué)院; 協(xié)同育人

中圖分類號： G710? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A? ? ? ? ? 文章編號： 1671-2153（2022）03-0011-05

2020年7月30日，教育部、工信部印發(fā)《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》，指出“打造一批融人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新、企業(yè)服務(wù)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)等功能于一體的示范性人才培養(yǎng)實(shí)體”[1]，為高職院校建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院指明方向。但從高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同育人的情況來看，基本上還處于起步階段，實(shí)踐中存在諸多的制度壁壘，治理結(jié)構(gòu)缺乏整體協(xié)同育人理念，導(dǎo)致了產(chǎn)業(yè)協(xié)同育人動力不足，路徑創(chuàng)新不夠，利用多元辦學(xué)主體資源培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)高素質(zhì)人才優(yōu)勢不突出，迫切需要探索產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同育人模式和突破路徑。本文以徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與北京東方雨虹防水技術(shù)股份有限公司建設(shè)的防水技能大師工作室為主體，以探索東方雨虹產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同育人模式為例，研究高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同育人新機(jī)制。

一、以大師工作室為主體的產(chǎn)業(yè)學(xué)院的協(xié)同育人模式

（一）以大師工作室為主體產(chǎn)業(yè)學(xué)院的協(xié)同育人背景

1. 國內(nèi)外產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同育人發(fā)展趨勢

當(dāng)前，國內(nèi)產(chǎn)業(yè)學(xué)院研究的熱點(diǎn)是產(chǎn)教融合、協(xié)同育人，注重教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈在資本、利益、架構(gòu)、機(jī)制等諸多方面深度融合。李媛媛[2]研究了產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同育人深入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。曾三軍[3]以廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院對接動漫游戲產(chǎn)業(yè)學(xué)院為例，探索了高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院“四主體三領(lǐng)域三育人”模式。龔惠蘭[4]以中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探索了“四雙協(xié)同”人才培養(yǎng)模式。當(dāng)前，協(xié)同育人體現(xiàn)了專業(yè)與產(chǎn)業(yè)“鏈對鏈”的對接模式，眾多學(xué)者進(jìn)行了深入的研究[5]。王國杰[6]以福建江夏學(xué)院裝配式建筑產(chǎn)業(yè)學(xué)院為例，研究了多元主體協(xié)同育人模式。郭雪松[7]等人提出高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)共同體理念。李媛媛[2]認(rèn)為在中國高等教育集權(quán)制的背景下，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的最大難點(diǎn)是協(xié)同育人機(jī)制的建構(gòu)與運(yùn)行。蔣新革[8]提出構(gòu)建新時(shí)代高職院校有利于深化產(chǎn)教協(xié)同的產(chǎn)業(yè)學(xué)院“四實(shí)”治理體系。在國外，產(chǎn)教協(xié)同有英國的“三明治”模式、美國的“合作教育”模式、德國的“雙元制”模式、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”模式等。美國學(xué)者霍爾與杰克遜等人研究發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)教協(xié)同對學(xué)生學(xué)業(yè)和就業(yè)均能產(chǎn)生積極影響[9]。在美國，以“合作教育”為典型模式的產(chǎn)教協(xié)同，已覆蓋全美超過1/3的大學(xué)。從國外產(chǎn)業(yè)學(xué)院定位、性質(zhì)、發(fā)展階段來看，產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同育人模式比較成熟。

2. 以大師工作室為主體的產(chǎn)業(yè)學(xué)院的協(xié)同育人現(xiàn)實(shí)需求與困境

有產(chǎn)才有業(yè)，有業(yè)才有學(xué)。既有建筑修復(fù)改造及新建建筑中，滲漏率居高不下。據(jù)統(tǒng)計(jì)，國內(nèi)房屋建筑保有量700多億平方米，滲漏率高達(dá)95.33%。根本原因是建筑防水標(biāo)準(zhǔn)化施工技術(shù)體系得不到很好執(zhí)行，專業(yè)化建筑防水技術(shù)技能人才缺乏。產(chǎn)教融合、協(xié)同培養(yǎng)建筑防水領(lǐng)域技術(shù)技能人才已迫在眉睫。高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同育人尚處于起步階段，實(shí)踐中存在諸多的制度壁壘、治理機(jī)制缺乏協(xié)同育人理念、各利益主體價(jià)值碎片化、效率低。同時(shí)，高職院校生源結(jié)構(gòu)序變呈現(xiàn)多樣化，普通高中生源約70%，中職生源約20%，社招生源約10%。這種教學(xué)對象多樣化，帶來訴求的多樣化，傳統(tǒng)的授課模式受到?jīng)_擊。另外，教學(xué)場所的改變、信息化手段的應(yīng)用等導(dǎo)致學(xué)校新形態(tài)不斷呈現(xiàn)出來，柔性化、個(gè)性化的人才培養(yǎng)及綜合評價(jià)呼喚新的人才培養(yǎng)模式的涌現(xiàn)。

3. 以大師工作室為主體的產(chǎn)業(yè)學(xué)院的協(xié)同育人模式基本內(nèi)涵

徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和北京東方雨虹防水技術(shù)股份有限公司按照“一校兩制，虛實(shí)結(jié)合、盤活資產(chǎn)、激發(fā)活力”的思路建設(shè)了東方雨虹混合制產(chǎn)業(yè)學(xué)院?！耙恍芍啤笔切熘莨I(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以建筑工程學(xué)院二級學(xué)院為主體組建東方雨虹產(chǎn)業(yè)學(xué)院，采用企業(yè)化模式進(jìn)行管理。學(xué)校是混合制產(chǎn)業(yè)學(xué)院教學(xué)管理主體，負(fù)責(zé)招生、人才培養(yǎng)、教學(xué)運(yùn)行等。北京東方雨虹防水技術(shù)股份有限公司負(fù)責(zé)工學(xué)交替實(shí)訓(xùn)教學(xué)、學(xué)生安全管理等?！疤搶?shí)結(jié)合”是指產(chǎn)業(yè)學(xué)院資產(chǎn)的界定方式，“實(shí)”是學(xué)校引入企業(yè)資本，整合學(xué)校實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)、社會服務(wù)、科研資源，注冊成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)體，按照實(shí)體有型方式運(yùn)作，采用契約方式來界定?！疤摗敝付墝W(xué)院整合資源過程中產(chǎn)生的難以用契約方式界定的資產(chǎn)，如名譽(yù)、校名、經(jīng)營體系、能工巧匠等，通過非契約方式確定資產(chǎn)界定?！氨P活資產(chǎn)”指整合學(xué)校實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)、科研服務(wù)設(shè)施設(shè)備，提高資產(chǎn)的利用率和使用效果?！凹ぐl(fā)活力”是混合制產(chǎn)業(yè)學(xué)院建立學(xué)校在編人員和聘任社會高層次技術(shù)人員靈活的用人機(jī)制，做到“能上能下、能進(jìn)能出、績效管理”，激發(fā)產(chǎn)業(yè)學(xué)院人員的活力，克服學(xué)校編制的束縛。東方雨虹產(chǎn)業(yè)學(xué)院建立之初進(jìn)行了中國大師工作室新型學(xué)徒制的探索，共同確立分段工學(xué)交替教學(xué)模式，開啟了以全國技術(shù)能手為大師的中國學(xué)徒制人才培養(yǎng)。依托建筑防水技能大師工作室，組建了以學(xué)校專業(yè)教師和全國技術(shù)能手為主體的混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)，專業(yè)理論教學(xué)由學(xué)校專業(yè)教師完成，專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程由技能大師帶徒完成。依據(jù)學(xué)生個(gè)性需求，技能大師利用課余時(shí)間帶領(lǐng)徒弟開展技能訓(xùn)練、職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)技能等級認(rèn)證，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化、差異化發(fā)展。以大師工作室為主體的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，其協(xié)同育人模式如圖1所示。

二、以大師工作室為主體的產(chǎn)業(yè)學(xué)院的協(xié)同育人路徑實(shí)踐

（一）協(xié)同創(chuàng)新，校企共創(chuàng)“雙大師”學(xué)徒培養(yǎng)新機(jī)制

高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)要緊密對接產(chǎn)業(yè)需求，充分發(fā)揮市場的靈活機(jī)動的體制機(jī)制，在專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)方面有所作為?！按龠M(jìn)學(xué)科之間深層次、多元化的交叉與協(xié)同，進(jìn)而形成均衡發(fā)展且富有特色的專業(yè)體系。”[10]2019年，校企雙方簽訂合作協(xié)議，聯(lián)合實(shí)施建筑防水現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，雙方成立現(xiàn)代學(xué)徒制共建共管委員會，組建了以學(xué)校教學(xué)副院長和雨虹總經(jīng)理為組長，以建筑工程學(xué)院院長和雨虹培訓(xùn)學(xué)院院長為副組長的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，明確領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)分工，制定校企合作工作實(shí)施方案。確立“雙大師+學(xué)徒制”混合教學(xué)模式，開展工學(xué)交替教學(xué)。雙方以“協(xié)同創(chuàng)新”為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)雙導(dǎo)師互聘互用、雙向掛職鍛煉的深度合作，在雙方教師（專+兼）指導(dǎo)下開展試點(diǎn)班學(xué)生的崗位認(rèn)知、跟崗實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)活動。共同打造互補(bǔ)、互利、互動、多贏的人才培養(yǎng)創(chuàng)新機(jī)制。調(diào)研分析了企業(yè)所需的崗位、崗位職業(yè)能力、人才需求規(guī)格，使人才培養(yǎng)對接建筑工程技術(shù)專業(yè)群的相關(guān)專業(yè)，校企聯(lián)合制定了各專業(yè)方向的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，滿足了企業(yè)對人才知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)的需求，同時(shí)，滿足了學(xué)生個(gè)性化、差異化發(fā)展的需要。通過混合制產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建立，真正實(shí)現(xiàn)了“引企入教”，賦能專業(yè)內(nèi)涵。東方雨虹混合制產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同育人體系如圖2所示。

（二）引企入校，傳承技藝，共建技能大師工作室

為破除“引企入?！钡钠款i，徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院提供給技能大師工作室場地200余平方米，雨虹公司提供技能大師、設(shè)備設(shè)施、工具、建筑防水模型及技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系，共同組建了建筑防水技能大師工作室。并且成立了由專業(yè)教師和全國技術(shù)能手鐘友良、張廣輝等為骨干的混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)，專業(yè)理論課以學(xué)校教師為主，實(shí)訓(xùn)課程以技能大師為主，依據(jù)大師的技能特長，開發(fā)工學(xué)交替模塊化課程，并針對學(xué)生特點(diǎn)選擇不同的課程模塊開展教學(xué)活動。在大師工作室中，技能大師利用課余時(shí)間帶領(lǐng)徒弟開展技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化、差異化發(fā)展。構(gòu)建了學(xué)校、企業(yè)技能大師、實(shí)訓(xùn)成果、產(chǎn)業(yè)與學(xué)生自評的綜合評價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)考核評價(jià)由單一主體向多元主體評價(jià)轉(zhuǎn)變。大師工作室學(xué)徒畢業(yè)后得到建筑防水行業(yè)廣泛認(rèn)可，就業(yè)薪酬高于畢業(yè)生平均值60%以上。

（三）踐行“學(xué)歷教育+職業(yè)培訓(xùn)”雙線并行新機(jī)制，共建全國建筑防水職業(yè)技能培訓(xùn)基地

職業(yè)本科教育要求“專業(yè)面向行業(yè)企業(yè)和社會開展職業(yè)培訓(xùn)人次每年不少于本專業(yè)在校生人數(shù)的2倍”，按照這一目標(biāo)，產(chǎn)業(yè)學(xué)院探索了學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)同向同行的雙線機(jī)制，共建了建筑防水智能檢測中心、全國建筑防水職業(yè)技能培訓(xùn)基地等，承接雨虹集團(tuán)公司、社會職業(yè)專項(xiàng)培訓(xùn)，中國建筑防水協(xié)會授予學(xué)校為“全國建筑防水職業(yè)技能培訓(xùn)基地”。在技能大師的引領(lǐng)下，徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院將東方雨虹標(biāo)準(zhǔn)化施工體系引入實(shí)訓(xùn)課程，把產(chǎn)業(yè)發(fā)展新形態(tài)引入課堂教學(xué)，共同開發(fā)與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)需求同步的教學(xué)資源，如校企聯(lián)合編寫新形態(tài)教材《建筑防水設(shè)計(jì)與施工》，共同建設(shè)了“建筑防水施工”在線課程等。大師工作室引入東方雨虹修繕公司技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、標(biāo)準(zhǔn)化施工要求等，面向社會、專業(yè)教師開展社會服務(wù)及培訓(xùn)。

（四）“崗課賽證”融通，學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書互通銜接

大師工作室學(xué)徒制培養(yǎng)探索實(shí)踐了崗位職業(yè)能力、項(xiàng)目化課程開發(fā)、職業(yè)能大賽和“1+X”證書的“四融通”模式。在設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，不僅重視專業(yè)技術(shù)，而且把技術(shù)與市場經(jīng)營管理納入到項(xiàng)目設(shè)計(jì)當(dāng)中，做到與生產(chǎn)一線職業(yè)能力完美對接。教學(xué)項(xiàng)目開發(fā)流程見圖3。注重把龍頭企業(yè)職業(yè)等級認(rèn)證、職業(yè)技能大賽融入常規(guī)教學(xué)，綜合評價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力達(dá)成度，做好“崗課賽”知識、技能體系的協(xié)同與對接。大師工作室教學(xué)團(tuán)隊(duì)依據(jù)“1+X”證書開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，編制了建筑防水工藝設(shè)計(jì)與施工等級證書標(biāo)準(zhǔn)，并與施工員考核標(biāo)準(zhǔn)對接，做到“1+X”證書與行業(yè)執(zhí)業(yè)證書融合。建筑工程技術(shù)專業(yè)群全體學(xué)生通過了雨虹職業(yè)培訓(xùn)認(rèn)證，獲得人社部建筑防水工等級證書，舉辦“雨虹杯·匠人心”全國建筑防水職業(yè)技能大賽，通過大賽做到課賽融通。

（五）爭創(chuàng)示范職業(yè)教育集團(tuán)，共建產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)交流平臺

校企雙方組建了來自全國各地校、行、企105家單位的全國建筑防水職業(yè)教育集團(tuán)。共同推動建筑防水行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)制定、人才培養(yǎng)、職業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)技能大賽舉辦、教學(xué)資源建設(shè)共享和應(yīng)用成果開發(fā)等，堅(jiān)持為建筑防水行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校服務(wù)，為政府服務(wù)，發(fā)揮橋梁紐帶作用。優(yōu)化整合建筑防水職教資源，開展成員單位之間的聯(lián)合辦學(xué)、訂單式人才培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制開展、菜單式人才培訓(xùn)等，指導(dǎo)專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案制訂、教育教學(xué)改革，探索新的人才培養(yǎng)模式。緊緊圍繞行業(yè)發(fā)展的需求，著力解決關(guān)鍵技術(shù)問題，整合各方優(yōu)勢資源，以互利共贏為基礎(chǔ)，聯(lián)合政府、企業(yè)、院校、科研院所共同攻關(guān)項(xiàng)目，推進(jìn)校企科技項(xiàng)目合作，提升協(xié)同攻關(guān)能力，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教科融合”一體化服務(wù)，圍繞建筑現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，開展新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品科技研發(fā)和社會服務(wù)，加強(qiáng)建筑防水行業(yè)發(fā)展趨勢和政策研究。通過項(xiàng)目開發(fā)、技術(shù)交流、合作研究、人才交流、職業(yè)培訓(xùn)等活動，建立國內(nèi)外深入合作平臺。

（六）踐行“三維一體”的立體化育人機(jī)制，搭建課程思政新平臺

以大師工作室為主體的產(chǎn)業(yè)學(xué)院的協(xié)同育人，建立了“技能大師+學(xué)業(yè)導(dǎo)師+輔導(dǎo)員三維一體”立體化育人體系。技能大師負(fù)責(zé)學(xué)徒制班級嵌入式教學(xué)，開展實(shí)踐教學(xué)案例開發(fā)，對學(xué)徒實(shí)施建筑防水工程實(shí)踐教育。課余時(shí)間學(xué)徒在大師工作室制作建筑防水模型與線上銷售，學(xué)業(yè)導(dǎo)師輔導(dǎo)學(xué)徒做好學(xué)業(yè)規(guī)劃，配合技能大師完成企業(yè)工程實(shí)踐項(xiàng)目。校內(nèi)輔導(dǎo)員做好學(xué)徒制學(xué)生的生活、思想教育，將思想政治教育的理論知識、價(jià)值理念以及精神追求融入大師工作室學(xué)徒制班學(xué)生的培養(yǎng)過程，潛移默化地對學(xué)生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響。通過技能大師工作室精英培養(yǎng)，不斷把精益求精、追求卓越的工匠精神，團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識注入學(xué)徒精神世界當(dāng)中，潤物細(xì)無聲地解決企業(yè)學(xué)徒制培養(yǎng)模式中缺乏思政教育、思政元素等問題。據(jù)調(diào)查，參加大師工作室學(xué)徒制班的學(xué)生，企業(yè)認(rèn)可度及就業(yè)指數(shù)、就業(yè)薪酬明顯提升。

三、以大師工作室為主體的產(chǎn)業(yè)學(xué)院的協(xié)同育人經(jīng)驗(yàn)與成效

以大師工作室為主體的產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同育人經(jīng)驗(yàn)與成效主要有以下三點(diǎn)：

1. 大師工作室為主體的產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同育人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系發(fā)展相生相伴，建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院需要選擇龍頭企業(yè)，企業(yè)要有規(guī)模、實(shí)力、社會責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，能夠滿足產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同育人需求，企業(yè)內(nèi)部教育培訓(xùn)板塊是產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)教融合、校企合作有效溝通、協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)和保障。高職院校人才培養(yǎng)學(xué)分制改革和模塊化課程是推行大師工作室學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的重要條件。

2. 大師工作室為主體的產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同育人突破的機(jī)制障礙。本文通過在產(chǎn)業(yè)學(xué)院中建立技能大師工作室，破解了產(chǎn)業(yè)學(xué)院混合制辦學(xué)制度缺失障礙、治理機(jī)制不順帶來的協(xié)同育人協(xié)同效應(yīng)不佳的現(xiàn)實(shí)問題，取得了較好的效果，對于高職院校破解當(dāng)前產(chǎn)業(yè)學(xué)院引企入校的瓶頸問題有一定的借鑒價(jià)值。大師工作室混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)要以企業(yè)高層次的技術(shù)技能大師為主體，學(xué)校專業(yè)教師參與，共同實(shí)施學(xué)徒制人才培養(yǎng)，兩者缺一不可。

3. 大師工作室學(xué)徒制人才培養(yǎng)是中國學(xué)徒制度有效實(shí)現(xiàn)的方式。大師工作室是牽引建設(shè)職業(yè)教育培訓(xùn)基地、實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的基礎(chǔ)保障，在技能大師混編團(tuán)隊(duì)的主導(dǎo)下，可以完美對接產(chǎn)業(yè)需求，開發(fā)模塊課程體系，為高職院校開展“崗課賽證”融合“三教”改革奠定基礎(chǔ)，引領(lǐng)高水平教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)、活頁式教材開發(fā)、教學(xué)方法改革。同時(shí)，技能大師在學(xué)徒培養(yǎng)過程中，不知不覺地將課程思政融入人才培養(yǎng)過程，使專業(yè)知識、技能與課程思政自然地融合。

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