基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的“實用英語表達(dá)”課程整體觀模式探討

李彥銘

(北京師范大學(xué)，北京 100875)

一、引言

根據(jù)《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》精神，“研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，要根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和社會對人才的需求，把對學(xué)生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會主義核心價值觀的有關(guān)內(nèi)容具體化、細(xì)化，深入回答‘培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人’的問題。教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。研究制訂各學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和高等學(xué)校相關(guān)學(xué)科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生完成不同學(xué)段、不同年級、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的程度要求，指導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度和廣度，使考試評價更加準(zhǔn)確反映人才培養(yǎng)要求。各級各類學(xué)校要從實際情況和學(xué)生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實到各學(xué)科教學(xué)中?！庇纱丝梢?，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系成了當(dāng)務(wù)之急。體系明確學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)，社會關(guān)愛，家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與和創(chuàng)新實踐。毋庸置疑，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性越發(fā)凸顯出來。

二、國內(nèi)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)過程中的教學(xué)模式研究進展

國內(nèi)各級各類學(xué)校已經(jīng)開始了貫徹核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程改革探索和嘗試并取得了令人矚目的成就和發(fā)展。如把核心素養(yǎng)內(nèi)涵融入微課設(shè)計(丁云，2018)，把任務(wù)型教學(xué)法融入國際型人才培養(yǎng)計劃中去，增進學(xué)生的跨文化意識(朱妮婭，傅曉燕，2018)等，學(xué)者成就不勝枚舉。欣喜之余，很多學(xué)者也開始了深入分析和剖析當(dāng)前的現(xiàn)狀和需要改進的短板，比如核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)不夠明確，核心素養(yǎng)教學(xué)理解發(fā)生偏差，核心素養(yǎng)教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新，核心素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容較為單一等(趙元元，林楚甜，2020)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式存在著注入式、工具式、單一式和敷衍式等特點(王美姝，2020)。針對尚且存在的不足，核心素養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的改革方式眾多，很多學(xué)者提出了建設(shè)性意見。比如把核心素養(yǎng)理念融入編寫教材，優(yōu)秀的教材可以讓學(xué)生在書中全面了解西方文化和英文思維，積累文化底蘊更好迎接國際層面的復(fù)雜挑戰(zhàn)(李妍，2018)。除了重視教材編寫，課程教學(xué)中還需要重視認(rèn)知教學(xué)法，合理布局課程體系(孔冬秀，2017)。培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力也成了核心素養(yǎng)目標(biāo)之重點(歐玲，李曉輝，2017)。

為貫徹核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，學(xué)校立足于時代和國情，將培養(yǎng)全面發(fā)展型人才和滿足社會需要為基準(zhǔn)，也進行了核心素養(yǎng)目標(biāo)的課程改革創(chuàng)新，以更大程度強化核心素養(yǎng)理念，提高學(xué)生綜合能力。具體設(shè)置了一系列通識教育課程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)通識課程，可以貫通各個學(xué)科知識，融合要點，擴大思考視角，培養(yǎng)家國情懷，促進有效交流。就大學(xué)公共外語板塊而言，通識課程以“國際視野與文明對話”命名，充分展現(xiàn)了本科教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)能力的國際性人才培養(yǎng)目標(biāo)。該模塊融合了東西方文化課程，旨在全面提升學(xué)生的外語綜合應(yīng)用能力，增強國際對話能力。大學(xué)英語通識教育課程的設(shè)置體現(xiàn)了通識教育的理念“旨在使學(xué)生通過大學(xué)的學(xué)習(xí)，在知識掌握、能力發(fā)展和綜合素質(zhì)提升方面獲得知識，去應(yīng)對問題和挑戰(zhàn)，探究事物的本質(zhì)，積極尋找有效解決方案，創(chuàng)造社會價值”。

“實用英語表達(dá)”課程是通識課程之一，是“國際視野與文明對話”的重要組成部分，也是大學(xué)英語課程的構(gòu)造支柱，是為全校非英語專業(yè)本科生第三學(xué)期開設(shè)的基礎(chǔ)必修課程。本課程設(shè)計融入了核心素養(yǎng)內(nèi)涵，注重交際語言教學(xué)法，以“輸出為驅(qū)動，以輸入為輔助”，以口語與寫作技能培養(yǎng)為導(dǎo)向，進行課內(nèi)指導(dǎo)與課外探究學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)。它將英語基礎(chǔ)知識、思維能力培養(yǎng)與學(xué)生需求相結(jié)合，旨在為學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。課程實行中教與外教合作教學(xué)的方式，在任課教師指導(dǎo)下設(shè)計課程。

三、以核心素養(yǎng)能力為目標(biāo)的外語課程“實用英語表達(dá)”課程設(shè)置理論基礎(chǔ)

為達(dá)到課程的國際化和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)理念，“實用英語表達(dá)”課程融入了“整體語言學(xué)習(xí)觀”的外語教學(xué)理論，以“輸出為驅(qū)動，以輸入為輔助”，把培養(yǎng)實用口語與寫作技能設(shè)為導(dǎo)向，進行課內(nèi)聽說指導(dǎo)與課外閱讀探究學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。根據(jù)“整體語言學(xué)習(xí)觀”，課程教學(xué)堅持“整進整出”原則，即外語教學(xué)要堅持“整體輸入”“整體互動”和“整體輸出”(韓寶成，2018)。在外語學(xué)習(xí)環(huán)境中，強調(diào)全書閱讀(也包括聽)作為輸入；“整體輸出”強調(diào)基于輸入的信息以意義為表達(dá)的整體輸出，輸出是語言運用的具體化(包括說和寫)。“整體學(xué)習(xí)”理論指導(dǎo)下的“實用英語表達(dá)”課程的設(shè)計理念就是融合了聽說讀寫綜合技能的側(cè)重“表達(dá)”的課程。課程通過實行中教與外教合作教學(xué)的方式進行，讓學(xué)生可以完全自主地選擇中外教任課教師進行學(xué)習(xí)，并在教學(xué)過程中配備助教，旨在循序漸進地提升學(xué)生的英語表達(dá)和溝通能力。

“實用英語表達(dá)”課程著重英語口語和書面“表達(dá)”，重在幫助學(xué)生實現(xiàn)從“輸入”到“輸出”的轉(zhuǎn)化。并且，課程實踐過程中還采用了“活動教學(xué)法”和“任務(wù)教學(xué)法”，通過提供相關(guān)配套的聽力和閱讀材料和練習(xí)任務(wù)，搭建支架，幫助學(xué)生習(xí)得相關(guān)必要的表達(dá)技巧和方法，從而可以比較自如地完成相關(guān)的活動任務(wù)。

四、整體外語學(xué)習(xí)觀指導(dǎo)下的“實用英語表達(dá)”課程核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)內(nèi)容設(shè)計

“實用英語表達(dá)”已經(jīng)完成了多輪多屆學(xué)生的課程傳授。它在“整體語言學(xué)習(xí)觀”理論支撐下包含的“理念設(shè)計”“實踐教學(xué)”和“效果呈現(xiàn)”，以及對核心素養(yǎng)理念的融入可以通過“一二三四五特色”的構(gòu)造過程、應(yīng)用過程和后續(xù)效果來形容。簡而言之，“一二三四五特色”指的是:一個中心導(dǎo)向、兩種輸入輸出、三加一中外教、四人小組互動、五周模塊內(nèi)容。具體闡釋如下:

(一)一個中心導(dǎo)向

“實用英語表達(dá)”課程在“整體語言學(xué)習(xí)觀”指導(dǎo)下，融合了聽說讀寫思想技能，設(shè)計理念以“輸出為驅(qū)動，以輸入為輔助”，以口語與寫作技能培養(yǎng)為導(dǎo)向。教學(xué)設(shè)計嚴(yán)格按照“實用英語表達(dá)”教學(xué)大綱，結(jié)合雅思水平測試經(jīng)常覆蓋的話題把課堂內(nèi)容設(shè)計為不同主題板塊，融合閱讀聽力、口語和寫作等技能進行講解。每部分板塊設(shè)計了豐富多彩的課堂活動，融入了聽說讀寫的綜合訓(xùn)練。教師以每個板塊的主題為基礎(chǔ)，可以設(shè)計不同的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)輸入材料中的地道語言、了解背景知識、拓寬知識視野、滲透學(xué)習(xí)方法并訓(xùn)練學(xué)生的思維。

(二)兩種輸入輸出

課堂聽力與課外閱讀為兩種輸入內(nèi)容?？谡Z展示與寫作練習(xí)為兩種輸出內(nèi)容。為保證學(xué)生能夠在口語活動和寫作輸出中有足夠的知識儲備，課堂內(nèi)容除了課堂聽力灌輸給學(xué)生必要的詞匯、口語句型和示范對話外，“實用英語表達(dá)”課程還為學(xué)生準(zhǔn)備了語言地道、原汁原味的課外閱讀書籍。在學(xué)期開始時，這些PDF課外閱讀書籍電子版會傳到公共外語網(wǎng)站的課堂資料欄目內(nèi)，供學(xué)生隨時下載。為了檢驗學(xué)生的課外閱讀效果，要求學(xué)生在每個模塊的內(nèi)容即將結(jié)束時要填寫“課外閱讀筆記卡”，卡內(nèi)包含的內(nèi)容是總結(jié)自己學(xué)到的詞匯、短語、句子、喜歡這本書的理由、給別人推薦這本書的理由、讀完依然還有的困惑等反思。通過填寫課外閱讀卡，教師可按進度核查學(xué)生的課外閱讀情況，促進學(xué)生地道語言的充分輸入，為口語輸出和寫作活動打好堅實的基礎(chǔ)。

(三)三加一中外教

“實用英語表達(dá)課程”已經(jīng)完成多輪的教學(xué)任務(wù)，在多輪教學(xué)過程中，為更好地讓學(xué)生有接觸外教的機會，也為了讓外教能發(fā)揮自己的本族語優(yōu)勢和教學(xué)風(fēng)格，我們采取了兩種中外教課程結(jié)合模式:第一種是中外教3+1模式，第二種是單獨中外教班模式。這兩輪的試驗結(jié)果各有優(yōu)缺點，也會在將來的教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高外教的使用率，以探索更有效的中外教結(jié)合模式:

中外教使用3+1模式:四人一組(三個中教+一個外教)。如外教帶A班，中教帶B班。一個外教搭配三個中教，比如A1的外教搭配B1，B2，B3的中教，以此類推。外教每四周要去不同的班級講授同一課堂內(nèi)容，每四周轉(zhuǎn)班。當(dāng)外教去中教班上課時，該中教要和外教互換，這樣做的好處是學(xué)生普遍能在學(xué)期內(nèi)有四周接觸外教地道的發(fā)音，有一種“外教陽光普照”的良好效果。如下表:

表1 3+1 Pattern模式(3 Chinese teachers and 1 foreign teacher中外教合作)

為了避免教師在轉(zhuǎn)班過程中記不清楚哪周該轉(zhuǎn)換教室，特制定16位教師的詳細(xì)課表，涉及上課周數(shù)、上課時間和上課時段，并分別用郵件和微信發(fā)給教師，在每四周即將結(jié)束后通過微信提醒教師轉(zhuǎn)換教室。

單獨中外教班模式:在第一輪的外教轉(zhuǎn)班模式結(jié)束后，對任課教師進行了中外教3+1模式的效果反饋調(diào)查，教師們都認(rèn)為這種轉(zhuǎn)班模式有一定優(yōu)勢，可以讓所有學(xué)生都能在學(xué)期內(nèi)有四周時間享受外教地道語言和獨特風(fēng)格的授課，但缺點是教師轉(zhuǎn)班頻繁，容易記錯上課地點，尤其是和外教互換班級的時候很可能發(fā)生教師不能及時到位的情況，故第二輪的外教使用模式有所改變。第二輪的中外教結(jié)合模式為:不再分A班和B班，所有學(xué)生自由按教師名字選課，四個外教擔(dān)任的11個班級是整個學(xué)期的純外教課，全英文授課，學(xué)生可自主選擇是否上全外教課和全中教課。如果學(xué)生該學(xué)期想選外教課但選不上，可在第四學(xué)期繼續(xù)有機會選擇純外教課。外教單獨開班整個學(xué)期全英文授課的優(yōu)點是照顧到了較高水平同學(xué)希望接受全程外教發(fā)言訓(xùn)練的需求，對這些選擇外教班的學(xué)生的英語水平有很大促進。同時，對希望接觸中英文共同授課的中教的學(xué)生也可以讓他們不再焦慮聽不懂課程，做到了各取所需、相得益彰的良好課堂效果。對中教和外教來講，固定一個班級整個學(xué)期授課可以促使師生更加了解，更加融合，更加情誼深厚，學(xué)習(xí)氣氛更加活躍。

(四)四人小組互動

四人一組:“實用英語表達(dá)”課程班級一般為四十人左右的班級規(guī)模。授課過程中請教師先給學(xué)生分成四人一組，以便進行課堂討論和小組表演活動。分組原則是自愿結(jié)成組合。組員和組員的互動即“實用英語表達(dá)”課程是把學(xué)生分為四人一組進行課堂之內(nèi)和課堂之外的小組口語活動。課內(nèi)課外的互動即學(xué)生以極大的熱情配合教師布置的每個模塊的小組口語展示任務(wù)，課下做了大量的準(zhǔn)備工作，從策劃、準(zhǔn)備、磨合、排練到最后課堂上展出都顯示出了良好的組織能力，生動、形象地表達(dá)了自己的觀點。

(五)五周模塊內(nèi)容

教師從四大主題板塊“Family；Overseas studies and travel； Business English； public speaking skill”中任意選擇三個板塊內(nèi)容進行講解，并按5周(week1～5)-5周(week6～10)-5周(week11～15)的進度授課。最后兩周(week16～17)開展期末口語測試。未選擇講授的第四模塊可作為授課過程中的補充材料。中教和外教各自負(fù)責(zé)自己的班級并進行整個學(xué)期的授課及評價工作(過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合)。課堂內(nèi)容可由教師隨意選擇，主要是為了組織口語活動的目的，所有課程聽力資料均和期末考試無關(guān)。期末考試為水平測試。三個五周的課程結(jié)束后，16～17周是期末口試時間，主要考查學(xué)生的圖片講述能力和三人討論的準(zhǔn)確性、流暢性和靈活性。19周是期末筆試內(nèi)容，主要考查聽力(短對話，新聞，講座)、詞匯(完形填空)、閱讀(信息匹配)和寫作(實用書信寫作)能力。

以上的一二三四五課程特色突出了“整體語言教學(xué)觀”中的輸入和輸出理念，課程內(nèi)容和活動進行巧妙地培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

五、結(jié)語

“實用英語表達(dá)”課程最大限度地結(jié)合中外教對學(xué)生進行了地道語言和文化的輸入，為培養(yǎng)國際化的實用英語表達(dá)人才做出了努力。課程的實用性體現(xiàn)在教會學(xué)生應(yīng)付日常生活中的便條、通知、各種信件、求職、導(dǎo)游等能力的培養(yǎng)，突出了核心素養(yǎng)精神要求的多能力培養(yǎng)理念。課程結(jié)合了聽說讀寫思想技能，在聽力和閱讀的輸入知識基礎(chǔ)上讓學(xué)生練習(xí)口語和寫作的輸出技能，做到了說中有寫，寫中有說，相得益彰并受益無窮。將來“實用英語表達(dá)”的課程建設(shè)發(fā)展還會積極改進，突出輸入基礎(chǔ)上的輸出，即組織多種活動給予學(xué)生敢于口頭表達(dá)和筆頭表達(dá)能力，組織小組活動設(shè)計競賽，并把設(shè)計內(nèi)容付諸實際活動，比如旅行計劃，真正的旅行流程體驗；課堂所學(xué)投入實踐應(yīng)用，即帶領(lǐng)學(xué)生投入真實工作面試現(xiàn)場體現(xiàn)面試英語；增加就業(yè)常用語言練習(xí)，比如合同、廣告、公司或機構(gòu)簡介寫作等。

簡言之，整體教學(xué)觀指導(dǎo)下的“實用英語表達(dá)”通識核心課程提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)意識和基礎(chǔ)知識建構(gòu)，做到了“我開心，我表達(dá)；我表達(dá)，我喜歡”。