英語師范生的教師實(shí)踐性知識形成的敘事探究

柳 輝

(寧夏師范學(xué)院外國語學(xué)院，寧夏 固原 756000)

一、引言

為了培養(yǎng)合格的師范生，師范大學(xué)都在努力探索外語教師職前教育。從大三、大四的專業(yè)課程和教育課程的學(xué)習(xí)到見習(xí)、實(shí)習(xí)等，無論個人還是大學(xué)都投入了大量的時間、精力和金錢。那么，這些教師教育的方法和手段對提高師范生專業(yè)素養(yǎng)的作用如何?師范生是如何學(xué)會做教師的?他們實(shí)際擁有什么教學(xué)知識以及是如何獲得這些知識的?為了回答這些問題，可以參考Clandinin和Connelly(1984)提出的教師個人實(shí)踐知識概念，該知識“存在于教師以往的經(jīng)驗(yàn)中，存在于他現(xiàn)時的身心中，并存在于他未來的計劃或行動中”。該概念強(qiáng)調(diào)了教師知識是教師個人經(jīng)驗(yàn)的全部，文章也采用此概念研究師范生個人實(shí)踐知識。另外，這兩位學(xué)者長期致力于教師的個人實(shí)踐知識和教師專業(yè)知識圖景研究，并建構(gòu)了“敘事探究(Narrative Inquiry)”模式。敘事探究是研究者和參與者在特定的場合經(jīng)過一段時間的相互作用獲得講述性的故事。對敘述者而言，它解釋了經(jīng)驗(yàn)對敘述者的意義，而探究者的作用是幫助敘述者理解經(jīng)驗(yàn)及其對自身的意義。因此，本研究在采用敘事探究一個優(yōu)秀師范生的語言學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐后故事的基礎(chǔ)上，探究其教育實(shí)習(xí)期間的教師實(shí)踐性知識的形成和發(fā)展，旨在為英語師范生在教師專業(yè)培養(yǎng)提供新的啟示。

二、研究設(shè)計

(一)研究參與者

本研究參與者為一名英語專業(yè)師范生小穎(化名)。小穎是大四學(xué)生，完成教育實(shí)習(xí)，榮獲“優(yōu)秀實(shí)習(xí)生”稱號。研究者是小穎的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，她本人對本研究表現(xiàn)出濃厚的興趣。

(二)研究工具

本研究的主要數(shù)據(jù)來源包括對小穎的訪談、師范生教育實(shí)習(xí)手冊和課堂觀察記錄。第一輪訪談是聽了小穎實(shí)習(xí)課后，指導(dǎo)教師對小穎的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程和教學(xué)活動的組織安排的點(diǎn)評，順便詢問她的家庭背景、上學(xué)經(jīng)歷和實(shí)習(xí)故事。第二輪訪談主要是對第一輪訪談提到的問題進(jìn)行補(bǔ)充、解釋和討論。

三、英語師范生的教師實(shí)踐性知識案例

小穎的兩個教師實(shí)踐性知識來源的故事分別涉及其學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教育實(shí)習(xí)以及實(shí)習(xí)中的反思改進(jìn)和成長發(fā)展，從中可以發(fā)現(xiàn)教師實(shí)踐性知識被講述和建構(gòu)的過程。

(一)個人學(xué)習(xí)經(jīng)歷與教師實(shí)踐性知識的構(gòu)成

個人學(xué)習(xí)經(jīng)歷主要是指教師在接受正規(guī)職前培訓(xùn)前作為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)。這種經(jīng)驗(yàn)主要來自學(xué)校——教師早期作為中小學(xué)學(xué)生時的經(jīng)驗(yàn)，也稱之為“學(xué)徒式的觀摩”，這種經(jīng)驗(yàn)是教師獲得教學(xué)知識的一種比較重要的來源。師范生教學(xué)知識發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)也說明，“作為學(xué)生時的經(jīng)驗(yàn)”是英語教學(xué)知識的重要來源。在訪談中，小穎回憶了當(dāng)初自己學(xué)習(xí)英語單詞的方法:

小學(xué)接觸到英語就非常喜歡，雖然當(dāng)時對英語音標(biāo)一無所知，但老師教單詞時我都是在旁邊標(biāo)的拼音，自己在家就會根據(jù)標(biāo)注的拼音“模仿”讀英語。

可以看到小穎回憶自己“無師自通”學(xué)習(xí)英語的策略，她認(rèn)為“音標(biāo)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語”。

進(jìn)入大學(xué)以后，每次在聽力課堂上學(xué)到的語言點(diǎn)，比如連讀，我會在課后復(fù)習(xí)聽力的時候特別注意這個，然后將聽到的連讀挑出來跟著讀，只要是嘴閑著的時候都會練，包括現(xiàn)在只要發(fā)現(xiàn)什么自己感興趣的發(fā)音技巧，我都會有意無意地去練，慢慢地就掌握了英語語音。聽力不在多聽，而在于精聽，一般一個聽力我會聽很多遍，這樣既可以幫助我掌握聽力中的發(fā)音規(guī)則，還有語音語調(diào)，在聽到一定程度的時候我會邊聽邊跟著讀，這樣對我的幫助也很大。

小穎自己學(xué)習(xí)聽力的方法，也會用在教學(xué)中。當(dāng)談到詞匯教學(xué)時，小穎談到自己作為語言學(xué)習(xí)者的方法，同樣也會教給學(xué)生如何記憶單詞。

上大一的時候老師讓我們一個月讀一本英文小說，然后寫讀后感，我很認(rèn)真地讀完了幾本英文小說，在閱讀過程中我會自備一個小筆記本，記錄下里面碰到的生單詞，每天睡覺前默默地背一遍，第二天早晨起來再背誦一遍，加深印象，這樣我的詞匯量較之前有了很大的擴(kuò)展。實(shí)習(xí)中碰到學(xué)生不知道怎么記單詞，我會分享自己學(xué)習(xí)單詞的竅門。

小穎將自己學(xué)生時期的學(xué)習(xí)策略，尤其英語聽力、詞匯學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)策略，這也印證了Bailey的早期形成的學(xué)習(xí)經(jīng)歷影響他們在該領(lǐng)域中關(guān)于學(xué)生理解的知識。Bailey(1996)采用教師自傳方法探索ESL教師早年作為學(xué)生時的經(jīng)歷，證實(shí)早期的“學(xué)徒式觀摩”對其教學(xué)觀念產(chǎn)生了深刻影響。研究者發(fā)現(xiàn)，教師的個人經(jīng)歷中存在著各種正面和負(fù)面的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，教師應(yīng)選擇“好”的經(jīng)歷加以模仿，盡量避免“壞”的經(jīng)歷。這些正面或負(fù)面的教學(xué)模型內(nèi)化為隱形的教學(xué)價值觀，潛移默化地影響著教師的認(rèn)知和教學(xué)實(shí)踐。

(二)教育實(shí)習(xí)與教師實(shí)踐性知識的構(gòu)成

師范生在畢業(yè)之前，教育實(shí)習(xí)是他們教育教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，也是教師教學(xué)知識的一種重要來源。小穎在教育實(shí)習(xí)中獲得的教師知識來源包括聽課、上課和班主任等活動，在參與這些活動過程中，我們從中可以看到實(shí)踐性知識被講述和建構(gòu)的過程。

1.如何聽課

師范生聽課最主要的目的是觀摩學(xué)習(xí)，小穎在實(shí)習(xí)開始的第一周就開始聽課。

剛開始，都不知道如何做聽課記錄，每個老師都有自己的上課風(fēng)格，但不知道如何去評價一個老師的課，像高中生一樣將老師講的內(nèi)容一一記錄下來，課后指導(dǎo)老師告訴我聽課是要聽老師的“教”，如何導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生參與哪些活動?設(shè)計了哪些教學(xué)活動?這些活動是如何突破本節(jié)課的重點(diǎn)，難點(diǎn)的?要聽老師上課的語言，設(shè)置怎樣的教學(xué)情境?結(jié)合了哪些生活實(shí)際?也要聽和看學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生是否參與到學(xué)習(xí)活動中?學(xué)生聽課的狀態(tài)等。

從以上可以看出師范生從不知“如何聽課”到“聽什么”和“如何聽”的過程，逐漸形成一些實(shí)踐知識。

2.如何教學(xué)

小穎在寧夏西吉某一高中部參與教學(xué)實(shí)習(xí)，研究者觀察了她的一節(jié)閱讀課，下面是對小穎“Unit 3 Life in the future”教學(xué)案例的分析:

首先，她認(rèn)為閱讀課的關(guān)鍵是通過閱讀技巧的訓(xùn)練讓學(xué)生記住課文的內(nèi)容知識，采用PWP教學(xué)模式，通常在Pre-reading閱讀前的環(huán)節(jié)，分兩步:Step 1.Open questions.Have you ever imagined the life in the future?What will our life be like in 3008?設(shè)置開放問題有利于學(xué)生發(fā)散思維。Step 2.相關(guān)內(nèi)容拓展及引入，從標(biāo)題入手，再做一個簡單的背景知識介紹，這樣不僅能夠拓展學(xué)生的課外知識，還能幫助其了解語篇的內(nèi)容。在While-reading閱讀中的環(huán)節(jié)，她這樣設(shè)計:Step 3.閱讀技巧skimming和scanning的訓(xùn)練，設(shè)計的活動如:概括文章大意或段落大意，設(shè)計成選擇題、連線題的形式，這可以在節(jié)省上課時間的同時更有利于引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽文章大意。Step 4.詳讀——劃分語篇結(jié)構(gòu)，這樣有利于學(xué)生快速了解文章大致內(nèi)容，在大腦中構(gòu)架一個思維導(dǎo)圖，在寫作中可以發(fā)揮很大的優(yōu)勢。在Post-reading閱讀后的環(huán)節(jié)，她這樣設(shè)計小組活動:Step 5.Group work.小組在一起討論問題，然后形成一個思路較為完整的小短文，最后再邀請小組成員代表來和大家一起分享。小穎在課件上呈現(xiàn)出一個開放性問題:What will happen to medical treatment in 3008?有的學(xué)生回答道:Our life has changed a lot.Doctors can examine human’s bodies with much more of advanced equipment and cure many serious diseases，like cancer.

這節(jié)課教了什么?這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有三個方面:第一，語言知識的介紹，即未來世界是怎樣的；第二，閱讀技巧的訓(xùn)練，即快速閱讀和詳讀；第三，學(xué)生思維能力、想象力的培養(yǎng)。

這節(jié)課是如何教的?她說到:

在閱讀前環(huán)節(jié)，我設(shè)計的內(nèi)容有以下兩點(diǎn):(1)Open questions.設(shè)置開放問題有利于學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)生會提供給老師一些已知知識和未知內(nèi)容。(2)相關(guān)內(nèi)容拓展及引入。比如在講一篇關(guān)于一名科學(xué)家的課文的時候，我會設(shè)置將近十個偉大科學(xué)家的選擇題，然后在每一個選擇題相對應(yīng)的科學(xué)家后，對該科學(xué)家做一個簡單的背景知識介紹，這樣不僅能夠拓展學(xué)生的課外知識，還能幫助其了解科學(xué)家真正的含義。在閱讀中環(huán)節(jié)，主要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧，我會這樣設(shè)計:(1)skimming，如:概括文章大意或段落大意，設(shè)計成選詞填空、選擇題、連線題的形式，這可以在節(jié)省上課時間的同時更有利于引導(dǎo)學(xué)生正確地理解課文。(2)劃分文章段落。這樣有利于學(xué)生快速了解文章大致內(nèi)容，在大腦中構(gòu)架一個思維導(dǎo)圖，在寫作中可以發(fā)揮很大的優(yōu)勢。在閱讀后，設(shè)計:(1)Group work，小組在一起討論觀點(diǎn)，然后形成一個思路較為完整的小短文，最后再邀請小組成員代表來和大家一起分享。(2)Retelling，學(xué)生可以將課文大概內(nèi)容用自己的語言復(fù)述出來，這樣有利于鍛煉他們的語言組織能力。

這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計表達(dá)了怎樣的課程理解?小穎說:“第一閱讀課最重要，它不僅能培養(yǎng)學(xué)生理解能力，同時，又是一個不斷積累詞匯的過程，除了這兩點(diǎn)之外，它還有助于幫助學(xué)生提供寫作的思維。”

如何學(xué)會教學(xué)知識的?小穎談到:“課后我的指導(dǎo)老師也給予了我很多鼓勵，肯定了我的優(yōu)點(diǎn)，針對不足之處也給出了一些建設(shè)性的意見，對我?guī)椭艽?；其次我收獲的是設(shè)計一堂課的能力。比如，在講一篇內(nèi)容較為復(fù)雜的閱讀的時候，讓學(xué)生說出這篇文章的大意，這在短時間內(nèi)是不現(xiàn)實(shí)的，對此指導(dǎo)老師建議將此設(shè)計成選擇題，學(xué)生在讀的時候會更容易選擇，這一路的改變都離不開我的指導(dǎo)老師的諄諄教導(dǎo)?！?/p>

由此可見，在實(shí)習(xí)生專業(yè)發(fā)展過程中所遇到的指導(dǎo)教師，對師范生的發(fā)展具有重要的作用。他們以“有經(jīng)驗(yàn)的老師”或“專家”的身份對師范生的教師職業(yè)初期提供很多建議和指導(dǎo)，為新手教師奠定終身發(fā)展的基礎(chǔ)。同時，師范生在教學(xué)過程中對反思教學(xué)的積極體驗(yàn)也使他們更容易接受這種做法。當(dāng)然，僅有這些經(jīng)歷并不足以讓師范生在教學(xué)中長期堅持反思，真正支持師范生開展持續(xù)反思的是對教師職業(yè)的熱愛和對自己專業(yè)發(fā)展的追求，這是推動師范生發(fā)展的內(nèi)在動力。

3.師范生的人際知識

教師的人際知識包括對學(xué)生的感知和了解、熱情、激情、人際交往等個人品質(zhì)。這些品質(zhì)是怎樣形成的?在訪談中，小穎這樣描述:“依稀記得自己第一次上講臺時的樣子，講課時聲音有點(diǎn)小且有點(diǎn)顫顫巍巍，但孩子們都很配合我，聲音大且洪亮，讓我慢慢開始覺得自己就是個老師，緊張的心情開始變得放松，腦子里的知識也開始涌現(xiàn)出來?！睂?shí)習(xí)的這段時間帶給她最深、最大的感受是:

講臺下坐著的不再是我們一起在教室實(shí)習(xí)訓(xùn)練的同學(xué)，而是真正的學(xué)生，他們不會隨意附和、很快地回答我提出的問題，而是真正地思考和等待著我的解答。他們臉上的表情會告訴我，他們是否明白了我所講的內(nèi)容，所以，我認(rèn)為，要隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。分析原因，設(shè)計出學(xué)生容易理解的課的老師才是好老師。

4.師范生的教育信念

Kagan(1992)將教育信念描述為教師對教育的內(nèi)隱性假設(shè)，是教師關(guān)于學(xué)生、學(xué)習(xí)過程、課程目標(biāo)等內(nèi)容的假定，這些內(nèi)隱的觀念通常帶有默會性質(zhì)，是不為主體所清楚的認(rèn)知。經(jīng)歷三個月的實(shí)習(xí)后，小穎認(rèn)為“教師職業(yè)簡單又復(fù)雜，簡單的是不會去面對很多復(fù)雜的關(guān)系，復(fù)雜的是雖然在別人眼里。我們只有教師這一種身份，其實(shí)不然，我們還擔(dān)任著其他不同的角色。對學(xué)生來說，我們是老師，是朋友，是他們心事的傾訴者，是他們安全的保障者等?！?/p>

要對自己的工作保持足夠的熱愛，這樣才能夠?qū)虒W(xué)和學(xué)生投入更多的熱情。教師的主要工作對象是學(xué)生，正如有句話說:教師是塑造人類靈魂的工程師。故要影響和改變一個學(xué)生，最好的辦法就是以身作則，言傳身教。因?yàn)樵趯W(xué)生的眼里老師是完美的，他們既是權(quán)威的象征，又是真理的化身，作為教師，我們更應(yīng)該正德養(yǎng)性，以自己美的靈魂去塑造學(xué)生的靈魂。

最后，我收獲的是成長。三個月的時間說長不長，說短也不短。記得第一次走在樓道里聽見學(xué)生對自己說老師好的時候，內(nèi)心很是激動，清醒地意識到了自己身份的轉(zhuǎn)變。很感謝這次的實(shí)習(xí)帶給我的這么大的轉(zhuǎn)變，這將對我的未來產(chǎn)生很大的影響。

師范生的教師知識來自個人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的傳授，也來自他們大學(xué)期間“理論性知識”的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)中檢驗(yàn)。教師知識是作為學(xué)習(xí)者持續(xù)、動態(tài)的學(xué)習(xí)過程，從這個角度看，學(xué)習(xí)經(jīng)歷和實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的寶貴資源。同時也印證了專家們對“教師實(shí)踐性知識”的定義，即教師通過對自己教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思和提煉所形成的對教育教學(xué)的認(rèn)識；教師對其教育教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行自我解釋而形成經(jīng)驗(yàn)，上升到反思層次，形成具有一般性指導(dǎo)作用的價值取向，并實(shí)際指導(dǎo)自己的慣例性教育教學(xué)行為—這便形成了教師的實(shí)踐性知識。

四、結(jié)語

綜上所述，師范生的實(shí)踐性知識構(gòu)成要素包括:第一，個人成長經(jīng)歷會影響學(xué)習(xí)策略和職業(yè)選擇，有些學(xué)習(xí)策略會轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)策略；第二，教育實(shí)習(xí)是師范生的教師實(shí)踐知識的重要來源，師范生在實(shí)習(xí)期間掌握最熟練的是教學(xué)流程；第三，實(shí)踐性人際知識存在于師范生與指導(dǎo)教師和學(xué)生互動之中，并初步形成一種教學(xué)信念。