基于對中班幼兒角色游戲行為的觀察分析而進(jìn)行的有效介入

戴嘉慧

摘要：角色游戲是幼兒主動(dòng)地、積極地開展的游戲，帶有很大的自發(fā)性。然而游戲是幼兒園重要的教育手段，要實(shí)現(xiàn)游戲的教育作用，必須有教師的指導(dǎo)。教師對角色游戲的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在幫助幼兒按自己的意愿和想象進(jìn)行，而不是把教師的意愿強(qiáng)加給幼兒。中班幼兒對于游戲還處于懵懵懂懂的年齡階段，教師在對幼兒游戲進(jìn)行觀察后的介入需要依實(shí)際情況靈活介入，并通過多種方法自然地進(jìn)行介入。指導(dǎo)角色游戲的核心問題是使教師的指導(dǎo)與幼兒在游戲中的主動(dòng)性和積極性結(jié)合起來。

關(guān)鍵詞：角色游戲、中班幼兒發(fā)展、游戲水平、教師指導(dǎo)對策

游戲是幼兒的天性，游戲蘊(yùn)藏著幼兒發(fā)展的需要和教育的契機(jī)。學(xué)齡前的兒童對于模仿成人活動(dòng)、反應(yīng)其熟悉的周圍生活有著相當(dāng)濃厚的興趣，這就使得幼兒園角色游戲的產(chǎn)生成為一種必然。游戲其實(shí)并不難，這是因?yàn)橛變禾焐蜁?huì)游戲，天性就喜歡游戲?？梢哉f，幼兒是天生的“玩家”，他們只要有材料，就能“解鎖”游戲的玩法。

角色游戲作為幼兒園創(chuàng)造性游戲的一種，備受幼兒喜歡。但不是所有的幼兒在一開始就懂得角色意義、角色行為。由于在游戲時(shí)，老師沒有適時(shí)介入，游戲的情節(jié)無法推動(dòng)，得不到發(fā)展，幼兒的游戲水平徘徊不前，游戲能力難以提高。此研究主要通過幾個(gè)案例來說明教師在中班幼兒角色游戲中如果能夠適時(shí)介入、有效指導(dǎo)，則會(huì)對游戲所起到推動(dòng)作用。

一、幼兒園角色游戲概述

角色游戲是幼兒通過扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫(yī)院等等，所以又稱為主題角色游戲。

角色游戲是幼兒期最典型，最有特色的一種游戲。根據(jù)幼兒對現(xiàn)實(shí)生活情景的印象，他們通過角色游戲?qū)⒁幌盗械那榫霸佻F(xiàn)出來。其中，游戲主題、角色、情節(jié)、材料的使用均與幼兒的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。角色游戲中所反映的是幼兒的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒擁有越豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，所玩的角色游戲水平也就越高。

角色游戲的意義在于，在角色游戲中，幼兒可以自由地發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，因而他們對角色游戲的興趣最為濃厚，幼兒玩角色游戲的主題、角色、情節(jié)也十分多樣與新穎。角色游戲是幼兒通過想象，創(chuàng)造性地模仿現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)，它為孩子提供了模仿、再現(xiàn)人與人關(guān)系的機(jī)會(huì)，為他們形成良好的社會(huì)交往能力打下基礎(chǔ)。

二、角色游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的作用

（一）對幼兒語言發(fā)展起到作用

在幼兒進(jìn)行游戲時(shí)，最基礎(chǔ)的工具就是語言，幼兒運(yùn)用語言表述自己的想法、表達(dá)自己的需求，幼兒運(yùn)用語言進(jìn)行互相之間的交流，幼兒運(yùn)用語言來達(dá)到自己的目的。

案例：小熊是個(gè)不太善于表達(dá)自己的孩子，當(dāng)遇到不如意的事，通常會(huì)通過情緒和行為來表達(dá)自己的不愉快。這天，當(dāng)他扮演消防隊(duì)員到建筑工地進(jìn)行巡邏時(shí)，遭到了建筑工程師們小小抵制，理由是：這個(gè)消防隊(duì)員破壞了他們的建筑。

小熊原本就沒法完整地說清事情經(jīng)過，再遇到其他孩子的七嘴八舌地打擾，于是就急起來，發(fā)起了脾氣，跺腳、摔東西。王老師看到后，先請其他孩子安靜，再把小熊請到一邊，安撫了小熊的情緒。然后開始引導(dǎo)小熊將事情敘述出來。由于王老師的耐心等待，小熊一點(diǎn)點(diǎn)還原了事情的經(jīng)過。

師：“小熊，你為什么要去建筑工地呀？”

小熊：“我是消防員?！?/p>

師：“消防員怎么會(huì)想到要去建筑工地呢？”

小熊：“我發(fā)現(xiàn)建筑工地在進(jìn)行電焊，我覺得有危險(xiǎn)?！?/p>

師：“那你過去是要做什么事情呢？”

小熊：“我想去阻止他們?！?/p>

師：“那你怎么阻止的呢？”

小熊：“我把他們電焊的工具收掉了?！保ㄔ谄渌⒆涌磥?，小熊是直接搶走了他們的玩具。）

師：“那你有沒有告訴他們理由呢？”

小熊：“沒有。”

師：“如果王老師什么都沒有跟你講，就把你的消防車收走了，你會(huì)高興嗎？”

小熊：“不高興?！?/p>

師：“為什么呢？”

小熊：“因?yàn)槲也恢罏槭裁匆盐业南儡囀兆摺！?/p>

師：“是啊，建筑工地的建筑師們也不知道你為什么要把他們的用具收走，你說，他們會(huì)高興嗎？”

小熊：“不會(huì)高興?！毙⌒芟肓讼?，似乎有點(diǎn)明白了。

師：“所以，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)有危險(xiǎn)的情況時(shí)，你應(yīng)該要怎么做呢？”

小熊：“我應(yīng)該要先告訴他們，有危險(xiǎn)了?！?/p>

師：“是的，而且要告訴他們哪里危險(xiǎn)了。這樣才能得到別人的同意。”

小熊：“我知道了?！?/p>

教師通過一句句的問話，對幼兒進(jìn)行一步步地引導(dǎo)。這個(gè)年齡段的孩子，一般能夠獨(dú)立敘事，并且在敘述時(shí)提到兩個(gè)以上的事件，但有個(gè)別語言發(fā)展較為遲緩的幼兒，會(huì)面臨表述不清的情況。教師利用一問一答的形式，慢慢進(jìn)行引導(dǎo)，幫助幼兒完整回溯事件經(jīng)過，厘清敘事思路，架構(gòu)了敘事的語言結(jié)構(gòu)。

在角色游戲當(dāng)中，隨著幼兒間的互相接觸，運(yùn)作游戲，幼兒能夠通過反復(fù)修正、表達(dá)，最終完成語言的發(fā)展。

（二）對幼兒創(chuàng)造性發(fā)展起到作用

在游戲中，我們給到幼兒或高或低的材料，幼兒按需求進(jìn)行選擇。隨著幼兒游戲水平的提升，被選擇的材料也被幼兒賦予新“生命”，新“使命”，把游戲材料再創(chuàng)造，發(fā)揮出出乎意料的作用。

案例：兜兜是個(gè)“超級創(chuàng)意家”，什么材料到他的手里就會(huì)變成令人意向不到的物品。今天，兜兜當(dāng)起了機(jī)場安檢員，可是那根平時(shí)用到的安檢棒不見了，這下有點(diǎn)尷尬了，用什么來進(jìn)行安檢呢？

兜兜左顧右盼，看見了一旁的大紙箱。只見兜兜搬起紙箱，想辦法和同伴一起固定了一下紙箱，然后對著想進(jìn)機(jī)場的乘客說：“這里是自動(dòng)安檢倉，你們需要在里面停一會(huì)，就可以進(jìn)行檢查了。”其他孩子們聽到了，都覺得很新奇，于是引來了一大波想要體驗(yàn)新設(shè)備的小乘客們。隨后，兜兜指揮著要進(jìn)站乘客排好隊(duì)依次進(jìn)站安檢。

幼兒在角色游戲中，會(huì)用到大量的材料。特別是中班幼兒，正處在由大量高結(jié)構(gòu)材料被逐漸替換成低結(jié)構(gòu)材料的過渡過程中。教師提供開放性材料，幼兒則能對材料進(jìn)行自主選擇、自主擺弄、自主改造、自由想象、以物代物等一系列活動(dòng)，在活動(dòng)中，幼兒則發(fā)展出一系列的創(chuàng)造力，包括對“物”的創(chuàng)造和對“情節(jié)”的創(chuàng)造，進(jìn)而有了對“角色”的創(chuàng)造。

（三）對幼兒的社會(huì)性發(fā)展起到助推作用

所謂社會(huì)性，就是作為社會(huì)成員的個(gè)體，為適應(yīng)社會(huì)生活所表現(xiàn)出的心理和行為特征，也就是人們?yōu)榱诉m應(yīng)社會(huì)生活所形成的符合社會(huì)傳統(tǒng)習(xí)俗的行為方式。學(xué)前兒童的社會(huì)性被界定為：人際交往和社會(huì)適應(yīng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會(huì)性發(fā)展的基本途徑。

在幼兒進(jìn)行角色游戲時(shí)，少不了需要互相之間的接觸、沖突、迎合、退讓、商議、妥協(xié)，這些也都是在社會(huì)交往之中需要經(jīng)歷的。孩子通過進(jìn)行的角色游戲，來習(xí)得初步的社會(huì)性。

案例：墨墨非常喜歡當(dāng)醫(yī)生，幾乎每一次的游戲他都會(huì)選擇當(dāng)醫(yī)生這個(gè)角色。在這次的游戲中，他又想當(dāng)醫(yī)生了，可是今天似乎有好幾個(gè)孩子都想來試一試醫(yī)生這個(gè)新角色，可是小醫(yī)院里不需要那么多醫(yī)生呀，并且醫(yī)生服也就只有兩件，這可怎么辦呢？孩子們之間都不肯退讓，爭執(zhí)不下，游戲也出現(xiàn)了停滯。于是，墨墨第一時(shí)間找到了老師，想讓老師來解決矛盾。陳老師走到孩子身邊，蹲下身傾聽了孩子們的問題，隨后讓每個(gè)想當(dāng)醫(yī)生的孩子都說了說各自想成為醫(yī)生的理由。在孩子們各自的講述后，陳老師又請那些沒當(dāng)過醫(yī)生的孩子說說以前扮演的是什么角色，是怎么玩的。墨墨在靜靜聽了以后，突然對陳老師說：“陳老師，我想試試科學(xué)家的角色?！?/p>

陳老師：“哦？為什么呢？”

墨墨：“科學(xué)家也有很多的研究儀器，可以發(fā)現(xiàn)很多別人發(fā)現(xiàn)不了的東西，可以研究很多科學(xué)問題。”

陳老師：“好啊，那恭喜你，今天成為了一名小小科學(xué)家，希望通過你的研究，有所發(fā)現(xiàn)！”說完，墨墨高高興興地去做科學(xué)家的準(zhǔn)備工作了。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，對學(xué)前兒童進(jìn)行社會(huì)性教育提出過具有操作性、針對性的建議。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，想要在幼兒園里幫助幼兒發(fā)展社會(huì)性，角色游戲是較為貼近幼兒日常社會(huì)生活的游戲形式，其主題和內(nèi)容源于幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，其角色來源于現(xiàn)實(shí)生活中的人物，因此也就跟貼近真實(shí)生活。幼兒在這樣的游戲中，自我意識得到更顯性發(fā)展，人際交往能力獲得更快提升。

三、教師介入幼兒游戲的方式

教師通過觀察后介入幼兒的游戲一般有三種方式：

（一）語言介入

語言指導(dǎo)主要指教師通過運(yùn)用“主動(dòng)發(fā)問”、“及時(shí)提問”、“鼓勵(lì)和贊揚(yáng)”等不同的語言指導(dǎo)幼兒順利進(jìn)行游戲的方法。

案例：海洋館里孩子們扮演的小動(dòng)物生病了，小飼養(yǎng)員帶著動(dòng)物去往醫(yī)院?？蓾u漸的，生病的動(dòng)物越來越多，于是飼養(yǎng)員每次都需要帶著小動(dòng)物往返于海洋館和醫(yī)院。教師看到扮演小動(dòng)物的孩子們開心地在教室里跑來跑去，于是提醒道“哎呀，怎么飼養(yǎng)員一直不在呢？留下的小動(dòng)物由誰照看呢？”孩子們說：“小動(dòng)物生病了，需要去醫(yī)院?！苯處熣f：“如果有這么多小動(dòng)物都生病了，來回路上既危險(xiǎn)，也不利于小動(dòng)物休息呀?！焙⒆觽冋f：“那我們請醫(yī)生來海洋館吧。”就這樣，教室里出現(xiàn)了“上門醫(yī)生”，不久之后，海洋館還出現(xiàn)了專職的獸醫(yī)。

（二）行為介入

行為介入主要指教師通過利用身體語言和材料指引等行為指導(dǎo)幼兒順利進(jìn)行游戲等方法。雖說是行為介入，但往往也會(huì)伴隨著語言參與。

案例：最近，花店里的孩子們格外忙碌，因?yàn)楹芏嗳艘獊碣I花，看望病人、做客、還有飯店裝飾，都需要購買鮮花。所以，花店的花有些不夠用了?；ǖ昀锏暮⒆觽冇悬c(diǎn)犯愁，范范老師觀察到后，便帶著孩子們找來了雪花片和吸管，讓他們試試用這兩樣?xùn)|西變成花，孩子們琢磨了好一會(huì)兒，終于將吸管穿進(jìn)雪花片，制作出了特別的花。這下，花店的孩子們就再也不愁沒有花啦。

（三）參與式介入

參與式介入主要是指教師以游戲者等身份介入到幼兒游戲過程中和幼兒一起游戲的方式，根據(jù)幼兒園教師參與方式可以氛圍兩種即平行式參與和交叉式參與。

案例：美容院里的孩子在給小客人梳完頭發(fā)后，客人滿意地離開了，隨后店主就不知道該干什么了，還跑來向教師求助，“老師，我們這里沒有人了?！毙炖蠋熉犃撕?，來到美容院，一邊說：“哎呀，我的頭發(fā)很久沒有打理過了，需要修剪修剪，對了，還想做個(gè)漂亮的發(fā)型?！焙⒆觽冇珠_始忙碌起來。

可見，有時(shí)為了能夠讓游戲順利地進(jìn)行下去，教師也可以充當(dāng)角色，并提出合理的需求，以在無形中幫助孩子們推動(dòng)游戲，了解角色活動(dòng)。

四、中班幼兒不同階段的游戲水平及教師觀察指導(dǎo)對策

中班的孩子在學(xué)前階段，是個(gè)比較關(guān)鍵的時(shí)期，也是處于比較“尷尬”的時(shí)期。小班幼兒處于角色游戲初嘗試階段，對角色游戲的概念還是比較模糊的，游戲材料也多用高結(jié)構(gòu)材料來進(jìn)行，符合小班幼兒年齡的具體形象思維。到了中班后，教師觀察幼兒的材料運(yùn)用逐漸將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到幼兒對材料替代的能力，幼兒對角色的認(rèn)知及模仿能力等。當(dāng)然，游戲水平不是一躍而至的，如果想要達(dá)到大班孩子的游戲水平，那么在中班階段，教師對于幼兒在游戲中的觀察指導(dǎo)是不可或缺的。

在經(jīng)過對中班孩子的游戲觀察記錄后，將中班孩子的游戲進(jìn)程大致分為四個(gè)階段。

（一）幼兒剛升入中班時(shí)第1周至第8周

雖然幼兒在小班時(shí)玩過角色游戲，但是無論是場景還是道具服裝，都是由老師幫忙準(zhǔn)備好的，然后引導(dǎo)幼兒進(jìn)入某一場景進(jìn)行游戲。于是到了中班后，每次遇到開展游戲的時(shí)候，孩子們對于場景如何布置總是不知所措，游戲開始，除了忙著拿取游戲道具之外，好像總是“無事可干”的樣子。

案例：游戲開始了，涌入小醫(yī)院的孩子可不少。有的孩子去當(dāng)醫(yī)生，有的孩子去當(dāng)護(hù)士，他們忙著把醫(yī)療器械拿出來，隨后就圍坐在桌邊開始擺弄了。

張老師看到后走過去，假裝成自己是病人，問起醫(yī)生護(hù)士們來：“你們好，我肚子有點(diǎn)痛，需要到哪里看病呀？”“這里呀！”孩子們回答?！翱墒沁@里是醫(yī)院嗎？我怎么沒看到看診室呢？連病床也沒有，對了，好像醫(yī)院的標(biāo)志和大門都沒有呢。我來錯(cuò)地方了吧?！甭犃藦埨蠋煹脑?，孩子們意識到了缺少什么，于是前往“材料超市”去尋找了。

在此階段，教師盡可能引導(dǎo)幼兒能先自主布置好游戲區(qū)塊，設(shè)置“邊界”，明白什么主題需要有哪些基本設(shè)施、基礎(chǔ)道具，以便之后能開展活動(dòng)。

（二）幼兒升入中班后的第9周至第20周

幼兒剛進(jìn)入中班，對角色的意識還是比較模糊，選擇的角色范圍也比較局限。比如對父母的了解就是喂寶寶、給寶寶洗澡，對醫(yī)生的了解就是打針，所以教師在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，通?？梢岳眉w分享討論和集體教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，帶著孩子們來了解不同的職業(yè)。通過繪本閱讀、職業(yè)調(diào)查等形式，分享一些幼兒既聽說過又不熟悉的職業(yè)和職業(yè)活動(dòng)來增加幼兒對角色的了解。

案例：小北率先穿好了警察的服裝，隨后就給自己準(zhǔn)備了“配槍”和“手銬”，在各個(gè)角落尋找壞蛋。連著幾天，歡歡老師發(fā)現(xiàn)，小北一直反復(fù)著這樣的游戲情節(jié)，每次交流分享時(shí)，小北也沒有什么可以和其他孩子交流的。于是，歡歡老師先給孩子們布置了個(gè)活動(dòng)，讓孩子們跟著爸爸媽媽去馬路上看看警察都在做什么，聯(lián)系社區(qū)民警來校園給孩子們講講防拐防騙知識，還組織小朋友們觀看了節(jié)假日時(shí)、平日里警察叔叔工作的片子，并讓家里有家長當(dāng)警察的小朋友來說說他們心中所了解的警察。隨著這些活動(dòng)，孩子們心中警察的形象也漸漸清晰起來，對警察的職責(zé)也了解了很多。

（三）中班第二學(xué)期開始

在經(jīng)過一段時(shí)間的持續(xù)游戲后，幼兒已經(jīng)對游戲有了一些了解，對游戲角色也有了認(rèn)識。但是在游戲過程中，缺少對游戲情節(jié)的推進(jìn)。由于此前對角色的認(rèn)知有提升，所以教師在指導(dǎo)介入時(shí)，可以采用“參與式介入”。

案例：孩子們的小飯店開的紅紅火火，客人們似乎對廚房特別感興趣，小廚師在忙碌地準(zhǔn)備餐點(diǎn)，小客人們就圍在一邊觀看，有的還忍不住上前幫忙。歡歡老師看到了，搖身一變，成了一名服務(wù)員，組織客人們回到桌邊：“親愛的客人們，廚房可是我們的重要場所，為了保證有新鮮安全的食物給到大家，所以，廚房不能隨便進(jìn)入哦?！笨腿藗兓氐搅俗肋叄瑲g歡老師繼續(xù)說道：“想要吃什么，可以先來跟我這個(gè)服務(wù)員點(diǎn)餐，我會(huì)記下菜單告訴廚師的?！庇谑牵】腿藗兗娂妶?bào)出了自己希望吃的美食名稱。

（四）第二學(xué)期的第15周第20周

到了中班后半學(xué)期，幼兒對角色游戲的玩法已經(jīng)非常熟悉了，雖然還不具備像大班一樣的那樣的自覺自發(fā)，但是已經(jīng)能夠很順利地開啟游戲并有非常完整的情節(jié)了，知道在角色扮演中自己的角色及角色行為，能夠在與他人互動(dòng)中順利地推進(jìn)情節(jié)，發(fā)展出較好的社會(huì)性。在這一階段，教師可以逐步減少介入，將自己再次回歸到觀察者的位置，看看幼兒還能有些什么樣的創(chuàng)意之舉。

案例：加油站里，陶陶一個(gè)人忙碌著，為車子加油。沒有車的時(shí)候，他也沒閑著，開始準(zhǔn)備一些飲料，當(dāng)有司機(jī)來進(jìn)行加油時(shí)，他還會(huì)順帶推銷飲料呢。

經(jīng)過一年的游戲，陶陶已經(jīng)能很快進(jìn)入到加油站工作員的角色，無論有沒有客人，他始終能找到游戲的新玩法，并且樂在其中。

我們可以看到，此階段的幼兒角色游戲已經(jīng)能很從容地進(jìn)行了，大部分幼兒能沉浸在自己所扮演的角色中，極其投入。也為之后升入大班鋪墊好了創(chuàng)玩之路。

五、結(jié)論

綜上所述，幼兒的角色扮演游戲是一個(gè)能夠反映現(xiàn)實(shí)生活的特殊游戲，在角色扮演的游戲中，不僅能夠提高幼兒對于生活的認(rèn)知，還能夠鞏固幼兒自身的生活知識。所以，教師在幼兒進(jìn)行色扮演游戲時(shí)，就需要從幼兒的實(shí)際出發(fā)，以幼兒的視角去觀察游戲活動(dòng)，并經(jīng)常利用合適的方式與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，并且在游戲過程中要尊重幼兒本身的意愿，將幼兒的游戲引向正確的社會(huì)觀、價(jià)值觀，使幼兒身心健康發(fā)展。

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