基于兒童視角淺談中班班級文化建設對促進幼兒全面發(fā)展的作用

白思琦

摘要：由于學前教育階段對班級文化的關注較晚，對幼兒園班級文化的專門研究并不多見。在幼兒園教育中，我們從兒童文化的視角切入，尊重幼兒年齡特點及想法，基于兒童文化視角下審視幼兒園班級“硬”文化與“軟”文化的實踐，結合班級家長工作，并在此基礎上，根據(jù)兒童文化精神對班級文化的訴求，探尋符合兒童需求，貼合兒童精神，滋養(yǎng)兒童文化的幼兒園班級文化形成的方式。做到真正的從兒童的興趣入手，為他們創(chuàng)造好玩的環(huán)境，支持兒童全面、多元的可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞： 兒童視角? ?幼兒園班級文化建設? ? 全面發(fā)展

人們對班級文化的研究，最早始于20世紀20年代的美國，當時是用經(jīng)驗歸納法關注教師特征對班級文化建設的影響;20世紀四、五十年代，研究雖然仍以美國為中心，但主要是用觀察法關注師生之間互動關系對班級文化建設的作用;20世紀60年代末期，研究中心由美國轉移至英國，主要是用參與分析法關注師生關系、班級文化的結構與形成過程;20世紀七十年代末期日本效仿英國，以傳統(tǒng)文化為基礎，取得較大成績，逐步成為研究的重要領域;進入九十年代后，歐美國家對“班級文化”的研究進入心理學實證研究階段，通過互聯(lián)網(wǎng)使各國對這一問題的研究可以進行廣泛的交流[1]。

一、本文概念界定

（一）什么是幼兒園班級文化建設

幼兒園班級文化是班級成員（包括幼兒、教師和家長）共同創(chuàng)造的群體信念、態(tài)度和生活方式的總和。它包括以價值觀念、內心態(tài)度等為主要內容的班級精神文化，以班級正式或非正式的行為準則和規(guī)范為主要內容的班級制度文化，以班級內外環(huán)境為主要內容的班級物質文化，以教師、幼兒、家長的日常工作、學習、生活、及交往狀態(tài)為主要內容的行為文化。

二、幼兒園班級文化的形成中存在的問題及策略

（一）在建立班級文化時，幼兒與教師主次顛倒。教師要及時了解幼兒對于班級的暢想及期望

以往在開學之前，教師在班級中起到主導作用，環(huán)境的創(chuàng)設、材料的提供和游戲的設定都是教師來決定的。因此，我們從幼兒視角出發(fā)，在開學初，只提供了區(qū)域中的一些基本材料，將大面積的班級墻面及游戲內容留白，我們更希望通過觀察了解幼兒，訪談家長開展一系列的班級活動。

經(jīng)過了一個學期的班級游戲，在第二學期剛開學的時候，我們和孩子們進行了一次關于“保留哪些區(qū)域，改造哪些區(qū)域”的討論。

孩子們將自己喜歡的、想要保存的區(qū)域進行拍照，通過統(tǒng)計我們對現(xiàn)有區(qū)域進行整合，并對小部分幼兒感興趣的區(qū)域進行調整，保留了孩子們的興趣點，擴展了幼兒的游戲內容，真正的做到了對自己的班級進行規(guī)劃。

中班時期也是幼兒規(guī)則建立的關鍵期，制度是人類在團體生活中為了滿足或適應某種基本需要所建立的有系統(tǒng)有 組織的并為眾所公認的社會行為模式。[2]其本質在于滿足社會群體和個體各種價 值需求的價值規(guī)范體系。而文化的基本功能是從深層次制約和支配個體行為和 社會活動的內在的機理和文化圖式。[3]因此，制度也是一種規(guī)范文化。所以在開學初期我們也和孩子們共同討論了不可思議中三班的班級規(guī)則，這也是班級文化形成的一個重要環(huán)節(jié)。

（二）我們容易忽略班級文化的多樣性及差異性。教師要在游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒的需求

經(jīng)過對孩子們的觀察，他們開始在建筑區(qū)搭建城市的一角，有的孩子會搭建房子有的孩子會搭橋，還有的孩子會建造公園......慢慢的孩子們的作品中出現(xiàn)了不同的建筑，但他們之間沒有任何關聯(lián)，為了促進幼兒的交往能力、幫助幼兒進一步推進游戲內容，我們進行了家園共育。首先我利用家長資源查一查我們的城市，這樣不僅可以讓家長幫助幼兒擴寬思路，也能讓家長參與到班級文化當中來。其次我們回到班級和孩子們共同討論幼兒的想法。

孩子們的經(jīng)驗得到了豐富和提升，孩子們更是你一言，我一語，除了房子、馬路這些基礎設施之外，孩子們覺得我們的中三班也應該有屬于我們的標志。接下來我們開展了一次關于園徽的討論，就這樣他們開始設計屬于我們班的班徽..….

在一次的商店游戲中，有小客人想要訂制班徽的小徽章，這可難倒了小商店的設計師們，怎么也做不出和班徽一樣的徽章，怎么辦呢？在小島記錄的“游戲故事”中他說：“今天小顧客訂的班徽太難了，我捏了半天也捏不出來”我問他你遇到了什么困難？他說：“我一開始做的桃心太小了，那個小人我捏不進去”于是我問他有沒有解決的辦法，他決定一會求助其他小朋友。

游戲結束后，孩子們對于制作班徽徽章的問題展開了討論，他們覺得徽章里的內容太復雜了，捏不出來具體的細節(jié)，當然這和中班幼兒的年齡特點有直接關系，他們不能像大班小朋友一樣制作很精細的作品。

（三）教師本身及家園共育也是班級文化建設的一部分。教師及家長要家園合力共建班級文化

對于老師、家長都互不了解的情況下，我們利用問卷、小介紹的方式加深了解，同時也是對班級文化家長部分的初探，我們根據(jù)孩子們心中的中三班和家長心中的中三班做對比發(fā)現(xiàn)有很多相似之處，不僅如此，老師們也寫下了對孩子們這一學期的變化的期望。就這樣，我們融合了幼兒、家長、教師對班級的期望，形成了屬于我們班的班級文化內容。

家長會只是家園共育的一部分，也只有家長和教師、幼兒與教育觀念統(tǒng)一，才能更好的促進幼兒成長。

三、關于建設班級文化的總結

幼兒在班級文化建設中，通過設計班徽等游戲充分體現(xiàn)了幼兒的主體地位，在游戲中找到適合自己的角色和位置，讓每個孩子嘗試做班級的小主人，管理自己的班級，充分發(fā)揮幼兒的個性特點，支持幼兒全面、個性的多元化發(fā)展。

教育研究是一條共同成長的路，是成人在兒童成長的基礎上與幼兒共同成長的路，路漫漫其修遠兮，吾輩將上下而求索… …

參考文獻：

[1] 盧妍宇《廣西師范大學》2005年10.7666/d.d025592

[2] 龍冠海社會學[M].臺灣：臺灣三民書局，1996：162.

[3] 衣俊卿.文化哲學十五講（第二版）[M].北京：北京大學出版社，2015：33.