適合幼兒園開展的韻律活動(dòng)的調(diào)查研究

丁夢(mèng)旦

韻律活動(dòng)在學(xué)前兒童音樂(lè)教育工作中占有極其重要的地位，現(xiàn)在的學(xué)前教育，作為素質(zhì)教育的第一步，對(duì)整個(gè)最基本的教育起到了推動(dòng)作用?？墒窃谀壳暗膶W(xué)前教育中，往往重視的是音樂(lè)的表演能力，而忽視了它本來(lái)真實(shí)的部分。以自己身體的反應(yīng)能力來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)?，F(xiàn)在的家長(zhǎng)希望孩子“專業(yè)化”，幫孩子報(bào)各種藝術(shù)班，鋼琴，舞蹈，畫畫等等，逼一個(gè)孩子坐在那里學(xué)習(xí)，一坐就是幾小時(shí)。家長(zhǎng)希望孩子全面發(fā)展，而他們忽視了真的全面發(fā)展并不在于數(shù)量，內(nèi)容等的成人化，而是在于本身的原生態(tài)表現(xiàn)形式，再加以引導(dǎo)培養(yǎng)。韻律活動(dòng)屬于藝術(shù)領(lǐng)域，在幼兒園中，幼兒有著很大的潛力。他們有與身俱來(lái)的審美能力，是沒(méi)有被概念化、類別化所限制和捆綁的感性的人。使他們更接近藝術(shù)的現(xiàn)實(shí)，很多藝術(shù)家應(yīng)該保持他們的“幼稚”，創(chuàng)造藝術(shù)史的優(yōu)秀作品。著名的音樂(lè)教育家達(dá)爾克已經(jīng)向我們證實(shí)，“人是出世與節(jié)奏的本能，但需要誘導(dǎo)和培養(yǎng)，并用于音樂(lè)。”兒童藝術(shù)活動(dòng)中，老師應(yīng)該讓孩子感覺(jué)到你的美了，美麗的表現(xiàn)。通過(guò)不斷的激發(fā)幼兒本身的創(chuàng)造力，并加以好的引導(dǎo)，以此來(lái)豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)。與孩子或不協(xié)調(diào)的動(dòng)作節(jié)奏的音樂(lè)的有效協(xié)調(diào)。

韻律活動(dòng)（律動(dòng)）是指伴隨著音樂(lè)進(jìn)行并與音樂(lè)相融合協(xié)調(diào)的身體動(dòng)作表現(xiàn)活動(dòng)。它泛指所有伴隨著音樂(lè)所進(jìn)行的身體藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。在音樂(lè)的刺激下，幼兒能通過(guò)做一些與音樂(lè)相匹配的簡(jiǎn)單身體反應(yīng)，從而更好地感受音樂(lè)的竹奏、旋律、力度、速度等基本要素以及音樂(lè)的特點(diǎn)和風(fēng)格等。 音樂(lè)是韻律活動(dòng)的主要組成部分之一，動(dòng)作也是韻律活動(dòng)中少不了的元素。

《幼兒園教育綱要》明確指出：根據(jù)我國(guó)的教育方針和總的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒園的教育任務(wù)應(yīng)是向幼兒進(jìn)行體、智、德、美全面發(fā)展的教育，使其身心健康活潑的成長(zhǎng)，為入小學(xué)打好基礎(chǔ)，為造就一代新人打好基礎(chǔ)?！毒V要》還提出“要讓幼兒能用自己喜歡的方式真切、自然地表達(dá)對(duì)音樂(lè)、舞蹈作品的感受”以及“運(yùn)用多種方式表現(xiàn)自己的思想”的指導(dǎo)精神。 而從古至今，韻律活動(dòng)就是幼兒最早接觸的音樂(lè)舞蹈活動(dòng)。它的節(jié)奏，通俗易懂，優(yōu)美的旋律成為最容易接受的，孩子們的學(xué)習(xí)，而且是一個(gè)最喜歡的音樂(lè)風(fēng)格。也因?yàn)橛變河捎谏罱?jīng)驗(yàn)不多，掌握的樂(lè)感、節(jié)奏和動(dòng)作也不多，加之他們的注意力保持的時(shí)間不長(zhǎng)，所以而韻律活動(dòng)比其他音樂(lè)活動(dòng)更適合幼兒學(xué)習(xí)與掌握。但韻律活動(dòng)是專門為兒童創(chuàng)作的，是從孩子的角度來(lái)看這個(gè)世界，來(lái)表達(dá)對(duì)孩子的認(rèn)知和情感的世界，充滿了天真的童趣。其內(nèi)容貼近幼兒的實(shí)際生活，與兒童的特點(diǎn)的韻律節(jié)奏的音樂(lè)，很容易理解，孩子不需要記住動(dòng)作的節(jié)奏，獲得成就感，提高學(xué)習(xí)的積極性。

韻律活動(dòng)是幼兒的情感直接用肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)。其教育價(jià)值主要體現(xiàn)在：能發(fā)展身體運(yùn)動(dòng)的能力，發(fā)展借助身體的動(dòng)作來(lái)感受和表現(xiàn)音樂(lè)的能力，提高幼兒的身心協(xié)調(diào)活動(dòng)的能力。與此同時(shí)，在方妮娜《關(guān)于韻律活動(dòng)中師幼互動(dòng)的思考》中提出：韻律活動(dòng)還能夠滿足學(xué)前兒童對(duì)身體活動(dòng)的需要、參與音樂(lè)過(guò)程對(duì)韻律活動(dòng)進(jìn)行探究的需要、想象、思維的需要和創(chuàng)造性表現(xiàn)的需要等，還能在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中促進(jìn)幼兒對(duì)律動(dòng)和舞蹈活動(dòng)的興趣、情感及技能、自我表現(xiàn)、合作精神等要素的發(fā)展?？梢哉f(shuō)，韻律活動(dòng)是一種幼兒喜歡又能促進(jìn)幼兒綜合發(fā)展的有效載體。

在許卓婭教授在《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》一書中，認(rèn)為韻律活動(dòng)是伴隨音樂(lè)進(jìn)行并與音樂(lè)相協(xié)調(diào)的身體動(dòng)作表現(xiàn)活動(dòng)。兒童在進(jìn)行韻律活動(dòng)時(shí)，不僅需要有一定的體能（器官和肌肉的耐力、關(guān)節(jié)和韌帶的柔韌性、神經(jīng)調(diào)控的靈敏性和協(xié)調(diào)性、肌肉運(yùn)動(dòng)的爆發(fā)力等），一定的動(dòng)作技能和一定的對(duì)音樂(lè)的感知及理解能力，而且也需要有一定的運(yùn)用動(dòng)作進(jìn)行創(chuàng)造性藝術(shù)表現(xiàn)的意識(shí)和能力。因此幼兒的韻律活動(dòng)能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，要我們?nèi)ゼぐl(fā)幼兒的興趣，也要為他們提供良好的環(huán)境和幫助。 王懿穎在《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》中的第四章“學(xué)前兒童韻律活動(dòng)”中也論述了韻律活動(dòng)的具體內(nèi)容等相關(guān)的分析。

中國(guó)學(xué)前教育學(xué)家陳鶴琴也認(rèn)為：美能使肉體和精神引起共鳴，而養(yǎng)成調(diào)和性;美麗的旋律，音樂(lè)的真正價(jià)值，而表現(xiàn)節(jié)度的行動(dòng);在我們和音樂(lè)接觸，是由節(jié)奏的由和聲的美，使人感到調(diào)和統(tǒng)一，使人感到永久的統(tǒng)一，而養(yǎng)成統(tǒng)一性。

國(guó)外在音樂(lè)的韻律活動(dòng)研究上主要是將韻律活動(dòng)作為音樂(lè)的其中一種表現(xiàn)力，認(rèn)為這種律動(dòng)是個(gè)體用身體動(dòng)作為主要的表達(dá)方式，將自身的音樂(lè)內(nèi)在素質(zhì)展示出來(lái)， 讓自己和其他人可以是具體的，清楚地觀察到音樂(lè)素質(zhì)的個(gè)體所擁有的音樂(lè)內(nèi)在素質(zhì)的能力。

達(dá)爾克羅茲是“體態(tài)律動(dòng)學(xué)”音樂(lè)教育體系的創(chuàng)始人，在他的著作中體態(tài)律動(dòng)被定義為“是在聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)以身體運(yùn)動(dòng)來(lái)體驗(yàn)音樂(lè)，并將這種體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為感受和認(rèn)知?！?達(dá)爾克羅茲通過(guò)細(xì)致地觀察音樂(lè)課堂中學(xué)生的各種動(dòng)作和表情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽(tīng)音樂(lè)時(shí)，身體動(dòng)作會(huì)隨之發(fā)生變化，他認(rèn)為這些是學(xué)生沉浸在音樂(lè)中并感受著音樂(lè)的結(jié)果。在達(dá)爾克羅茲的基礎(chǔ)上，著名的音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫借鑒了達(dá)爾克羅茲的教育思想。他提出了具有代表性的思想主要是元素節(jié)奏理論。奧爾夫認(rèn)為：幼兒無(wú)論是處于何種環(huán)境下，只要接觸到這些初級(jí)、自然、簡(jiǎn)單的音樂(lè)，就很容易產(chǎn)生濃厚的興趣，教師和家長(zhǎng)需抓住這個(gè)契機(jī)，提高他們對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的關(guān)注度與參與性，從而讓幼兒自己去尋找、感受和創(chuàng)造音樂(lè)。

在經(jīng)過(guò)一系列文獻(xiàn)查閱的基礎(chǔ)上，通過(guò)制定問(wèn)卷調(diào)查表的方法對(duì)上海市齊河幼兒園韻律活動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。在經(jīng)過(guò)一系列文獻(xiàn)查閱的基礎(chǔ)上，通過(guò)制定問(wèn)卷調(diào)查表的方法對(duì)上海市齊河幼兒園韻律活動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查，研究對(duì)象為上海浦東新區(qū)內(nèi)的1所幼兒園。將調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放給幼兒園的所有老師，共發(fā)放給教師45份，發(fā)下45份，回收45份（如一所幼兒園中有12個(gè)班，每個(gè)班級(jí)中的全部老師作為調(diào)查對(duì)象）。調(diào)查問(wèn)卷的主要內(nèi)容包括：韻律歌曲的選擇方面;韻律活動(dòng)開展組織形式方面;韻律活動(dòng)教學(xué)方法與資源利用方面;韻律活動(dòng)器材選擇方面等。通過(guò)問(wèn)卷分析幼兒園韻律活動(dòng)的現(xiàn)狀以及年級(jí)間是否存在差異性。

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷回收情況，隨機(jī)抽取回收問(wèn)卷中的大、中、小班級(jí)的教師各兩名進(jìn)行訪談，訪談主要內(nèi)容：在韻律活動(dòng)教學(xué)中學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握上，教師較為突出哪一方面的重要性：節(jié)奏的把握還是動(dòng)作組合的選擇;韻律活動(dòng)教材與音樂(lè)歌曲的選擇上，教師經(jīng)常使用自己創(chuàng)編和改編的音樂(lè)歌曲還是以幼兒園教學(xué)大綱中所規(guī)定的教材歌曲為主;經(jīng)常使用的音樂(lè)器材是什么;并且還要詢問(wèn)教師在音樂(lè)教育過(guò)程中對(duì)于韻律活動(dòng)的學(xué)習(xí)覺(jué)得有何欠缺，是否能有比較好的或者新穎的音樂(lè)教育思路;教師是如何培養(yǎng)幼兒對(duì)韻律活動(dòng)的興趣的。最后對(duì)于學(xué)生上課的反映進(jìn)行匯總，老師上課的流程進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)訪談教師的對(duì)話，進(jìn)行分門別類，歸納匯總，總結(jié)出相應(yīng)的資料和經(jīng)驗(yàn)。

觀察幼兒園是如何開展韻律活動(dòng)的，在課堂上和兒童的反應(yīng)發(fā)展教師的主要觀察，觀察和記錄的方式主要是通過(guò)表的觀察。觀察表的制作主要是根據(jù)對(duì)現(xiàn)有的文獻(xiàn)分析，根據(jù)所要研究的內(nèi)容制作完成的，并根據(jù)使用結(jié)果對(duì)觀察表進(jìn)行修改，觀察由本人完成，在幼兒開展韻律活動(dòng)的時(shí)間段進(jìn)行。主要針對(duì)性觀察韻律課上，幼兒的參與程度、幼兒對(duì)韻律課的興趣、教師如何運(yùn)用韻律的音樂(lè)等。觀察幼兒園小班、中班、大班各一節(jié)韻律課。觀察表有三個(gè)，即觀察三次。

在本人的調(diào)查中，有79.5%的教師在韻律教材的選擇方面，偏向“統(tǒng)一教材”，對(duì)教材的選擇比較單一。大部分教師都選擇統(tǒng)一的教材，參考書。在與教師的訪談中，教師對(duì)于統(tǒng)一的教材也提出來(lái)自己的見(jiàn)解，她們認(rèn)為統(tǒng)一教材束縛了不同發(fā)展情況的幼兒，她們建議教材可以有部分自主，另一部分可以統(tǒng)一。在研究觀察中也發(fā)現(xiàn)，韻律活動(dòng)上，幼兒的層次不易，可以靈活去運(yùn)用教材。教師要根據(jù)執(zhí)教班級(jí)幼兒的發(fā)展水平，動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，身體的隨樂(lè)能力等具體情況來(lái)靈活的決定運(yùn)用什么教材合適。教師也要根據(jù)幼兒的已有水平，幼兒的經(jīng)驗(yàn)興趣，幼兒的年齡特征靈活篩選需要的教材。

創(chuàng)造良好的環(huán)境，激發(fā)幼兒對(duì)韻律活動(dòng)的興趣。興趣是幼兒對(duì)事物是否積極的前提，去認(rèn)真研究的支持者，是激發(fā)孩子們持續(xù)不斷去練習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)是枯燥的，無(wú)味的。讓幼兒在充滿童真的環(huán)境中不受束縛，自由大膽地思索想象，可保持對(duì)活動(dòng)的興趣。

在韻律活動(dòng)中對(duì)音樂(lè)的選擇在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中，一些音樂(lè)風(fēng)格會(huì)被幼兒漸漸熟悉，從而逐漸失去吸引力和興趣。而優(yōu)美的旋律、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)是能自然而然的激發(fā)出幼兒來(lái)參加韻律活動(dòng)和表現(xiàn)音樂(lè)的欲望，引起他們的積極性，用模仿的、自由的動(dòng)作等來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)的旋律和情緒情感。所以選擇不同節(jié)奏、不同風(fēng)格的音樂(lè)，能豐富幼兒對(duì)音樂(lè)的感受體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒對(duì)音樂(lè)的反應(yīng)能力。所以，我認(rèn)為在小班階段幼兒可以加大少兒風(fēng)格的音樂(lè);在中班階段，則可以逐漸加入中國(guó)不同名族的音樂(lè)，要有明顯的特征，也可少量加點(diǎn)異國(guó)的歌曲，這樣能提高幼兒對(duì)音樂(lè)的感知能力;在大班階段，可將中國(guó)的，異國(guó)的美妙音樂(lè)加入其中，以此能增加幼兒的參與程度，不會(huì)覺(jué)得熟悉的歌曲枯燥無(wú)味。并且鮮明、生動(dòng)的音樂(lè)形象與游戲的結(jié)合能更有利于幼兒表現(xiàn)動(dòng)作，便于幼兒進(jìn)行模仿。

韻律活動(dòng)的開展頻率與內(nèi)容《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園藝術(shù)活動(dòng)的目標(biāo)是初步感受并喜歡藝術(shù)中的美，喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)，能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)?！北居變簣@雖是以美術(shù)為特色的幼兒園，可是在韻律活動(dòng)的開展方面并沒(méi)有馬虎。韻律活動(dòng)是幼兒喜歡的一種音樂(lè)活動(dòng)，也是幼兒能在此過(guò)程中體驗(yàn)快樂(lè)的重要方式之一，它不僅能幫助幼兒豐富他們的肢體動(dòng)作，也能提高他們的肢體語(yǔ)言表達(dá)能力，還能提高他們對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)能力。還有助于增強(qiáng)幼兒對(duì)音樂(lè)的敏感性。所以可以在今后有必要的提高韻律活動(dòng)的頻率，正式的開設(shè)一些韻律活動(dòng)的教育，也可以有針對(duì)性對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，豐富教師的專業(yè)知識(shí)。在韻律活動(dòng)的內(nèi)容上可以盡可能的豐富多彩，如將不同的教學(xué)法與韻律活動(dòng)相結(jié)合，也可以將游戲與韻律活動(dòng)相結(jié)合，讓幼兒在玩的狀態(tài)下不知不覺(jué)提高自己的韻律。

在韻律活動(dòng)中，與幼兒共同體驗(yàn)，豐富幼兒的情感在韻律活動(dòng)中，幼兒園教師通過(guò)語(yǔ)言、音樂(lè)、表情等措施，來(lái)帶動(dòng)幼兒的情緒情感。幫助幼兒來(lái)感知和體驗(yàn)韻律活動(dòng)的樂(lè)趣所在。在幼兒韻律活動(dòng)過(guò)程中，讓幼兒帶著情感去感受體驗(yàn)?zāi)苓_(dá)到事半功倍的效果。而作為教師，在活動(dòng)進(jìn)程中也要應(yīng)保持一顆純潔的童心和他們一起去體驗(yàn)成功失敗，成為他們活動(dòng)中的伙伴，這樣才能走進(jìn)孩子的世界。真正去了解幼兒。激發(fā)幼兒的潛在的能力，在教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師的情感投入、語(yǔ)言感染能力無(wú)疑是提高幼兒興趣的關(guān)鍵所在。使孩子一個(gè)個(gè)都能自由地隨著音樂(lè)的節(jié)奏而變化著動(dòng)作，沉浸在這無(wú)拘無(wú)束的韻律活動(dòng)氣氛中，在帶動(dòng)幼兒的興趣后，讓他們快樂(lè)的扮演韻律活動(dòng)中的角色。并且教師能快樂(lè)地與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，在韻律活動(dòng)中，不斷的調(diào)動(dòng)幼兒的情緒情感，能與所選擇的教材，音樂(lè)產(chǎn)生共鳴。把知識(shí)技能的訓(xùn)練與益智性統(tǒng)一起來(lái)，使之不會(huì)無(wú)聊，使幼兒更能容易理解和掌握其中的要點(diǎn)。

在韻律活動(dòng)中注重正面評(píng)價(jià)在觀察韻律活動(dòng)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)幼兒的鼓勵(lì)是幼兒積極參與活動(dòng)的一個(gè)動(dòng)力，動(dòng)力越大，幼兒會(huì)更積極，反之幼兒會(huì)比較不熱衷參與其中，也不積極的開動(dòng)小腦筋。教師應(yīng)該注重幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一個(gè)閃亮點(diǎn)，及時(shí)地捕捉稱贊幼兒的機(jī)會(huì)，重在能形成幼兒積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，當(dāng)幼兒在韻律活動(dòng)中能創(chuàng)編了一個(gè)新的動(dòng)作，教師應(yīng)給與積極的鼓勵(lì)“你真的好棒！”、“你的這個(gè)動(dòng)作編得真好看！”“你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的小朋友”等等以此來(lái)鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)新行為，當(dāng)害羞膽小的幼兒第一次進(jìn)行嘗試的時(shí)候，教師給給予親切的笑容或者動(dòng)作來(lái)鼓勵(lì)他，如拍拍他的小肩膀，拉拉他的手等，實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)也是一種很有效的評(píng)價(jià)方法，發(fā)給有創(chuàng)新想法動(dòng)作的幼兒一顆小紅星，一件小小的物品等以示鼓勵(lì)。因此在韻律活動(dòng)中，教師是幼兒的指引者，要給幼兒自己主動(dòng)去實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在此過(guò)程中教師要注重評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，使幼兒能夠主動(dòng)積極的去學(xué)習(xí)，而不是教師被動(dòng)的填鴨式塞給幼兒。

韻律活動(dòng)不僅可以調(diào)節(jié)幼兒的情緒，發(fā)展動(dòng)作協(xié)調(diào)性，還可以通過(guò)身體跟著音樂(lè)的節(jié)奏，帶有感情的動(dòng)作，來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)內(nèi)容，從而來(lái)培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。因此韻律活動(dòng)（律動(dòng)）無(wú)疑是整合了對(duì)音樂(lè)的感受和音樂(lè)表現(xiàn)的最佳途徑之一。

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