“雙減”背景下提高第三學(xué)段教學(xué)質(zhì)量的策略

【摘要】本文探討在“雙減”背景下，通過(guò)構(gòu)建“四統(tǒng)一”集體備課模式、細(xì)化各學(xué)科階段教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化第三學(xué)段學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)、重視第三學(xué)段復(fù)習(xí)教學(xué)、抓好第三學(xué)段臨界生輔導(dǎo)等具體舉措，強(qiáng)化第三學(xué)段的教學(xué)管理，提升第三學(xué)段教學(xué)質(zhì)量的策略。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策 第三學(xué)段 質(zhì)量提升 團(tuán)隊(duì)協(xié)作

【中圖分類號(hào)】G47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）16-0010-04

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），提出了“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，著眼建設(shè)高質(zhì)量教育體系，強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用”“構(gòu)建教育良好生態(tài)，有效緩解家長(zhǎng)焦慮情緒，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)”等指導(dǎo)思想，為我們開展各學(xué)段教育教學(xué)提出了新要求。

第三學(xué)段是小學(xué)的最后一個(gè)學(xué)段，也是學(xué)生從小學(xué)邁入初中的過(guò)渡學(xué)段、關(guān)鍵學(xué)段。這一學(xué)段的教學(xué)質(zhì)量，將直接影響學(xué)生升入初中后的學(xué)習(xí)品質(zhì)?！兑庖姟穼?duì)學(xué)校的教育教學(xué)方式、作業(yè)設(shè)計(jì)等方面提出了更高要求，如“優(yōu)化教學(xué)方式，強(qiáng)化教學(xué)管理，提升學(xué)生在校學(xué)習(xí)效率”“小學(xué)三至六年級(jí)書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)60分鐘”“發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能”“鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無(wú)效作業(yè)”等。

在此背景下，筆者所在的學(xué)校強(qiáng)化第三學(xué)段的教學(xué)管理，大膽進(jìn)行教學(xué)管理模式改革，建立了教師學(xué)習(xí)共同體，從個(gè)人單兵作戰(zhàn)轉(zhuǎn)變成分科組、分年級(jí)組及分學(xué)科小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作，打破一貫以來(lái)的分學(xué)科管理模式，整體推進(jìn)第三學(xué)段的教學(xué)管理，有效提升了第三學(xué)段的教學(xué)質(zhì)量。

一、構(gòu)建“四統(tǒng)一”集體備課模式，為提升第三學(xué)段的教學(xué)質(zhì)量提供保障

備課是上好課、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。教育部印發(fā)的《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確要求“定期開展集體備課、聽課、說(shuō)課、評(píng)課等校本研修，研究教材、研究學(xué)生、研究教法，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力”。為此，我校堅(jiān)持集體備課和個(gè)人備課相結(jié)合，杜絕不備課就上課，或用舊教案及網(wǎng)上下載現(xiàn)成教案上課等現(xiàn)象。

我校第三學(xué)段教師在集體備課活動(dòng)中，堅(jiān)持采用“1+1+1+1”的備課模式，即主備教師獨(dú)立完成一個(gè)單元的上課教案，配套相應(yīng)的課件一份、作業(yè)習(xí)題一份、單元檢測(cè)題一份，并遵循以下備課步驟：第一步，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，按照學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知水平，正確處理好常規(guī)單元與閱讀單元、習(xí)作單元的關(guān)系，新授課與復(fù)習(xí)課的關(guān)系，保證每一課的教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確;第二步，組員們討論確定單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)，解決疑惑點(diǎn);第三步，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的講授方法及時(shí)間分配;第四步，審核作業(yè)習(xí)題和單元檢測(cè)題。

集體備課過(guò)程按照以下步驟進(jìn)行：首先，參與備課的教師各抒己見，就本次課堂教學(xué)主題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)等進(jìn)行探討，形成共識(shí);然后，主備人根據(jù)共識(shí)，對(duì)教案、課件、習(xí)題等進(jìn)行修改，形成統(tǒng)一的教案、統(tǒng)一的課件、統(tǒng)一的作業(yè)習(xí)題、統(tǒng)一的單元檢測(cè)題;接著，主備人將上述定稿上傳至學(xué)校資源庫(kù)，供全校教師統(tǒng)一使用;最后，有需要的教師從資源庫(kù)下載課件，并根據(jù)班情、學(xué)情的不同，對(duì)相應(yīng)的教案、課件、作業(yè)習(xí)題等進(jìn)行微調(diào)，成為適合自己上課的教案和課件。

這樣的備課模式目標(biāo)明確、兼顧全面、資源共享，能確保第三學(xué)段每一個(gè)學(xué)科的教師都能進(jìn)行高質(zhì)量的備課，為開展高質(zhì)量的課堂教學(xué)提供保障。

二、細(xì)化各學(xué)科階段目標(biāo)，形成“你追我趕”的良好學(xué)習(xí)氛圍

《義務(wù)教育課程實(shí)施方案（2022年版）》強(qiáng)調(diào)“結(jié)合課程內(nèi)容，整體刻畫不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征，形成學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度”，注重“體現(xiàn)不同學(xué)段目標(biāo)要求的層次性”。我校結(jié)合“雙減”政策對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的要求，根據(jù)第三學(xué)段的學(xué)情，把課程的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)拆分成階段目標(biāo)，分學(xué)科、分階段、分層次、分時(shí)段達(dá)成（以下主要以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三個(gè)學(xué)科為例）。

1.語(yǔ)文學(xué)科。語(yǔ)文學(xué)科的階段目標(biāo)按月制定，把一個(gè)學(xué)期內(nèi)需要背誦的古詩(shī)、需“日積月累”的知識(shí)、課文片段等內(nèi)容統(tǒng)籌劃分到每個(gè)月;檢查的形式是聽寫、默寫或抽背;具體由語(yǔ)文科代表或語(yǔ)文老師執(zhí)行，利用每天語(yǔ)文課前3—5分鐘的時(shí)間段完成。

2.數(shù)學(xué)學(xué)科。數(shù)學(xué)的階段目標(biāo)主要以識(shí)記或掌握單元中的概念、定義、公式及一些重點(diǎn)的解題方法或計(jì)算方法為主;全冊(cè)的單元知識(shí)重點(diǎn)，以每月完成兩個(gè)單元的知識(shí)學(xué)習(xí)為目標(biāo)進(jìn)度;小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄小組的學(xué)習(xí)情況，大組長(zhǎng)負(fù)責(zé)匯總?cè)M的學(xué)習(xí)情況。

3.英語(yǔ)學(xué)科。英語(yǔ)學(xué)科的階段目標(biāo)以識(shí)記或掌握每個(gè)單元的單詞、句式、句型為主，檢查達(dá)成目標(biāo)的形式主要有朗讀、背誦、聽寫、默寫等;目標(biāo)落實(shí)的時(shí)間一般安排在課前，以一周時(shí)間為一個(gè)周期，每個(gè)周期完成一個(gè)單元。

針對(duì)上述階段目標(biāo)，我們還制定了一系列趣味性的激勵(lì)措施，規(guī)定當(dāng)天、當(dāng)周、當(dāng)月完成階段目標(biāo)的學(xué)生，均可獲得各種獎(jiǎng)勵(lì)，如：用積分換取獎(jiǎng)狀、小禮品;用所獲的“星星”換取免寫作業(yè)的機(jī)會(huì)，或是老師親自給家長(zhǎng)打表?yè)P(yáng)電話，并在班群里發(fā)喜報(bào)等。以上方式有效激勵(lì)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，把“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，形成你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍。

三、優(yōu)化第三學(xué)段各學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)

長(zhǎng)期以來(lái)，許多中小學(xué)校給學(xué)生布置的作業(yè)都存在不少問(wèn)題，如機(jī)械重復(fù)抄寫、形式單一、缺乏層次，甚至搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。長(zhǎng)此以往，容易出現(xiàn)學(xué)生寫作業(yè)應(yīng)付了事、作業(yè)留空、不做作業(yè)等現(xiàn)象，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

以問(wèn)題為導(dǎo)向，按照“雙減”政策要求，結(jié)合本校第三學(xué)段的具體學(xué)情，我們?cè)诩w備課時(shí)，對(duì)作業(yè)習(xí)題的設(shè)計(jì)進(jìn)行了優(yōu)化，對(duì)作業(yè)的科學(xué)性、針對(duì)性、有效性進(jìn)行提煉，分時(shí)、分層、分量設(shè)計(jì)作業(yè)。分時(shí)即分課前導(dǎo)學(xué)、課中助學(xué)、課后鞏固3個(gè)時(shí)段;分層則是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分層設(shè)計(jì);分量則考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，按學(xué)科（主要為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)）的具體情況分量布置。

1.分時(shí)作業(yè)。以統(tǒng)編教材語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一單元習(xí)作《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》為例，我們按課前導(dǎo)學(xué)、課中助學(xué)、課后練筆的方式進(jìn)行了作業(yè)的整體設(shè)計(jì)。

【課前導(dǎo)學(xué)作業(yè)】請(qǐng)按照以下提示搜集材籵。

1.我的家鄉(xiāng)在?__________，家鄉(xiāng)的節(jié)日有? _________?、? _________?、? ?……眾多的節(jié)日里，我印象最深的是? ? 節(jié)，這個(gè)節(jié)日有?_________ ?、_________? ?、_________? ? 等習(xí)俗。

2.我想介紹? ? ?這種風(fēng)俗習(xí)慣，它的特點(diǎn)有? ? _________? ? ，我是通過(guò)? ?_________ ?（查閱資料/詢問(wèn)長(zhǎng)輩）深入了解的。

【課中助學(xué)作業(yè)】小組交流課前導(dǎo)學(xué)作業(yè)，完成材料的補(bǔ)充。

介紹同一種習(xí)俗時(shí)，你的補(bǔ)充如下：

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補(bǔ)充你感興趣的另一種習(xí)俗：

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【課后練筆作業(yè)】利用課前導(dǎo)學(xué)作業(yè)、課中助學(xué)作業(yè)，寫一寫家鄉(xiāng)的一種風(fēng)俗。

上述作業(yè)，學(xué)生需要自行查詢資料、詢問(wèn)長(zhǎng)輩來(lái)完成，既能鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，又能為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.分層作業(yè)。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材六年級(jí)下冊(cè)第三單元《圓柱的體積》教學(xué)為例，我們?cè)O(shè)計(jì)了A、B兩套作業(yè)習(xí)題。

A套基礎(chǔ)題包括：（1）一個(gè)易拉罐高12厘米，直徑6厘米，它的體積是多少立方厘米？（2）一根圓柱形鋼材，底面積是50平方厘米，高是1.5米，它的體積是多少？

B套拓展題如下：把一個(gè)長(zhǎng)方形鋁錠鑄成一個(gè)圓柱形鋁錠，已知原長(zhǎng)方體長(zhǎng)4分米，寬3.14分米，高2分米，鑄成后的圓柱形鋁錠底面直徑是2分米。求鑄成后的圓柱形鋁錠長(zhǎng)是多少分米？已知每立方分米的鋁重2.7千克，這塊鋁錠重多少千克？

上述作業(yè)，A套基礎(chǔ)題只考查了圓柱體積公式的簡(jiǎn)單運(yùn)用，B套拓展題則考查了長(zhǎng)方體體積的計(jì)算、圓柱體積公式的逆運(yùn)用及兩個(gè)立體圖形體積相等的知識(shí)。潛力生只做基礎(chǔ)題，達(dá)到了鞏固本課知識(shí)的目的，而優(yōu)秀生兩套題都可做，不但鞏固了新知，還能把舊知也一起復(fù)習(xí)了，體現(xiàn)了分層作業(yè)的挑戰(zhàn)性、趣味性。

3.分量作業(yè)。以小學(xué)英語(yǔ)課后鞏固練習(xí)為例，要求學(xué)生默寫5個(gè)單詞，我們這樣分量布置：

A.每個(gè)單詞抄寫5次，再進(jìn)行默寫;

B.先默寫單詞，滿分通過(guò)者不用抄寫，積5分;

C.先默寫單詞，優(yōu)秀通過(guò)者積2分，錯(cuò)詞須抄寫3次。

上述作業(yè)，學(xué)生要達(dá)到B層，要先反復(fù)讀、背，甚至提前在本子上寫一寫，達(dá)到熟練后才能滿分通過(guò)，這樣學(xué)生有選擇作業(yè)類型的權(quán)利，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

“雙減”背景下，我校第三學(xué)段的教師在作業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，都會(huì)根據(jù)教材知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行二次優(yōu)化，讓作業(yè)更有針對(duì)性，減少學(xué)生的無(wú)效作業(yè)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

四、重視第三學(xué)段復(fù)習(xí)課的教學(xué)，不斷夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

艾賓浩斯的遺忘曲線原理表明，對(duì)新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)有效的復(fù)習(xí)，能達(dá)到事半功倍的效果。因此，無(wú)論哪個(gè)學(xué)段，都應(yīng)留足一定的復(fù)習(xí)時(shí)間，用以查漏補(bǔ)缺或鞏固前面所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)本校第三學(xué)段的學(xué)情，我們進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化復(fù)習(xí)課教學(xué)流程，力求在有限的課堂時(shí)間里，快速提高學(xué)生復(fù)習(xí)的成效，不斷夯實(shí)學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

1.突出學(xué)生的主體地位。新課程改革要求突出學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，復(fù)習(xí)課也不例外。針對(duì)第三學(xué)段學(xué)生總體紀(jì)律性較好、合作意識(shí)較強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，我校在進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，一般采用小組合作的方式進(jìn)行。例如，筆者在執(zhí)教統(tǒng)編教材語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地五》“詞句段運(yùn)用詮釋”這一內(nèi)容時(shí)，主要采用了小組合作探究的方式。

師：你能借助文言文里學(xué)過(guò)的生字，推想下面詞語(yǔ)的意思嗎，請(qǐng)小組內(nèi)進(jìn)行討論？（出示以下詞語(yǔ)：走馬觀花、自愧弗如、聲淚俱下）

學(xué)生組內(nèi)討論，教師巡堂并適時(shí)給予指導(dǎo)。

師：好，我們先看“走馬觀花”這個(gè)成語(yǔ)，哪個(gè)小組代表發(fā)言？

小組1（代表）：走是跑的意思，走馬觀花就是騎著跑動(dòng)的馬去看花。

師：這是小組1的答案，大家有不同意見嗎？（多個(gè)小組舉手）

小組3（代表）：我們認(rèn)為小組1的回答只抓住了“走”的字面意思，這個(gè)成語(yǔ)的實(shí)際意思是馬跑得很快，人騎在上面能夠心情愉快地賞花。

師：小組3的回答更進(jìn)了一層，點(diǎn)出了成語(yǔ)的言外之意，還有不同意見嗎？（多個(gè)小組舉手）

小組5（代表）：馬跑得很快，形容看事物很粗略、不細(xì)致。

師：講得很正確，掌聲送給這個(gè)小組。下面，我們?cè)賮?lái)看“自愧弗如”這個(gè)成語(yǔ)，哪個(gè)小組想好了？

小組2（代表）：“弗”就是“不”的意思，自愧弗如就是自己很慚愧不如別人。

師：這個(gè)小組運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，知道“弗”就是“不”，他們小組的解釋接近成語(yǔ)的意思了，哪個(gè)小組還能解釋得更準(zhǔn)確一些？（多個(gè)小組舉手）

小組4（代表）：自己感覺(jué)不如別人而內(nèi)心慚愧。

師：小組2的解釋比較通俗，小組4的解釋比較文雅，兩個(gè)小組的解釋都是對(duì)的。大家都很棒，抓住了關(guān)鍵詞。掌聲送給這兩個(gè)小組。

……

以上教學(xué)環(huán)節(jié)，教師提出問(wèn)題后由小組討論，教師只對(duì)沒(méi)有掌握好的知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，問(wèn)題由學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決，老師發(fā)揮穿針引線的作用。這樣的復(fù)習(xí)課既關(guān)注了學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，課堂教學(xué)效率很高。

2.抓住教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在小學(xué)第三學(xué)段，學(xué)科教材的前后知識(shí)內(nèi)容均有內(nèi)在聯(lián)系，教師要善于把握這些內(nèi)在聯(lián)系，用以串聯(lián)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，以突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)課的實(shí)效。例如，在進(jìn)行六年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，我校英語(yǔ)教師梁靜選擇了人教版PEP六年級(jí)上冊(cè)Unit 5 What does he do？這一課，因?yàn)檫@個(gè)單元的詞匯和句型是小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。本單元主題是職業(yè)類的詞匯和句型，與我們的生活息息相關(guān)，學(xué)生較感興趣。為此，梁老師的復(fù)習(xí)課直奔重點(diǎn)、難點(diǎn)開展教學(xué)。（1）單詞復(fù)習(xí)。用圖片重現(xiàn)詞匯后進(jìn)行中譯英單詞拼寫練習(xí)，然后穿插“單詞識(shí)記游戲”，鞏固學(xué)生對(duì)單詞的記憶。（2）句型復(fù)習(xí)。運(yùn)用直接歸納教學(xué)法，用多媒體展示本單元的重點(diǎn)句型，讓學(xué)生完成聽力題，促使學(xué)生對(duì)本單元的句型掌握得更為扎實(shí)。（3）熱點(diǎn)直擊。采用演繹法和歸納法，先點(diǎn)撥易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，然后完成單項(xiàng)選擇題的練習(xí)并進(jìn)行講評(píng)，歸納答題技巧。（4）當(dāng)堂檢測(cè)。師生合作講評(píng)，講練結(jié)合，逐個(gè)擊破重點(diǎn)、難點(diǎn)，鞏固復(fù)習(xí)成果。

由上可知，第三學(xué)段的復(fù)習(xí)課應(yīng)有計(jì)劃、有層次、有方法，避免“填鴨式”教學(xué)，更應(yīng)避免以繁多的練習(xí)來(lái)替代復(fù)習(xí)，要處理好“講”與“練”的關(guān)系，提倡“精講”“精練”，重點(diǎn)知識(shí)重點(diǎn)練、一般知識(shí)滲透練，力求用最短的時(shí)間提高復(fù)習(xí)的效率。事實(shí)證明，在“雙減”背景下，進(jìn)一步提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量，能夠達(dá)到在學(xué)?；蛘n堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的，助力減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

五、抓好第三學(xué)段臨界生的輔導(dǎo)，切實(shí)做到不放棄一個(gè)學(xué)生

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差異的。每一門課程都有這樣一類學(xué)生：他們的測(cè)評(píng)成績(jī)或接近及格，或接近良好，或接近優(yōu)秀，及格、良好、優(yōu)秀就是他們的“最近發(fā)展區(qū)”;在“最近發(fā)展區(qū)”，他們往往有較大的提升潛力和空間，經(jīng)過(guò)教師有針對(duì)性的輔導(dǎo)和自身的努力，他們可以達(dá)到或越過(guò)“最近發(fā)展區(qū)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)水平的升級(jí)和突破，這一類學(xué)生我們稱之為臨界生。因此，抓好第三學(xué)段臨界生的輔導(dǎo)，對(duì)提高這一學(xué)段的教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。

1.分科羅列，明確對(duì)象。對(duì)第三學(xué)段的臨界生，我們分為三個(gè)層次，即及格臨界生、良好臨界生和優(yōu)秀臨界生。我們要求各學(xué)科教師分別找出這三類學(xué)生，把名單羅列出來(lái)，確定輔導(dǎo)對(duì)象。學(xué)科教師從這些學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、測(cè)試成績(jī)等方面分析其學(xué)習(xí)落后的原因，為他們進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，做到因材施教。

2.結(jié)對(duì)幫扶，適當(dāng)監(jiān)督。給每一名臨界生搭配一個(gè)學(xué)習(xí)上的“對(duì)子”，對(duì)臨界生進(jìn)行一對(duì)一的監(jiān)督和幫扶。比如語(yǔ)文學(xué)科，有些臨界生背誦和默寫能力薄弱，便可由“對(duì)子”帶動(dòng)，督促和檢查臨界生每天完成少量背誦、默寫的任務(wù)，并每天向老師上報(bào)完成情況。

3.提供題本，查漏補(bǔ)缺。為每一名臨界生提供一本學(xué)科錯(cuò)題本，里面匯集他們的易錯(cuò)題、失分題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)錯(cuò)題整理，分析自身掌握知識(shí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，學(xué)科教師則可以根據(jù)錯(cuò)題本里的情況給他們補(bǔ)差。

4.制定目標(biāo)，逐步達(dá)成。給每一名臨界生制定短期目標(biāo)，這些目標(biāo)要切合學(xué)生的學(xué)情，不能過(guò)高也不能過(guò)低。例如，學(xué)科測(cè)驗(yàn)時(shí)，可以為某臨界生制定提高一個(gè)等次的目標(biāo)，而不是越級(jí)設(shè)定目標(biāo)，促使該生從不及格到及格，從良好到優(yōu)秀，逐步上升到更高的層次。

綜上所述，我校通過(guò)強(qiáng)化第三學(xué)段的教學(xué)管理，大膽進(jìn)行教學(xué)管理模式改革，總結(jié)形成了一套具有校本特色的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)校第三學(xué)段尤其是畢業(yè)年級(jí)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的整體提升，有力呼應(yīng)了“雙減”政策對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的要求。

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作者簡(jiǎn)介：文麗容（1982— ），廣西貴港人，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)、班級(jí)管理等。

（責(zé)編 歐金昌）