高中語文大單元教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的深度融合

王晴

摘 要：隨著“新高考”政策的出臺，多種課堂教學(xué)模式逐步受到各階段教育工作者的重視與廣泛應(yīng)用。單元整體教學(xué)是對傳統(tǒng)“課時教學(xué)”模式的一種突破和改良，主張從單元層面著眼對學(xué)生進行更具高度感和聯(lián)系性的語文知識與技能培養(yǎng)，這對于學(xué)生語文深度學(xué)習(xí)的促進而言是很有幫助的。基于以上認識，筆者將結(jié)合個人工作經(jīng)驗和認知，圍繞“高中語文大單元教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的深度融合”一題撰文，并試從不同角度切入提出一些策略性建議，希望能夠給各位的工作改良帶來一些幫助。

關(guān)鍵詞：高中語文;大單元教學(xué);深度學(xué)習(xí);融合策略

引言

進入到高中階段之后，語文課程的知識容量和知識點的聯(lián)系作用形式明顯增多，同時對學(xué)生對各項語文技能的理解和應(yīng)用水平也提出了更高的要求;然而高中生雖然積累了一定的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，但其思維方式仍具有很強的“點”式特征，普遍不擅長對既有學(xué)習(xí)成果的高維思考和整合運用，這對他們的語文成績提升而言無疑是不利的。為了進一步落實“雙減”政策核心理念，高中語文教師在教學(xué)當(dāng)中務(wù)必要樹立起鮮明的單元整體意識，從單元的高度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生完成對知識、技能內(nèi)容的梳理和有機框架的建立，并進一步擴大語文教學(xué)的內(nèi)容和效果維度，進而實現(xiàn)工作成果的實質(zhì)性優(yōu)化和擴大。在筆者看來，這一系列工作的開展應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面切入：

一、結(jié)合單元整體教學(xué)優(yōu)化學(xué)生對作者文風(fēng)的把握

每一位作者都有其獨特的文學(xué)創(chuàng)作風(fēng)格，這種風(fēng)格來源于作者的性格、人生經(jīng)歷和思想主張，表現(xiàn)在文章的詞句選擇、人物刻畫、環(huán)境渲染和情感表達等多個方面。準(zhǔn)確把握作者的文風(fēng)可以幫助學(xué)生在進行閱讀等題型的訓(xùn)練時更快、更準(zhǔn)地把握對應(yīng)作者作品的行文思路和情感主題，非常有助于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的開展。高中語文教師可憑借單元整體教學(xué)法來幫助學(xué)生實現(xiàn)對一些常考作家文風(fēng)的準(zhǔn)確把握，通過選擇一些篇目作者比較集中的單元來引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體文段、詞句，品讀作者的常見創(chuàng)作手法、詞句偏好和情感核心，同時從更高維度上帶領(lǐng)學(xué)生對作者的整體面貌形成立體的認知，讓文章和作者真正“活”起來。

比如教師可以選擇第一單元中的《子路 曾皙 冉有 公西華侍坐》《齊桓晉文之事》這兩篇短文作為整體教學(xué)素材，從兩篇文章的內(nèi)容安排和行文結(jié)構(gòu)上引導(dǎo)學(xué)生了解儒家學(xué)者在表達思想觀點時“喻理于?！焙汀耙孕∫姶蟆钡膭?chuàng)作風(fēng)格，并對兩篇短文所共同體現(xiàn)的“尚德尊義”這一儒家的核心主張形成更有質(zhì)感的認知。

二、結(jié)合單元整體教學(xué)強化學(xué)生語言表達技法的運用能力

高中生已經(jīng)具備了相對成熟的思維能力和自我意識，既在表達方面具備了比較豐富的自主思考經(jīng)驗，同時也有著這一方面的較強烈的訴求。所有課文無疑在語言表達技法的使用上都體現(xiàn)出了相當(dāng)高的水平，而每一個單元在課文的收錄中都在很大程度上考慮到了文章內(nèi)容、文體等方面的關(guān)聯(lián)度，這就代表著同一類表達技法必然會在一個單元中得到多次的高質(zhì)量使用。結(jié)合這一認識，高中語文教師可以在單元整合教學(xué)過程中重點帶領(lǐng)學(xué)生品析本單元課文中的運用了同類表達技法的段落和句子，引導(dǎo)學(xué)生從這些素材中總結(jié)出表達技法的類型和具體應(yīng)用結(jié)構(gòu)，并根據(jù)素材內(nèi)容來分析對應(yīng)技法的應(yīng)用效果和常規(guī)的使用模式，從而使學(xué)生對這一表達技法形成相對鮮明且完備的深度認知，繼而達成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

例如，第六單元中所收錄的《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》和《促織》這四篇課文均是涉及到大量人物描寫的佳作，那么教師就可以將“人物描寫”作為單元整體教學(xué)的重點技法來講解，根據(jù)四篇課文中的對應(yīng)段落和句子引導(dǎo)學(xué)生提煉出人物描寫中“動靜結(jié)合”、“形神結(jié)合”、“主客結(jié)合”和“感官結(jié)合”等不同的技法組合方式，并深入體會這些技法組合在表現(xiàn)人物性格、情緒等方面的不同效果，以此來幫助學(xué)生對人物描寫產(chǎn)生多方位的了解和應(yīng)用意識。

三、結(jié)合單元整體教學(xué)強化學(xué)生文章框架的認知能力

文章的框架猶如人體的骨架，如果學(xué)生可以快速而準(zhǔn)確地認知一篇文章的框架，那么他們在進行閱讀和寫作時必然可以達到一個更深的效果維度。為有效培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，高中語文教師應(yīng)重點選擇那些在篇目體裁上有較大相似性的單元為載體，以本單元的主要體裁為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生解讀對應(yīng)體裁課文比較常見的結(jié)構(gòu)模式和行文思路，并對這種文體與其常見行文結(jié)構(gòu)之間的適配關(guān)系形成比較成熟的理解，從而使學(xué)生在后續(xù)階段中再次遇到這種文體的文章時可以輕車熟路地完成結(jié)構(gòu)拆分和框架重組等工作。

比如，教師可以選擇第三單元這個以說明文為篇目體裁的單元做整體教學(xué)，先結(jié)合學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中取得的文章結(jié)構(gòu)劃分成果，帶領(lǐng)學(xué)生以比對的方法提煉出說明文撰寫過程中“題目/首段點名說明對象——中間運用說明手法介紹——結(jié)尾以情懷式語句點名主題”的常見“公式”，而后在引導(dǎo)學(xué)生分別根據(jù)不同課文的說明對象對文章中間部分說明手法的具體選用標(biāo)準(zhǔn)做宏觀梳理，最后再通過思維導(dǎo)圖的方式總結(jié)出說明文的基本框架。

結(jié)束語

高中語文追求的是一個“活”字外加一個“全”字，即讓學(xué)生能夠靈活地運用語文知識和技能，同時形成完備的語文綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，這顯然不是傳統(tǒng)的“陣地戰(zhàn)”教學(xué)方法能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)。高中語文教師要真切地認識到這一點，在課堂教學(xué)當(dāng)中深度開展單元整體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行有質(zhì)量、有高度的深度語文學(xué)習(xí)，利用這一模式實現(xiàn)學(xué)生知識信息理解的優(yōu)化、語文技法運用的完善以及社會情懷感知的深化，讓語文真正內(nèi)化為學(xué)生的智慧和情懷，并為學(xué)生日后進一步的深度語文學(xué)習(xí)和課程綜合素養(yǎng)的穩(wěn)定成長打下堅實基礎(chǔ)、提供有力保障。

參考文獻

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[2]黃勇智，陳芳.例談高中語文大單元教學(xué)視域下學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計與實施[J].新課程研究，2022（01）：11-14.