優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計，提高小學(xué)語文質(zhì)量

陽小瑛

摘 要：在小學(xué)階段的作業(yè)布置環(huán)節(jié)是教學(xué)當(dāng)中的重要組成部分，會直接影響到教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在對于小學(xué)的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計和布置的過程當(dāng)中，教師也應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步貫徹“雙減”政策，進(jìn)而能夠幫助學(xué)生相對減少作業(yè)壓力，通過科學(xué)、高效的作業(yè)設(shè)計來提高語文質(zhì)量。本文將結(jié)合拓展作業(yè)的預(yù)習(xí)形式、營造作業(yè)趣味性策略、應(yīng)用多元化學(xué)習(xí)策略和引導(dǎo)小學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑等多樣作業(yè)設(shè)計方法，有效完善作業(yè)設(shè)計形式，有助于提高作業(yè)的趣味性，通過作業(yè)的學(xué)習(xí)過程來進(jìn)一步提高語文課程質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計;語文質(zhì)量

引言

作業(yè)設(shè)計是教師在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備過程中的一項重要環(huán)節(jié)。對于作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，能夠有效幫助學(xué)生對于課堂當(dāng)中所學(xué)習(xí)和掌握的知識進(jìn)行進(jìn)一步地鞏固掌握，進(jìn)而有助于學(xué)生的智力得以開發(fā)，同時，又能夠促進(jìn)培養(yǎng)其問題分析和問題解決的能力。在“雙減”政策的背景下，小學(xué)教師在對語文作業(yè)進(jìn)行設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合所需要重點學(xué)習(xí)的知識點內(nèi)容，更加注重作業(yè)的趣味性、多元性，從不同角度出發(fā)來優(yōu)化設(shè)計作業(yè)形式，進(jìn)而有助于提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的同時，又能夠保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果。

一、拓展作業(yè)的預(yù)習(xí)形式，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野

興趣是學(xué)生最好的老師，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在作業(yè)設(shè)計的過程當(dāng)中幫助學(xué)生逐漸培養(yǎng)形成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。在以往的教學(xué)過程當(dāng)中，教師的作業(yè)設(shè)計內(nèi)容往往都是以機(jī)械式的作業(yè)來進(jìn)行布置。然而，在現(xiàn)如今為了進(jìn)一步提高語文課程的質(zhì)量，則需要教師突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)而通過拓展作業(yè)的形式，幫助學(xué)生拓寬其學(xué)習(xí)視野，強(qiáng)化提高語文能力及語文素養(yǎng)[1]。

例如，在對于人教部編版四年級語文上冊的《觀潮》一課進(jìn)行教授學(xué)習(xí)之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集、查閱相關(guān)潮汐、潮汛的資料，以此來拓展作業(yè)的預(yù)習(xí)形式，幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)視野。通過課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，能夠有助于學(xué)生進(jìn)一步感受錢塘江大潮的雄偉與壯觀，進(jìn)而有助于在課堂當(dāng)中更加高質(zhì)量、高效率地完成語文課程學(xué)習(xí)。并且對于學(xué)生自身的知識面也可以進(jìn)行優(yōu)化和豐富，進(jìn)而為語文課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)打下堅實基礎(chǔ)。

二、營造作業(yè)趣味性策略，提升語文教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)階段語文教學(xué)過程當(dāng)中，一旦學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)心理，那么在被動接受知識的情況下，語文課程的教學(xué)效果就會相對有所下降。因此，在對于語文作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)營造作業(yè)趣味性策略，有效提升語文教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)現(xiàn)如今的“雙減”政策，在進(jìn)行作業(yè)布置的過程當(dāng)中，滿足學(xué)生的成長特點，使作業(yè)能夠具有一定的趣味性，進(jìn)而有助于學(xué)生更為積極地參與完成作業(yè)內(nèi)容，同時還可以提升語文教學(xué)質(zhì)量[2]。

例如，在對人教部編版四年級語文下冊的《飛向藍(lán)天的恐龍》一課進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，教師需要進(jìn)一步營造作業(yè)趣味性策略，幫助學(xué)生能夠深入了解恐龍的相關(guān)資料以及恐龍飛向藍(lán)天的演化過程。進(jìn)而有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其培養(yǎng)熱愛科學(xué)、鉆研科學(xué)的精神，結(jié)合趣味性作業(yè)設(shè)計，促進(jìn)提升語文教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生有效培養(yǎng)語文綜合能力。

三、運用多元化學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文教師在對作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生在課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)情況和掌握情況來進(jìn)行多樣化的設(shè)計。這樣一來，能夠有助于學(xué)生從教材走向現(xiàn)實，進(jìn)一步幫助其拓寬視野，拓展學(xué)習(xí)空間，進(jìn)而打破傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的局限性作業(yè)模式，結(jié)合多元化的學(xué)習(xí)策略來幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)意識[3]。在進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計過程當(dāng)中，充分考慮到學(xué)生的理解程度、掌握程度的不同，則需要對于作業(yè)進(jìn)行多元化設(shè)計，更加滿足個性化需求，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)人教部編版五年級語文上冊的《落花生》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，了解其中借物喻人的寫作手法，學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人道理的寫法。并且能夠圍繞這篇文章的學(xué)習(xí)內(nèi)容來鼓勵學(xué)生，試著選擇一種事物，學(xué)習(xí)作者的寫作手法來進(jìn)行寫作練習(xí)。這樣一來，教師所設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容便可以根據(jù)學(xué)生的自我喜好來進(jìn)行完成。通過多元化的學(xué)習(xí)策略，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其結(jié)合寫作過程來對于文章的句子進(jìn)行深刻理解，懂得作者所想要表達(dá)的“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這一道理。

四、引導(dǎo)小學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，促進(jìn)實現(xiàn)自我探索

在現(xiàn)如今的小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，隨著課程改革的逐漸深入，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到不斷發(fā)展，像傳統(tǒng)作業(yè)任務(wù)當(dāng)中的聽、說、讀、寫內(nèi)容已經(jīng)難以對學(xué)生的語文知識能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。為了能夠進(jìn)一步提高語文課程的教學(xué)效率，幫助學(xué)生確保學(xué)習(xí)質(zhì)量，則需要教師做到與時俱進(jìn)，進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計。圍繞學(xué)生所感興趣的問題來對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行布置，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，又能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)而有助于在對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行思考和探索過程中，有效引導(dǎo)其產(chǎn)生質(zhì)疑，通過不斷地探究、摸索，從中實現(xiàn)自我探索價值[4]。

例如，在學(xué)習(xí)人教部編版五年級語文上冊的《圓明園的毀滅》一課時，教師可以幫助學(xué)生設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，圍繞文章當(dāng)中的“圓明園毀滅”這一歷史，設(shè)計布置作業(yè)內(nèi)容。使學(xué)生能夠分析“是誰毀滅了我們的圓明園？”、“如果圓明園沒有慘遭侵略者的肆意踐踏，那么現(xiàn)如今圓明園會呈現(xiàn)怎樣的輝煌景象？”以此來引導(dǎo)小學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，在進(jìn)行深入地閱讀和體會過程中，進(jìn)一步想象圓明園昔日的輝煌景觀，感受祖國的燦爛文化，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)自我探索，為其激發(fā)不忘國恥，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。

結(jié)束語

綜上可知，在小學(xué)階段的語文作業(yè)設(shè)計過程中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，圍繞所要鞏固學(xué)習(xí)的知識點內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)設(shè)計?；凇半p減”政策影響下，教師為了能夠進(jìn)一步保障學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，為其提高綜合水平與綜合素養(yǎng)，則需要促進(jìn)優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計內(nèi)容，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與學(xué)習(xí)興趣。以學(xué)習(xí)興趣為核心點，對于語文作業(yè)進(jìn)行改革，引導(dǎo)學(xué)生能夠在對作業(yè)進(jìn)行完成的過程中，調(diào)動其積極性和主動性，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。進(jìn)而有助于提高語文課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]余琴.小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計原則與使用建議[J].語文建設(shè)，2021（22）：10-15.DOI：10.16412/j.cnki.1001-8476.2021.22.005.

[2]朱衛(wèi)東.基于“雙減”背景的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計探究[J].求知導(dǎo)刊，2021（47）：10-12.DOI：10.14161/j.cnki.qzdk.2021.47.004.

[3]趙明芹.小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的原則[J].甘肅教育，2021（22）：43-45.

[4]宗敏娜，朱亞芳.淺談優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計[J].名師在線，2021（31）：40-41.