淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中物理教學(xué)

梁水旺

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下物理科強(qiáng)化了育人功能，在思想、科學(xué)、時(shí)代、整體上強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展目標(biāo)，這需要在物理教學(xué)中融入學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)，采取有效教學(xué)模式以實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)、引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)、轉(zhuǎn)變

核心素養(yǎng)是個(gè)有機(jī)的整體，各個(gè)方面的地位和作用雖不盡相同，但在物理教學(xué)中，要注意促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理觀念的深度理解和深度的思維培養(yǎng)，掌握物理知識(shí)，有正確的科學(xué)觀念，通過(guò)對(duì)物理觀念的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，才能真正解決以后遇到的實(shí)際問(wèn)題，科學(xué)探究是物理教學(xué)的手段，也是學(xué)生應(yīng)該掌握的方法，教學(xué)中要用科學(xué)探究的方式去學(xué)習(xí)物理觀念、培養(yǎng)科學(xué)思維，貫徹科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下物理教材

新課程改革和新高考模式下物理教材的“與眾不同”：1.物理教材結(jié)構(gòu)更加合理，更加重視物理基礎(chǔ)知識(shí)，課程內(nèi)容安排更加合理，物理知識(shí)整合更加合理，知識(shí)章節(jié)連接更加緊密。2.教材目標(biāo)設(shè)置注重學(xué)科核心素養(yǎng)，課程選擇更加具有自主選擇性。3.學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)更高：聯(lián)系實(shí)際、解決一些問(wèn)題、應(yīng)用物理解決問(wèn)題、綜合應(yīng)用物理解決問(wèn)題、靈活應(yīng)用物理解決問(wèn)題。4.教材編寫(xiě)指導(dǎo)思想：物理觀念是基礎(chǔ)，科學(xué)思維是核心，科學(xué)探究是手段。編寫(xiě)原則：科學(xué)、全面發(fā)展核心素養(yǎng)，重視思維發(fā)展，注重學(xué)習(xí)規(guī)律方式，加強(qiáng)探究自主性。編寫(xiě)特點(diǎn)：突出核心思想，加強(qiáng)模型思想，遵循認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，重基礎(chǔ)兼差異。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下物理學(xué)科核心素養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)更加重視物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，物理學(xué)科核心素養(yǎng)包括：1.物理概念：物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)與相互作用觀、能量觀。2.科學(xué)思維：模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新。3.科學(xué)探究：提出問(wèn)題、獲取證據(jù)、科學(xué)解釋、交流合作。4.科學(xué)態(tài)度和責(zé)任：科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)責(zé)任。要想達(dá)到真正提升學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)，需要我們?cè)诮虒W(xué)中做到：構(gòu)建有優(yōu)化結(jié)構(gòu)的高中物理知識(shí)系統(tǒng)，強(qiáng)化物理知識(shí)與實(shí)踐情景的關(guān)聯(lián);重視對(duì)理想模型的建構(gòu)和應(yīng)用，不僅要關(guān)注推理得出的結(jié)論，更要重視推理的過(guò)程，科學(xué)論證中應(yīng)加強(qiáng)證據(jù)意識(shí)、在質(zhì)疑、創(chuàng)新過(guò)程中發(fā)展思維能力;設(shè)計(jì)符合邏輯的自主探究過(guò)程、以素養(yǎng)的視角觀察科學(xué)探究目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的真實(shí)情境，在探究中提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下物理教學(xué)

1.加強(qiáng)知識(shí)延展，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

一個(gè)物理定律的內(nèi)涵和外延所包含的內(nèi)容一般比較多，也就是說(shuō)我們除了記住公式會(huì)做題以外，還應(yīng)該懂得怎么從方方方面面考察它，這也是核心素養(yǎng)及能力的培養(yǎng)。以高中物理“庫(kù)侖定律”為例，其包含物理知識(shí)向前延展：已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)常識(shí);向中延展：路徑、過(guò)程、基礎(chǔ)、條件;向后延展：體系、策略、接口。即相關(guān)聯(lián)的質(zhì)點(diǎn)、靜止、疊加、范圍，延展到萬(wàn)有引力定律的距離平方正比關(guān)系、方向在連線上等，所以各個(gè)物理公式并不是孤立的，而是有內(nèi)在聯(lián)系的，在物理教學(xué)中要加強(qiáng)知識(shí)的延展，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.善于整合關(guān)聯(lián)知識(shí)，提高教學(xué)效率

高中物理知識(shí)以章節(jié)形式出現(xiàn)，但很多知識(shí)之間有關(guān)聯(lián)，需要在教學(xué)中善于整合相關(guān)聯(lián)知識(shí)，做到無(wú)縫連接，例如在牛頓第二定律的教學(xué)中，特例：自由落體運(yùn)動(dòng)滿足a=g=G/m;猜想：一般運(yùn)動(dòng)滿足 a=∑F/m→科學(xué)推理，由特殊到一般;驗(yàn)證：加速度與合力、質(zhì)量關(guān)系→科學(xué)探究;論證：牛頓第二定律F=ma→科學(xué)論證;整合：力在時(shí)空的積累，科學(xué)推理，拓展整合。

3.引導(dǎo)學(xué)生反思，形成認(rèn)知意識(shí)

由于學(xué)生思維具有內(nèi)隱性和自動(dòng)化特點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生在思考物理問(wèn)題時(shí)很少意識(shí)到自己的思維過(guò)程，很少了解思維變量，缺乏反思意識(shí)，所以物理教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生反思能力，在一個(gè)明顯的落腳點(diǎn)或?qū)σ粋€(gè)課題的思維結(jié)果進(jìn)行科學(xué)審慎的批判性的回顧、分析和檢查，最后形成知識(shí)的認(rèn)識(shí)。例如汽車以20m/s的速度做勻速直線運(yùn)動(dòng)，后來(lái)開(kāi)始制動(dòng)后做勻減速直線運(yùn)動(dòng)，加速度大小為5m/s2，問(wèn)制動(dòng)后10s內(nèi)汽車的位移？如果死代位移公式，以10s代入，得出結(jié)果為-50 m，顯然與實(shí)際生活不符，這必將引起學(xué)生的反思，尋找錯(cuò)誤在哪里？

4.創(chuàng)設(shè)情境，提高解決問(wèn)題能力

教師在教學(xué)中要通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，并在合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，落實(shí)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

5.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒(méi)有問(wèn)題，感覺(jué)不到問(wèn)題的的存在，那么學(xué)習(xí)只是浮于表層和形式。所以需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)到：頭腦有著問(wèn)題，帶著問(wèn)題，學(xué)習(xí)就有內(nèi)心的動(dòng)力，把被動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為問(wèn)題的探索和解決問(wèn)題的過(guò)程，這就是科學(xué)探究并使學(xué)生獲得成功感和成就感的過(guò)程，它使學(xué)習(xí)變成愉快的體驗(yàn)過(guò)程，通過(guò)學(xué)生自己的主動(dòng)性體驗(yàn)逐步形成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題”的學(xué)科意識(shí)

6.落實(shí)探究途徑，提高診斷能力

物理教學(xué)不能單一講述物理知識(shí)，還應(yīng)將物理知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，例如“光的反射和折射”教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生利用鏡子、窗戶等作為工具進(jìn)行光的反射和折射實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)光反射和折射原理的認(rèn)知，這有利于調(diào)動(dòng)他們對(duì)物理知識(shí)的探索欲望。在教學(xué)實(shí)踐中還要結(jié)合具體的知識(shí)內(nèi)容和問(wèn)題解決的情境，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容的難度與容量采取進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行合適的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力的結(jié)構(gòu)化，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的發(fā)展，為學(xué)生參與未來(lái)社會(huì)生活和終身發(fā)展奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。

在教學(xué)中，應(yīng)該重視讓學(xué)生形成物理物質(zhì)觀，認(rèn)識(shí)自然，使學(xué)生具有科學(xué)思維特質(zhì)，懂得推理，善于論證，勇于創(chuàng)新，成為科技探索者。同時(shí)善于發(fā)現(xiàn)、并有效解決問(wèn)題的科學(xué)探究精神;能實(shí)事求是、追求真理的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，有為社會(huì)發(fā)展和人類進(jìn)步做出努力的境界和負(fù)責(zé)任的襟懷，為國(guó)家強(qiáng)大、民族興旺做出努力。