淺談小學(xué)語文高段的生字教學(xué)

王澤芳

“課標(biāo)”指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)”，“ 識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生利用課外各種機會主動識字，力求識用結(jié)合?！薄耙\用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率?！?由此可見，識字教學(xué)不僅是小學(xué)第一學(xué)段的教學(xué)重點，而且應(yīng)該是整個小學(xué)階段語文教學(xué)的重點。

課標(biāo)對各個學(xué)段的識字與寫字教學(xué)都提出了明確的要求，對于高段學(xué)生，提出“有較強的獨立識字能力。累計認(rèn)識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫; 硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度?！钡木唧w要求。高段學(xué)生由于掌握了一定的獨立識字寫字方法，有較強的獨立識字能力，加上高段語文教學(xué)中，許多老師都將教學(xué)重點放在閱讀和習(xí)作上。因此，識字寫字的教學(xué)任務(wù)幾乎都是放在課前學(xué)生的預(yù)習(xí)上。在課堂教學(xué)中，老師常常只是花很少的時間，對學(xué)生的識字寫字做個簡單的抽查，或者對極個別的生字做簡單的提示，就完成了識字寫字的教學(xué)任務(wù)。但教學(xué)中實際情況卻往往是：學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中常常出現(xiàn)較多漢字讀寫、使用上的錯誤或者不規(guī)范，漢字識字教學(xué)回生率非常高。尤其是一些形近字、同音字，難寫的字，學(xué)生在學(xué)習(xí)使用時都出現(xiàn)了較多問題，引人深思。我想，“磨刀不誤砍柴工”，花一些教學(xué)時間在識字寫字上，提高學(xué)生的漢字讀寫、運用能力是很有必要。尤其是農(nóng)村小學(xué)，若對識字、寫字教學(xué)沒有引起足夠的重視，學(xué)生會出現(xiàn)更多問題。比如：語文作業(yè)書寫臟、亂、差，作文中錯別字嚴(yán)重，語言使用不規(guī)范等，便是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中最常見的問題。因此，對高段語文中的識字寫字教學(xué)，我作了如下一些思考和研究。

一、首先，教師要重點指導(dǎo)學(xué)生寫好間架結(jié)構(gòu)不容易安排好的漢字，避免學(xué)生書寫亂、差，不美觀的問題

漢字，不僅每一種筆畫都有其嚴(yán)格的書寫要求，而且每個字都有自己獨特的結(jié)構(gòu)形態(tài)，或高或低，或疏密或虛實，或?qū)捑o﹍﹍千變?nèi)f化，各不相同。如何搭配筆畫、協(xié)調(diào)偏旁、平衡重心，是有一定規(guī)律可循的。在字帖里的范字，這些都能找到，寫好字離不開字帖，離不開讀帖、描紅、臨摹，這是寫好字必須遵循的規(guī)律。同樣，高段學(xué)生書寫漢字也離不開讀帖。每篇課文后面都有生字的范字，書寫前讓學(xué)生觀察一下這些范字的間架結(jié)構(gòu)安排，尤其是難寫字，讓學(xué)生說說怎樣安排好結(jié)構(gòu)，對于學(xué)生寫好漢字是很有必要的。

二、要重點指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察在書寫時容易忽視細(xì)節(jié)而寫錯的字 ，避免學(xué)生寫錯字的問題

所謂錯字，就是“無中生有”，是指在字的筆畫、筆形或者字的結(jié)構(gòu)上出了問題，看上去像個字，其實不是個字。

比如“感染”的“染”字，如果把右上角的“九”寫成了“丸”，多了一點，這就是個錯字;“魯莽”的“莽”字，如果把中間的“犬”寫成了“大”，少了一點，這也是個錯字。

漢字本身屬于表意文字，許多漢字筆畫比較多，因此漢字難記難寫，跟拼音文字比較起來，漢字的出錯率相當(dāng)高。對于易錯字的教學(xué)要強化記憶，提醒學(xué)生特別留意。如： 寫字時，多一筆、少一筆就會發(fā)生錯誤的 ，筆畫寫錯發(fā)生錯誤的，間架結(jié)構(gòu)安排錯誤的，教學(xué)中都要提醒學(xué)生注意。如“梁、染”，“低、紙”，“縣、具”，“喪、嚷”等字可以讓學(xué)生自己分成類強化記憶;如：“藕”字右下角是“豎提點”，而不是“撇折點”;如：“辱”字是上下結(jié)構(gòu)，不要寫成半包圍結(jié)構(gòu)，“唇 ”是半包圍結(jié)構(gòu)，不要寫成上下結(jié)構(gòu)。漢字教學(xué)要特別注重第一印象。 第一次和某個生字見面，一定要讓學(xué)生形成清晰、準(zhǔn)確的印象，要從音、形、義三方面結(jié)合起來理解記憶，不然錯誤印象會頑固地留在學(xué)生腦中，不易抹去。

三、要重點指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)辨析易發(fā)生混淆的同音字、形近字，避免學(xué)生用別字的問題

所謂別字，就是張冠李戴，是指本該用這個字，卻用了另外一個字。

比如“窗前有一棵樹”，“棵”字是專用于植物的量詞，如果把它寫成了“顆”，這個“顆”字就是個別字;“今天李明沒有佩戴紅領(lǐng)巾”，“戴”是“加在頭、面、頸、手等處”的意思，把“戴”寫成了“帶”，這個“帶”字也是個別字。有些漢字會有十分容易混淆的同音字或者形近字，在辨析使用上難度較大，在教學(xué)中同樣要求教師引起足夠的重視，用一些比較巧妙的方法，幫助學(xué)生輕松識別。比如利用兒歌、順口溜幫助學(xué)生分清字義，分析漢字形象。

四、要重點指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)容易讀錯音的漢字，注意和方言讀音對比教學(xué)，避免學(xué)生讀錯字的問題

有些漢字讀音在本地方言中發(fā)生了變化，而學(xué)生在平時生活學(xué)習(xí)中卻常常不自覺地使用了這些漢字的方言讀音，這常常會給學(xué)生正確讀寫漢字帶來負(fù)面影響。這同樣要求語文教師在識字寫字教學(xué)時，特別留意一些方言中讀音發(fā)生改變的漢字，進(jìn)行正確讀音和方言讀音的對比教學(xué)，利用拼寫規(guī)律，強化朗讀等方法幫助學(xué)生正確識字。

俗話說：“拳不離手，曲不離口。”只有反復(fù)練習(xí)，強化訓(xùn)練，才能掌握好漢語拼音，因為漢語拼音畢竟是抽象的，不易學(xué)，不易鞏固。再加上學(xué)生平常一般講本地話，不經(jīng)常使用普通話，要防止隨著時間的推移，出現(xiàn)回生現(xiàn)象，所以要創(chuàng)造條件讓學(xué)生勤練。另外，教師要注意讓漢字教學(xué)由課內(nèi)向課外延伸，，讓學(xué)生在生活中識字，鞏固漢語拼音。漢語拼音是幫助學(xué)生糾正方音的有效工具。老師必須充分利用漢語拼音，加強聽說訓(xùn)練，強化正音功能。比如利用課間，課前幾分鐘播放故事、課文錄音訓(xùn)練聽力。老師還要給學(xué)生創(chuàng)造良好的說普通話的環(huán)境，提倡校內(nèi)用普通話交流，鼓勵校外也說普通話，利用普通話來幫助學(xué)生糾正方言讀音。

我想，如果語文老師在高段語文識字寫字教學(xué)中也能注意到這些問題，那么，課堂教學(xué)就能事半功倍。教師可以少花些力氣在批改作業(yè)時的反復(fù)糾錯改正中，學(xué)生也可以一些不必要的課業(yè)負(fù)擔(dān)，增添幾分學(xué)習(xí)語文的輕松和快樂。