小學(xué)語文之閱讀教學(xué)的探究與實踐

黃澤波

摘要：語文作為一門最基礎(chǔ)的人文類學(xué)科，將伴隨學(xué)生度過整個教育生涯，語文的學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科能夠起到相當(dāng)重要的作用，而小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)階段，關(guān)系著學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)是否能打下良好的基礎(chǔ)。進行語文閱讀教學(xué)，不僅使學(xué)生學(xué)到了新知識，還提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)生通過閱讀訓(xùn)練，增強了理解能力與寫作能力。隨著新課改的進行，對學(xué)生的閱讀教學(xué)也越來越重視，因此越來越多的學(xué)校與教師倡導(dǎo)進行閱讀訓(xùn)練。而教師如何運用有效手段進行高效率的閱讀訓(xùn)練是教師面臨的一個嚴(yán)峻考驗。本文就從小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)出發(fā)，分析、探究出如何提升學(xué)生閱讀能力的科學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);探究;實踐

著名教育學(xué)家、語言學(xué)家葉圣陶說：“口頭為語，書面為文，是為語文也。”【1】語文是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門學(xué)科，其教學(xué)的內(nèi)容是言語文化，其運行的形式也是言語文化。而語文閱讀能力的提升對于小學(xué)階段的學(xué)生來說非常重要，是學(xué)生在進行語文學(xué)習(xí)的時候需要具備的技能，那么教師必須重視此工作的開展。學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，有助于學(xué)生理解文章中的含義，把握文章中的關(guān)鍵內(nèi)容，可以大幅度提升學(xué)生的表達技能，提高寫作技能。因此，當(dāng)前小學(xué)語文教師需要主動進行探究，改進語文教學(xué)的策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做好培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生提升自身的閱讀能力。

一、小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)的現(xiàn)存問題

（一）教師教學(xué)方法單一。

我國教育環(huán)境受應(yīng)試教育理念影響較大，盡管當(dāng)下的教育改革提倡教學(xué)方法的改進及學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，但部分小學(xué)語文教師受個人教學(xué)意識、教學(xué)習(xí)慣等因素影響，在閱讀教學(xué)中仍以傳統(tǒng)教學(xué)形式進行，例如小學(xué)語文中包含小說、散文、記敘文等多類文章，教師在進行閱讀教學(xué)時卻以同等教學(xué)方式進行，在課堂授課中未注重學(xué)生的主體地位，不利于閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）教學(xué)缺乏針對性。

小學(xué)學(xué)生尚處于能力培養(yǎng)的初級階段，受學(xué)生語文基礎(chǔ)、理解能力等因素影響，教師在對班級學(xué)生進行同等的閱讀教學(xué)時，所產(chǎn)生的實際效果也存在一定差異。而傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，部分教師在進行閱讀教學(xué)時忽視了對各層次學(xué)生的能力培養(yǎng)，以統(tǒng)一的整體閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、閱讀習(xí)慣等等，致使閱讀教學(xué)中易出現(xiàn)如部分學(xué)生對教師的講解完全理解，部分學(xué)生卻一知半解甚至完全不懂的不良現(xiàn)象，閱讀教學(xué)的實效性受到了直接影響。

（三）未注重學(xué)生心理需求。

小學(xué)生活潑好動、好奇心強，該年齡段學(xué)生對圖片、音樂、視頻或動畫等形式接受程度較強，對傳統(tǒng)文字型、語言型教學(xué)的接受程度有待提升。在此背景下，部分小學(xué)語文教師的閱讀教學(xué)以個人的大量講解完成，或借助簡單的PPT進行課堂展示，在教學(xué)形式上未注重學(xué)生的心理需求，抑制了學(xué)生閱讀興趣、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不利于閱讀教學(xué)的良好開展。

二、小學(xué)語文教學(xué)中做好閱讀教學(xué)的具體策略

（一）注重教學(xué)方法的多樣性。

中國人民教育家陶行知說“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！薄?】為激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，構(gòu)建趣味化、多樣化的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)方法的多樣性，為閱讀教學(xué)的良好開展奠定基礎(chǔ)。例如教師在教學(xué)方案設(shè)計中，應(yīng)結(jié)合當(dāng)節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、班級學(xué)生年齡特點或興趣愛好等元素，參考互聯(lián)網(wǎng)資源中的優(yōu)質(zhì)教學(xué)方案，制定適應(yīng)于自身閱讀教學(xué)的具體方案。教師可利用時事熱點、動畫圖片等，為學(xué)生設(shè)計趣味性較強又與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在實際教學(xué)中借助情境創(chuàng)設(shè)、游戲教學(xué)、多媒體教學(xué)或小組學(xué)習(xí)等方式，充分調(diào)動學(xué)生在閱讀教學(xué)中的課堂參與感，讓學(xué)生全身心的投入閱讀教學(xué)中，為整體的教學(xué)實效性提升打好基礎(chǔ)。例如在《夏天的成長》的閱讀教學(xué)課堂中，筆者在教學(xué)開始前利用多媒體教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生播放了動畫版的動、植物的生長狀況，通過形象、多彩多樣的各動、植物的生長特征吸引學(xué)生注意力，并鼓勵學(xué)生參考視頻內(nèi)容發(fā)揮想象，一個人是怎樣成長起來的？既對課文內(nèi)容有了全面的理解，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育觀念，讓學(xué)生“要我學(xué)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

（二）結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)注重對學(xué)生基礎(chǔ)詞匯量的提升、閱讀興趣的引導(dǎo)及閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，而班級內(nèi)學(xué)生個體在閱讀能力、閱讀范圍及閱讀興趣等方面又有較大差異。為實現(xiàn)教學(xué)實效性的增長，優(yōu)化語文閱讀教學(xué)，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)活動開展時，應(yīng)增進對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的了解，將班級學(xué)生分為例如閱讀能力較強、基礎(chǔ)詞匯量較弱或閱讀興趣較高等幾類，在實際教學(xué)中應(yīng)針對各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來進行教學(xué)方案設(shè)計。例如在課堂閱讀教學(xué)中，教師可結(jié)合班級學(xué)生實際情況，展開難詞生詞教學(xué)，為詞匯量較弱的學(xué)生掃清學(xué)習(xí)障礙，注重對閱讀能力較強學(xué)生的自主閱讀能力培養(yǎng)，讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)、課上小組討論等形式明確自身閱讀問題，通過教師對閱讀問題的講解幫助該類學(xué)生鞏固閱讀效果，提升閱讀教學(xué)有效性。例如在課堂教學(xué)中，筆者首先會留給學(xué)生10分鐘時間進行課文閱讀，并要求學(xué)生挑選出來不會發(fā)音或不會理解的陌生詞匯，通過與同桌或前后桌的互相交流，來明確生詞發(fā)音，在學(xué)生閱讀完成后，筆者會通過提問形式為學(xué)生講解陌生詞匯;對感悟文章中作者感情的教學(xué)中，筆者會鼓勵學(xué)生通過文章閱讀，找出描寫文章主人公的語言、行為或心理描寫等段落，讓學(xué)生進行小組討論分析作者的思想感情，以互學(xué)互助形式，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。例如在《窮人》一課的閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生抓住主人公的語言、心理等描寫來感悟主人公的精神品質(zhì)，從而提高了閱讀教學(xué)的課堂質(zhì)量。

（三）充分利用多媒體教學(xué)資源。

多媒體教學(xué)資源在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用，是語文教學(xué)的一大補充和助力，多媒體教學(xué)資源靈活性較強、資源豐富且類別多樣，例如flash動畫、圖片及視頻等形式，在優(yōu)化閱讀教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，增強了語文教學(xué)的感染力。例如在名著、小說類閱讀教學(xué)中，教師可向?qū)W生播放相關(guān)影視資料片段，將教材內(nèi)容靈活生動的展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生感知文章感情，建立人物形象。例如，教學(xué)古詩詞時，可將詩詞朗誦、生詞注解、詞句翻譯、詩詞主題思想、詩人背景解析及詩詞背景解析制作成PPT課件，利用直觀的教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生的課堂參與度，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（四）指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

著名教育學(xué)家、語言學(xué)家葉圣陶說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)?！薄?】小學(xué)生的各項能力尚需培養(yǎng)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師在注重學(xué)生基礎(chǔ)詞匯教學(xué)、中心思想感悟等方面的同時，需增強對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，以指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識及閱讀習(xí)慣，從學(xué)生層面出發(fā)，將閱讀教學(xué)效率及質(zhì)量充分提升。例如在課堂教學(xué)中，教師可結(jié)合教材需要向?qū)W生提出難度不同、類型不同的閱讀問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣及問題意識，促使學(xué)生閱讀能力的增長。在課堂教學(xué)中，可結(jié)合教材向?qū)W生推薦相關(guān)的課外閱讀內(nèi)容，在課外閱讀教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生的興趣愛好及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，向?qū)W生推薦古今中外例如寓言故事、童話小說等類型的閱讀內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，促進學(xué)生詞匯量的提升及文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生的作文寫作打好基礎(chǔ)。古語說“水不激不躍，人不激不奮。行為科學(xué)也認(rèn)為，一個人如果受到正確而充分的激勵，能力就有可能發(fā)揮到80%—90%，甚至更多。”【4】例如筆者在閱讀教學(xué)中，會鼓勵學(xué)生寫閱讀筆記，讓學(xué)生將課內(nèi)或課外閱讀中遇到的生詞生句、優(yōu)美語句、閱讀感受等內(nèi)容摘抄下來，并定期鼓勵學(xué)生參與班級內(nèi)的閱讀筆記評選，選取前五名學(xué)生各獎勵一本課外書籍，提升學(xué)生的閱讀成就感，不斷促進學(xué)生閱讀量、閱讀質(zhì)量的提升。

三、結(jié)束語

結(jié)合以上，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)、乃至整體小學(xué)教育中的重點，閱讀教學(xué)的良好開展，有助于學(xué)生的其他科目學(xué)習(xí)及日常的學(xué)習(xí)生活。在網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達、學(xué)生個人意識較強的當(dāng)今時代，語文教師在閱讀教學(xué)中需要不斷改進自身的教學(xué)模式，應(yīng)注重學(xué)生主體地位的提升，以學(xué)生需求及教育教學(xué)需求，優(yōu)化當(dāng)前的閱讀教學(xué)，促進學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]葉圣陶，葉圣陶語文教育論[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，1980，138.

[2]陶行知，陶行知文集[J]. 江蘇：教育出版社，2008，299.

[3]葉圣陶，葉圣陶語文教育論[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，1980，138.

[4]林華民，做一流的教學(xué)能手[M]. 北京：朝華出版社，2010，15.77.