初中階段地理“區(qū)域認知”素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究

蓋盛男

從《義務教育地理課程標準（2011年版）》中可以看出初中地理學習主要圍繞地球和地圖、世界地理和中國地理這三部分內(nèi)容，而其中世界地理和中國地理都是圍繞區(qū)域地理開展的，即初中地理課程是以區(qū)域地理為學生學習的大部分內(nèi)容。目前，新的高中地理課程標準將地理學科的核心素養(yǎng)概括為人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力這四部分的內(nèi)容。因此，在初中地理區(qū)域教學過程中落實“區(qū)域認知”素養(yǎng)的培養(yǎng)將為學生地理核心素養(yǎng)整體培養(yǎng)奠定良好的基礎。

一、“區(qū)域認知”素養(yǎng)的內(nèi)涵

對學生區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)，是讓學生能夠養(yǎng)成從區(qū)域的角度認識地理事物和現(xiàn)象的習慣與意識，并進行區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較等。區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)也是人地協(xié)調(diào)素養(yǎng)形成的基礎。

筆者認為“區(qū)域認知”素養(yǎng)從宏觀層面上講是指能夠用區(qū)域的視角看待地理問題，能夠用發(fā)展的眼光分析區(qū)域的發(fā)展問題和進行相關決策的判斷;從微觀層面上看是能夠使用正確的方法和工具認識某一區(qū)域，了解這一區(qū)域地理位置，分析區(qū)域內(nèi)相關地理事物空間分布特點及各地理事物之間的聯(lián)系與差異。

二、初中階段地理“區(qū)域認知”素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

討論如何培養(yǎng)學生的“區(qū)域認知”素養(yǎng)，這個過程是以區(qū)域?qū)W習為依托的。分析區(qū)域地理要素，對區(qū)域地理進行評價，而這一過程的核心思想方法是綜合思維，通過區(qū)域的認知和學習也潛移默化的影響學生人地協(xié)調(diào)觀的發(fā)展。在前面分析區(qū)域各要素之間聯(lián)系和相互作用關系的基礎上，認知區(qū)域之間的聯(lián)系和差異并用發(fā)展的眼光判斷區(qū)域未來的發(fā)展。在初中地理教學活動中，在創(chuàng)設真實體驗情境的基礎上，讓學生主動分析區(qū)域地理要素，探索研究區(qū)域地理的方法，達到培養(yǎng)學生研究區(qū)域地理的能力的目的，在此過程中逐步形成學生“區(qū)域認知”的素養(yǎng)。

1.利用地圖空間定位，區(qū)域位置認知的培養(yǎng)

位置是地理這一學科在學習過程中貫穿整體的核心概念，因此在有關于區(qū)域地理教學的過程中，應將認識區(qū)域“位置”放在學習區(qū)域地理過程中的首位。區(qū)域位置認知的相關能力培養(yǎng)，是學生在區(qū)域的空間位置認知時，能夠根據(jù)現(xiàn)有的相關材料，分析其區(qū)域地理位置的特點，并根據(jù)其位置特點分析其位置的優(yōu)劣，最終得出有關區(qū)域空間位置的相關結論。在教學過程中，教師應為學生提供充分的位置地圖和相關資料，并有意識的培養(yǎng)學生讀圖、析圖的能力。在分析區(qū)域空間位置的基礎上，思考這種區(qū)域空間位置會產(chǎn)生什么樣的區(qū)域地理特征，如果區(qū)域空間位置發(fā)生改變那么區(qū)域的地理他正也會發(fā)生相應的變化，引導學生認知地理環(huán)境整體性的特征，并知道區(qū)域空間位置是區(qū)域地理特征的基礎。

人教版初中地理教材中對某些相對尺度較小的區(qū)域配套的是比例尺較大的地圖，這就使得學生在進行區(qū)域空間位置分析時有所局限。這就需要教師在教學過程中為學生提供不同空間尺度的地圖，從而使學生全面了解區(qū)域地理空間位置的特點，并對不同尺度的區(qū)域地理位置特征進行信息整合，總結其區(qū)域空間地理圍著的特征。

2.真實情境創(chuàng)設，區(qū)域特征認知的培養(yǎng)

區(qū)域地理特征是本區(qū)域內(nèi)各自然地理要素相互作用的結果，并因此影響人類活動的特點，從而影響該區(qū)域人文地理的特征。因此在教學過程中，教師應注重培養(yǎng)學生能夠根據(jù)所給的地圖、地理要素表格和相關材料，分析本區(qū)域自然地理要素和人文地理要素特征的能力;并且能夠通過各地理要素之間的相互比較，認識各個地理要素之間的聯(lián)系，最終能夠概括和總結出本區(qū)域的區(qū)域特征。自然地理環(huán)境的一個重要特征是綜合性，所以學生在學習區(qū)域地理特征時，還應該學會用綜合的視角和分析方法認識區(qū)域自然地理特征。

3.運用區(qū)域比較，區(qū)域差異認知的培養(yǎng)

區(qū)域間相互聯(lián)系是由于區(qū)域地理差異引起的，因此學生在認識區(qū)域地理差異時，可以通過比較各區(qū)域在區(qū)域地理特征、區(qū)域發(fā)展條件等的差異基礎上，分析和探索區(qū)域發(fā)展的趨勢和區(qū)域之間的相互作用關系。這樣的過程就是區(qū)域差異認知的過程。如果學生具備了區(qū)域差異的認知能力，就可以從綜合性的角度過度到差異性的角度，從而認識區(qū)域地理環(huán)境的差異。另外，區(qū)域自然地理特征和人類環(huán)境有著密切的關系，因此要分析理解區(qū)域間不同的人類活動，就需要比較各區(qū)域自然地理環(huán)境特征的差異，也就會用到比較學習的方法。區(qū)域地理認知過程中，比較法是一種重要的方法。學生在比較區(qū)域地理差異的過程中，也提升了分析歸納比較的能力，間接提升了學生的綜合思維能力。因此，在教學過程中，教師應時刻引導學生學會比較分析的方法，比較區(qū)域地理特征之間的特征，也要比較各區(qū)域之間的位置差異，從而分析認識區(qū)域之間相互協(xié)同發(fā)展的原因。

例如，《青藏地區(qū)》這一節(jié)內(nèi)容，在教師實際的教學過程中應將青藏地區(qū)和西北地區(qū)進行比較，讓學生分析兩個區(qū)域之間在自然環(huán)境方面的差異，從而認識到青藏地區(qū)獨特的自然風光。

4.探究現(xiàn)實問題，區(qū)域發(fā)展認知的培養(yǎng)

在一定的時間和空間范圍內(nèi)，區(qū)域的社會經(jīng)濟活動如資源的合理開發(fā)、產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化提升等決定了區(qū)域的發(fā)展。在學生區(qū)域發(fā)展認知的培養(yǎng)過程中，需要培養(yǎng)學生分析區(qū)域發(fā)展因果關系的能力，探究影響區(qū)域發(fā)展因素的能力。學生在此過程中應該用動態(tài)的眼光看待區(qū)域內(nèi)某一特征的發(fā)展過程，并歸納這一發(fā)展過程的發(fā)展規(guī)律。區(qū)域發(fā)展是動態(tài)的，探究影響區(qū)域發(fā)展的因素和問題，并針對這一問題提出合理或可行的建設性意見。這一分析區(qū)域地理發(fā)展問題，針對性的提出相關對策的過程也可以理解為是培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展的觀念過程。

三、小結

區(qū)域認知素養(yǎng)是地理核心素養(yǎng)的其中之一，也是學習地理在初中和高中階段都要達成的能力。在區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中學生應用綜合和差異角度分析區(qū)域地理環(huán)境以及其與人類活動的關系，其實也隱含著地理綜合思維能力的培養(yǎng)，在探究學習的過程中也使學生地理實踐力有所提高，在學習過程中也滲透著人地協(xié)調(diào)觀，由此可見地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是某一單一素養(yǎng)培養(yǎng)的過程，而是在地理學習的過程中各個素養(yǎng)相互滲透，互相成長的過程。