基于深度學習的“深度教學”

馬驥敏

學習方式和教學方式的改革是落實核心素養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)。讓學生從“聽了會”到“做了會”再到“自己學”，那就必須將學生引向基于“深度學習”的“深度教學”，才是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學。

2014年教育部印發(fā)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“研究學生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要?！焙诵乃仞B(yǎng)是學科價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習形成的必備能力、品格追求和價值觀念。“深度學習”立足于推動學生以學習為中心、以學生核心素養(yǎng)培育為目標，從而提升課堂教學質量，恰好契合核心素養(yǎng)所要達到的目標。

一、“深度學習”來自教學實踐

《深度學習：走向核心素養(yǎng)》一書中強調(diào)：“所有有深度的教學都必須建立在促進學生有深度學習的基礎上”，這需要教師反思：讓學生學什么內(nèi)容更有價值；學生應達到怎樣的學習目標更有意義；什么樣的學習方式更有利于學習目標的實現(xiàn)；怎么樣的評價方式能更好地檢驗學習效果。這些問題既是教學過程中教育者一直關注的問題，也是教學中面臨的困惑。從這些方面來看，“深度學習”并不是新的教學理念，而是對長期教學實踐的提煉、概括、總結和重新命名，深度學習為教師提供了思考教學問題的基本方法，是形成教師探索教學改革的“腳手架”，切實促進學生深度學習和持久發(fā)展。

深度學習是指在教師引領下，在不同的情境中，圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習主題，應用深度思維，掌握學科的核心知識，并通過積極參與、體驗探究、獲得發(fā)展的有意義的學習過程，把握學科的本質及思想方法，從而幫助學生形成學習內(nèi)驅力，能運用所學的知識和能力或價值觀來解決實際問題或對社會現(xiàn)象進行理性分析，從而發(fā)展學生的獨立思考、批判性思維，培養(yǎng)合作創(chuàng)新能力、創(chuàng)造精神，體會學習的內(nèi)在價值。在這個過程中，要發(fā)揮教師的主導作用，在學生已有水平和期望水平之間形成“最近發(fā)展區(qū)”，促進學生主動學習，改變學生缺少內(nèi)在學習動機的現(xiàn)狀；深度學習還要觸及學生的心靈，激發(fā)他們學習的興趣，活躍他們的思維，豐富他們的情感，滿足他們的內(nèi)心，形成正確的價值觀，促使他們完成更長遠的目標。

二、從淺層學習走向深度學習

“深度學習”相比外部灌輸、被動接受的“淺層學習”有明顯特征：

1.聯(lián)系與建構：生活與知識的相互轉化

淺層學習中學生往往沒有知識思維體系，從知識點到知識點，從材料到材料，無法將自己的生活經(jīng)驗與知識相結合，無法將生活現(xiàn)象與概念結合，知識之間斷裂無法形成聯(lián)系。

深度學習中，要求學生能結合自己生活經(jīng)歷或知識積累來溝通與新知識之間的聯(lián)系，并以此為橋梁，融入新知識新經(jīng)驗的體系中，使學習思維和能力獲得進一步的提升。

2.活動與體驗：探索內(nèi)心的成長

活動與體驗是深度學習的核心特征。強調(diào)激發(fā)以學生為主體的積極性，通過主動聽講、參與實踐、探索去引發(fā)內(nèi)心體驗，“體驗知識的豐富復雜內(nèi)涵與意義”“體驗社會性情緒情感”，從而獲得感同身受的體會和同理心，體會學習的重要價值和對自身精神成長的意義。

3.本質與變式：突出思辨的高階思維指向

高階思維要求從識記、復述走向解釋、推理、論證等過程。通過思辨培養(yǎng)學生批判性思維和理性認知，開發(fā)學生的創(chuàng)造思維，并引導學生對學習對象進行深度加工、把握事物本質；通過大量資料的整合、分析，引導學生根據(jù)具體問題具體分析、比較和辨析不同觀點，從而發(fā)現(xiàn)新問題、提出新觀點、探尋新規(guī)律。淺層學習往往只是被動接受答案、死記硬背，沒有思維的火花，也沒有批判性思維，而隨著學習的不斷深入，假設、推斷、思辨、想象等思維過程就會逐步形成，進而提高理解概念、分析能力，這些比知識本身更重要。

4.遷移與應用：基于情境下的問題解決

培養(yǎng)核心素養(yǎng)的最終目的是通過學習，遷移和運用所學知識，解決實際問題，承擔相應的社會責任。當學生通過現(xiàn)象和變式把握事物的本質后，通過聯(lián)想重組結構，在實踐中就能解決新問題，做到活學活用。

5.價值與評價：“人”成長的隱性要素

評價、批判、不斷反思所學知識和學習方法、學習過程，有助于培養(yǎng)學生的理性精神和正確的價值觀，知道“自己為什么學習”“什么樣的學習方法適合自己”“學的知識是否需要更多的材料來證明”……使學習者成為學習的主人，但這個過程是潛移默化的隱性化過程，需要持續(xù)自覺地發(fā)展。

三、從“深度學習”走進“深度教學”

從“深度學習”走進“深度教學”，就要不斷探究立足于核心素養(yǎng)的教學實踐，推進學習方式的改革，把深度學習真正落實到課堂教學中。

以高空拋（墜）物事件和高空拋物入刑為例，師生共同設計：收集我們身邊存在的高空拋物案例，并分析（寧波一位姑娘遭遇空調(diào)架墜落事件）

（1）高空拋物行為違反了哪些法律？應受到怎樣的處罰？體現(xiàn)法律的什么作用？

（2）對高空拋物行為的處理為什么會從道德層面走向法律層面，又從承擔民事責任、行政制裁到刑事責任？（結合案例說說高空拋物有什么危害。）

（3）從案例中總結產(chǎn)生高空拋物行為的原因。

（4）遭遇高空拋物行為，我們該如何維權？維權會遇到什么困難？

（5）高空墜（拋）物相關案件中，我們可以得到哪些方面的啟示？（制定法律的必要性；社會各方面，包括個人）

1.立足價值引領發(fā)展核心素養(yǎng)

2019年8月印發(fā)的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中提出：是堅持問題導向和目標導向相結合，注重推動思政課建設內(nèi)涵式發(fā)展，全面提升學生思想政治理論素養(yǎng)，實現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一。道德與法治課程更要立足價值引領來開展“深度教學”。

學生生活中有諸多類似于高空拋物現(xiàn)象，通過組織學生討論，分析實際處理結果，引導學生形成生命高于一切的價值觀，樹立熱愛生命、崇尚法治的價值追求。

道德與法治課程要注重培養(yǎng)學生良好的品德、責任意識，并不能單純靠說教來完成，更多的是在社會生活的體驗中，在發(fā)現(xiàn)和解決生活中的各種矛盾和沖突中，逐漸生成和發(fā)展的。

2.立足問題推動探究式學習

教學過程是一種持續(xù)不斷提出問題、解決問題的過程，在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，以已知經(jīng)驗去重組問題，讓學生在問題與問題的建構中，進行知識的衍射，加強舊知與新識之間的聯(lián)系，促進思維的觸角向更廣泛的范圍延伸，這也是深度教學的價值之一。

經(jīng)過討論和引導，鼓勵學生勇于擔當，可以向社會、學校、家庭提出相應的建議，預防和杜絕高空拋物行為。

3.基于高階思維的教學

（1）初中學生生活范圍逐漸擴展，單門學科已經(jīng)無法探索社會現(xiàn)象，需要整合各學科的學習，每次整合性教學也成為深度教學的一種有效探索。道德與法治教學是根植于社會生活當中的，生活現(xiàn)象往往復雜，要涉及多方考量才能了解。因此，開展以單元為單位的整合性教學，或者是跨學科的項目化學習，能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、運用多學科知識解決問題的能力。

針對高空拋物的危害性，可以通過物理實驗和數(shù)學計算進行實際觀察和數(shù)據(jù)分析來驗證；可以查找資料來了解國外對這一事件的處理和行為規(guī)定；可以從法理角度和社會文明角度分析高空拋物入法入刑的必要性。

（2）在學習過程中，學生對結果很在意，往往忽視了最為重要的思維過程。所以在評價學習時，讓每個學生闡述自己的思維過程、解決問題的方法和途徑，將有價值的提供給學生作為借鑒；錯誤的也可以進行分享。這就要求教師“延遲判斷”，就是先不急于評價，而是騰出一點時間讓學生互相討論、辯論、發(fā)表自己的見解，通過質疑、對比、反思，用已有的經(jīng)驗去分析、解決問題。這在復習過程中效果更佳，說出自己的思維過程，能幫助學生發(fā)現(xiàn)概念失誤、審題不嚴謹、角度未對應或未展開、表述出現(xiàn)邏輯錯誤、基礎知識識記未過關等問題，并通過回歸概念、畫出關鍵詞、角度羅列、理順邏輯思維、加強知識點識記等方法進行強化和補救。

通過深度教學，使學生對問題的探究有更廣闊的視角，對自己的觀點和判斷有更深刻的認知，有探索深度學習的無限可能；有了深度學習，才能解開思緒的亂麻、切中問題的關鍵和本質，真正掌握教學和學習的核心。深度學習是師生共同經(jīng)歷的一場智慧之旅。旅程沒有終點，卻能讓學生不斷獲得新的知識，讓他們能夠更自由、充分、主動、靈活地運用這些知識去探索世界、解決問題，最終形成健全的人格。