幼兒園班本課程的價(jià)值及建構(gòu)方法

黃沙

摘 要：幼兒園教育事業(yè)其根本目的在于有效促進(jìn)幼兒的身心全面發(fā)展，為今后接受更高的教育及幼小銜接奠基。本班課程是以滿足孩子發(fā)展，激發(fā)孩子的興趣為目的，教師在教育過(guò)程中不斷探索，把握幼兒的動(dòng)態(tài)發(fā)展情況，滿足幼兒的興趣，培養(yǎng)幼兒的個(gè)性。班本課程內(nèi)容來(lái)源于幼兒生活，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的興趣與需求，合理運(yùn)用課堂上的資源，跟隨著幼兒學(xué)習(xí)的腳步組織實(shí)施、及時(shí)調(diào)整課程，呵護(hù)每位幼兒個(gè)性化地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園? 班本課程? 課程價(jià)值? 構(gòu)建方法

[正文]幼兒園班本課程是基于“園本課程”而產(chǎn)生的，它立足于班級(jí)，來(lái)源于班級(jí)幼兒的興趣和最近發(fā)展區(qū)，也產(chǎn)生于教師對(duì)本班幼兒了解的基礎(chǔ)之上而建構(gòu)。而教師在教育幼兒的時(shí)候開(kāi)展班本課程為教師提供了廣泛的教育空間，是成長(zhǎng)教師的重要途徑，更能讓孩子在幼兒時(shí)期就接受到正確的教育，為以后的學(xué)習(xí)做好了進(jìn)步的基礎(chǔ)。

一、幼兒園班本課程的內(nèi)涵

陶行知指出：“教育的根本意義是生活之變化。生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義?！苯逃齼和彩侨绱?，從生活之中來(lái)尋找教育的根本，讓孩子也能在生活上可以學(xué)到更多有用的東西。

現(xiàn)在的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之迅速，人們的生活也更加便捷，這就讓一些出生在這個(gè)時(shí)代的孩子失去了本該應(yīng)有的童真的無(wú)知與探索，出現(xiàn)更多的是只會(huì)沉迷于手機(jī)、平板電腦等電子設(shè)備的“四眼孩子”而就是這些東西限制了孩子的想象和動(dòng)手能力，嚴(yán)重的阻礙了孩子的身心健康成長(zhǎng)，而幼兒園進(jìn)行的這個(gè)班本課程就是用來(lái)彌補(bǔ)現(xiàn)在大城市環(huán)境對(duì)于孩子無(wú)法思考進(jìn)而探索的缺陷。

二、幼兒園班本課程的主要教學(xué)方法

2.1教師應(yīng)是孩子學(xué)習(xí)道路上的“引路人”

身處大城市的孩子們無(wú)法近距離的接觸到大自然，他們自然而然地就無(wú)法感覺(jué)到那些來(lái)自大自然的精彩演出。正如：蠶蛹是如何變成蝴蝶的，又是如何由毛毛蟲(chóng)演變而成的;知了猴是如何變成知了的，而知了猴又是什么樣的昆蟲(chóng)……這些都是城市里無(wú)法近距離讓孩子觀察到的，而班本課程就是為現(xiàn)在的孩子提供了這樣的一個(gè)平臺(tái)，能讓孩子學(xué)到的知識(shí)不僅限于書(shū)本教育，他們讓孩子身臨其境般的近距離來(lái)觀察這個(gè)大自然的微妙變化，打開(kāi)他們腦中那些奇怪的大門(mén)，激發(fā)出他們這個(gè)年紀(jì)應(yīng)有的興趣、好奇。

例如：在課堂上老師拿著正要結(jié)繭的毛毛蟲(chóng)展示，孩子們對(duì)于這個(gè)新奇的東西自然就產(chǎn)生了許多問(wèn)題，老師自然不會(huì)直接告訴孩子們答案，老師會(huì)一步一步的引導(dǎo)孩子，讓孩子在自己奇思妙想中進(jìn)行探索，最后讓他們自己來(lái)結(jié)束這場(chǎng)游戲，孩子最后定會(huì)像找到寶藏一樣開(kāi)心。這便就是如今的課堂教學(xué)方式，這為孩子提供了很好的平臺(tái)，同時(shí)也為幼兒教師提高了相應(yīng)的教學(xué)難度，這也考驗(yàn)了教師的教學(xué)能力，這也為幼兒教師提出了更高的要求。

孩子在幼兒時(shí)期最喜歡問(wèn)問(wèn)題，這就是他們求知渴望的表現(xiàn)，而有些家長(zhǎng)和老師一聽(tīng)到這些問(wèn)題就會(huì)直接對(duì)孩子說(shuō)出在他們的認(rèn)知中的答案，而孩子的世界往往是最精彩絕倫的，那些家長(zhǎng)和老師的回答只會(huì)打斷孩子腦中那些神奇的想象，阻礙孩子好奇心的發(fā)展，這便是孩子在成長(zhǎng)中的最大阻礙。而這些教師就是來(lái)引導(dǎo)孩子，讓孩子自己去尋找答案，而這個(gè)答案并不是所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是只屬于他們自己的答案，每一個(gè)孩子想的不一樣，答案固然也不一樣，我們不能讓這一輩人就困到這個(gè)所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”里面，從而禁錮了他們的思維，阻礙他們成長(zhǎng)。

2.2激發(fā)孩子的興趣愛(ài)好和大腦潛能

孩子剛出生時(shí)都是白紙一般，他們對(duì)這個(gè)世界充滿了好奇，不斷地往自己的大腦里面填充圖畫(huà)，他們的興趣愛(ài)好都是通過(guò)某些東西激發(fā)而來(lái)的，而這些東西往往只在他們的生活范圍圈是很小的，而班本教育就擴(kuò)大了他們的識(shí)物范圍，能大大激發(fā)他們的興趣。課程豐富多彩，且極易吸引其孩子的注意力，挖掘其潛能。

教師在一次次的引導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)其不同孩子的不同潛力，然后讓其孩子進(jìn)行相應(yīng)的任務(wù)，著力培養(yǎng)其孩子擅長(zhǎng)的一面，為孩子以后的發(fā)展做了鋪墊。正如：在孩子對(duì)著織繭的毛毛蟲(chóng)時(shí)，他們充滿著好奇，不同的孩子自然就會(huì)有不一樣的答案，有些孩子就認(rèn)為毛毛蟲(chóng)那時(shí)候是已經(jīng)去世了，而有些孩子則不然，他們就覺(jué)得毛毛蟲(chóng)只是在睡覺(jué)，那老師就會(huì)引導(dǎo)每一個(gè)孩子，讓他們自己去尋找那個(gè)屬于他們的“答案”。老師就會(huì)在每個(gè)小朋友解決的時(shí)候細(xì)心觀察他們的動(dòng)作，問(wèn)題和他們自己的解決方案進(jìn)而來(lái)判斷他們大腦所存在的潛能。

孩子們不同的大腦就會(huì)有不同的“思”，有不同的“思”就會(huì)有不同的“做”，而他們的“思”與“做”就能夠體現(xiàn)出來(lái)他們不同的潛能，孩子們就會(huì)在課堂中進(jìn)行不斷地思考，就會(huì)不斷地動(dòng)手，這就大大提升了孩子的自主思考能力和動(dòng)手能力，而不會(huì)只是一味的去依賴(lài)這所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，去放棄自己的想象。

2.3通過(guò)生活的細(xì)微之處來(lái)進(jìn)行教育孩子

教育源于生活，班本教育就是將孩子置于生活之中而去進(jìn)行教育，這種教育就是更加直觀的向孩子展現(xiàn)出來(lái)了其中的意思，不僅易懂而且比起枯燥的書(shū)本知識(shí)，更能吸引其孩子的注意力，能夠引起孩子的好奇心，進(jìn)而能夠更好的陪育我們的下一代。

結(jié)束語(yǔ)

綜上可得，班本課程能夠深究其孩子的興趣好奇和大腦潛力，讓孩子可以在剛要接觸學(xué)習(xí)的時(shí)候，就能夠接觸到正確的教育，其能越早發(fā)現(xiàn)孩子的所不為人知的潛在能力，越能對(duì)孩子將來(lái)的教育與工作提供幫助，每個(gè)孩子都是從白紙進(jìn)而變成一副畫(huà)的，我們對(duì)于孩子的影響就會(huì)影響其該畫(huà)的價(jià)值，每幅畫(huà)都有其不同的涵義，我們只有進(jìn)行不同的挖掘就能讓孩子繪出更加絢爛的色彩。

參考文獻(xiàn)

[1]虞永平.以班級(jí)為基點(diǎn)的幼兒園課程建設(shè)[J].早期教育，2005，（5）：6-8.

[2]朱曉梅.以班級(jí)為基點(diǎn)的幼兒園課程評(píng)價(jià)研究[D].昆明：云南師范大學(xué)，2007.