新高考背景下高中選課走班教育教學模式探索

徐影軍

摘 要：選課走班不僅是一種教育機構的改變，更是一種教育方法。中學要把握新高考這一新契機，以課程為導向，突出學校的特色，為不同的學生提供更加有針對性的個性化教學。在實施選課走班時，要充分尊重學生自主選擇的權利，使其具有自主選擇的能力，使其發(fā)揮出最大的潛能。

關鍵詞：新高考背景;高中選課走班;教學模式;探索

前言

新高考改革的中心內(nèi)容是：讓學生自主選擇，選課、走班制已成為中學教育的一種常態(tài)。選課走班制度的實施，是適應我國高等教育發(fā)展的需要，也是我國高等教育改革的一個重要內(nèi)容。

一、打造“管、促、巡、督”課堂教學管理模式

面對新的挑戰(zhàn)，學校通過不斷探索，最終構建出一套“管、促、巡、督”四位一體的課堂教學管理模式。所謂“管、促、巡、督”，即“教師課堂管學、班主任入班促學、級部巡學、學校督學”，落實各級主體責任。在新高考背景下， 存在著走班學生，教師的管理工作變得非常重要，所以這就要求任課教師成為課堂管理的第一責任人，增強教師“我的課堂我做主”的責任意識。 課堂管學也是全員導師制的深化，讓教師能夠真正去深入了解每一位學生，不僅僅是從學習上關心學生，更應該從思想和生活上給予幫助，讓教師真正成為學生的導師，成為學生的良師益友。

級部巡學對教師的課堂管學和班主任的入班促學除了起到督促作用之外，也增加了教師和班主任的管理底氣，將課堂、班級、級部管理有機結合，從而提高級部整體教學管理品質(zhì)。學校督學主要是由教務處管理人員組成督學隊伍，并且不斷完善檢查與考評、激勵級部管理的辦法， 在教學管理逐步扁平化的同時，能夠深入到教學一線及時了解學生學習和教師上課的情況。同時學校會將過程管理和量化結果納入對級部的考評，通過督促級部教學管理來提升學校教學管理品質(zhì)。通過打造“管、促、巡、督”四位一體的課堂教學管理模式，進一步理順了管理關系， 明晰了學校、級部、班主任、教師各自在課堂教學管理中的責任，進一步提升了管理效能和課堂教學管理水平。

二、不斷創(chuàng)新優(yōu)化選課走班

（一）提前做好準備

在領導小組指導下成立由教務處、學生處、教科處等處室組成的選課走班設計小組，全面落實選課走班方案的制定，主要包括課時分配，課表編排，制定日常教學管理評價方案，制定行政班、教學班管理評價方案等。 成立由級部、學科主任、班主任、備課組長、教師組成的選課指導小組，具體安排、部署學校選課走班的教學工作，做好選課走班的指導工作，落實走班的管理制度和教學常規(guī)工作。領導小組組織相關人員編制《選課指導手冊》， 就選課的意義、原則、操作方法、注意事項等向?qū)W生及家長作出明確解釋。

（二）創(chuàng)新教學流程

學校在向全體學生進行新高考政策解讀的基礎上組織學生進行模擬選課，讓學生對自己所選課程做到心中有數(shù)，準備好兩到三個選課方案，為正式選課做好充分準備。一般學校會在高一上學期期中考試、期末考試后進行兩次模擬選課調(diào)查。通過對學生兩次模擬選課的數(shù)據(jù)進行分析，合理規(guī)劃教學資源（師資、教室等），由導師結合學校特色和優(yōu)勢以及學生實際開展更加有針對性的選課指導。

三、構建多元化評價機制

（一）解決工作量評價壁壘

教師的工作任務會發(fā)生一定的改變，如果像過去那樣單純通過課時量來評價教師工作量，就會出現(xiàn)很多弊端，不利于調(diào)動教師的工作積極性。針對教師關心的工作量方面，學校采取了將不同的工作都折算為標準課時的形式。 所謂標準課時，即任課教師上一節(jié)課時的工作量。 因為學生選課走班的原因，不同學科教師的需求有很大差異，這就使得部分教師要從事一些教學相關的其他工作。 除此之外，以往教學工作中的自習輔導、監(jiān)考等工作也變得復雜了很多。 這樣，教師不僅面臨角色多元化，還面臨工作大量交叉。通過標準課時的轉(zhuǎn)化方式，就能夠把教師承擔的各種不同工作都轉(zhuǎn)化為課時量進行評價。

（二）將個人與整體評價相結合

基于新高考帶來的這種變化，我們在個人評價的基礎上更加重視捆綁式的整體評價，將整體評價的數(shù)據(jù)折算后和教師個人成績加在一起構成教師個人的教學質(zhì)量評價成績。在進行教學效果評價的過程中，教師所任教班級學生取得的原始成績按照等級考中等級的劃分比例進行相應轉(zhuǎn)化， 再對不同等級進行相應賦分，教師個人得分就是各等級學生賦分的總和。同一備課組賦分是備課組所有教師個人得分求平均分，班級作業(yè)組得分是根據(jù)本班學生總分按比例進行等級賦分。教師的個人量化成績是由個人得分、備課組賦分、所教班級賦分分別折算成名次賦分之后按比例加在一起構成教師的個人量化得分。這樣做最大的優(yōu)勢就在于杜絕教師在教學中的單打獨斗，注意備課組的集體作戰(zhàn)，同時照顧所教班級所有學科的學習情況，使得備課組和班級作業(yè)組成為一個教學質(zhì)量的共同體。針對不同階段的考試成績，我們也會靈活采取相關比例劃分。

（三）不斷創(chuàng)新評價方式

選課走班的新情況下，任課教師由于所教組合不同，學生的學習基礎、學習能力等方面存在比較大的差異，如果我們的評價不能考慮到這些問題的存在，就很難調(diào)動教師的積極性。 學校通過借鑒上海、浙江等地一些先進學校的做法，主要采用看基礎比發(fā)展的兩種評價： 指標積分評價、等級賦分增量評價。指標積分評價：適合存在差異的不同組合班級間的評價指標積分評價是在以選課走班后的第一次市級統(tǒng)考成績?yōu)榛A， 根據(jù)市里提供的相關數(shù)據(jù)，給各個班級確定不同層次的指標，如特優(yōu)生指標、尖子生指標、特招線指標、一段線指標等，并規(guī)定不同指標的超標賦分標準和未完成指標的扣分標準。根據(jù)每次大型考試提供的相關數(shù)據(jù)，各項指標的超標賦分減去未完成指標的扣分就可以算出每次考試不同班級的班級賦分，根據(jù)賦分高低評價班級。

四、結語

面對新高考帶來的變化，我們將繼續(xù)深化對 “優(yōu)化選課走班、加強課堂教學管理、構建科學評價機制”三個關鍵點研究，不斷革新教學管理策略并不斷提升學校教學校教學管理水平，創(chuàng)造學校新的輝煌！

參考文獻

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