利用粵教翔云數(shù)字教材云平臺助力學科信息化融合，打造深度學習智慧課堂

麥才友

【摘要】本文根據(jù)創(chuàng)新應用角度，從問題的發(fā)現(xiàn)，到解決方案和課堂流程，在粵教翔云數(shù)字教材云平臺中的完整實現(xiàn)，完整闡述學科與平臺深度融合的過程，從而打造學生深度學習的智慧課堂方案。

【關(guān)鍵詞】融合;深度學習;智慧課堂

教育部在印發(fā)教育信息化 2.0 行動計劃中提出，推進國家義務教育課程數(shù)字化教材規(guī)?；瘧?，創(chuàng)建數(shù)字化教材多元應用模式。在中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程2.0支撐下，為了提升我校全體老師的信息技術(shù)能力，結(jié)合學科的特點，使用粵教翔云數(shù)字教材云平臺與學科信息化深度融合。為盡快讓老師熟悉粵教翔云數(shù)字教材應用平臺，組織了老師參加平臺系統(tǒng)的應用的學習操作。針對不同課型進行備課研討，通過以上的準備力爭做到準備充分，組織有序，老師教得輕松、學生學得更有趣、更高效。

一、問題的發(fā)現(xiàn)

為推進基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展，新媒體新技術(shù)將會成為提高課堂效率的常態(tài)化應用設備，而信息技術(shù)的廣泛應用及其與教育的全面深度融合，“深度學習課堂”“智慧課堂”將成為未來學校發(fā)展的必然趨勢。對粵教翔云數(shù)字教材云平臺在常態(tài)課中的教學應用案例較少，也缺乏相關(guān)應用的課例展示，以七年級下冊《地理》第七章第三節(jié)《四川省》為例將從課堂教學行為角度對粵教翔云數(shù)字教材云平臺與課堂教學深度融合做一個分析。

二、解決方案

一是通過粵教翔云數(shù)字教材應用平臺向?qū)W生發(fā)布自主學習任務單，學生根據(jù)目標導學的提示，自己預習教材，學習PPT，觀看教學微視頻，完成預習檢測題。二是利用課中的合作探究。教師通過粵教翔云數(shù)字教材應用平臺進行探究活動，將學生探究情況統(tǒng)計結(jié)果展示出來，隨時發(fā)現(xiàn)學生的問題與困惑，注重學生的課堂生成和反饋。三是課后針對教學重難點，完成靶向練習，推送講解視頻，進行個性化指導，展示分享討論結(jié)果在生生交流中，再次實現(xiàn)方法對比，能力提升。四是課外拓學。學生可以將自己收集整理的生活中的數(shù)學知識上傳到智慧學習平臺，也可以把自己所學知識應用回歸于生活的實例在空間里與大家分享，開展更大范圍自主學習。

三、課堂實施方案

1.資源運用

交互式一體機、粵教翔云數(shù)字教材應用平臺、平板電腦。

2.操作方法

（1）利用粵教翔云數(shù)字教材應用平臺課前預習

首先，教師課前通過粵教翔云數(shù)字教材應用平臺向?qū)W生學習空間發(fā)布微課和自主學習任務單，學生根據(jù)目標導學的提示，自主預習教材，觀看教學微視頻，完成預習檢測題。然后，教師通過平臺的統(tǒng)計功能，了解學生對知識點的掌握情況和普遍存在的問題，進行二次備課。

本案例《四川省》通過粵教翔云數(shù)字教材云平臺3.0教師端的備課功能，設置本課課型主題探究，分別再上傳了課件，設置活動設計、成果展示、總結(jié)反思等環(huán)節(jié)和資源。在各環(huán)節(jié)中，又上傳了微課學習資源及設置主題探究的問題：“四川多地震。四川西部多山，海拔高。川西經(jīng)常發(fā)生地震、泥石流等自然災害。請你查閱相關(guān)地理資料，說說這是為什么?！敝螅瑢⑦@些課程資源及探究問題全部發(fā)送給班級學生。學生通過粵教翔云數(shù)字教材應用平臺（學生端）APP或粵教翔云數(shù)字教材應用平臺小程序進行學習和討論。

（2）利用平板課中合作探究

在該環(huán)節(jié)，劃分為四個部分，分別是新課引入、新課深化探究、鞏固提高和課堂小結(jié)。首先，借助直觀課前自學統(tǒng)計，隨機抽取學生進行匯報課前自學成果。接著，教師呈示圖片創(chuàng)設情境，提出問題，并組織學生進行交流，搜集觀點并匯報。教師在授課中，學生通過討論板對主題探究的問題進行綜合，在課中進行進一步的探究。在鞏固提升環(huán)節(jié)，教師通過粵教翔云數(shù)字教材應用平臺發(fā)送練習題，學生親自在平板電腦上擺出。結(jié)束練習后，教師根據(jù)完成情況抽取幾個作品進行評講，通過對比找出不足與改進之處。智慧學習平臺將學生的做題情況統(tǒng)計結(jié)果展示出來，教師隨時發(fā)現(xiàn)學生的問題與困惑，注重學生的課堂反饋。

（3）課后共學

課后針對教學重難點，完成靶向練習，通過查看粵教翔云數(shù)字教材應用平臺學習空間的作業(yè)結(jié)果完成的各項數(shù)據(jù)，評估課堂教學效果。根據(jù)課堂表現(xiàn)和平臺教學數(shù)據(jù)的反饋，為學有余力和學困生設計針對性練習，學生通過云平臺的學習中心完成練習后，推送講解視頻，實施針對性個別輔導，實現(xiàn)個性化學習。課后也可以按照學生關(guān)注的不同知識點，分組搭建展開討論。

（4）課外拓學

課外為學有余力的學生也提供了繼續(xù)學習的機會，老師可以將自己收集整理出的課外拓展活動、探究活動上傳到學生學習空間，學生也可以將所學知識實例在空間里與大家分享。本案例在課后要求學生進行反思，向?qū)W生推送《都江堰》的微課，進一步反思：說說都江堰幾千年來一直發(fā)揮作用的原因有那些？在這個案例中，學生的探究主題設計新穎，有拓展性，容易激發(fā)學生的好奇心。通過微課的學習，學生了解了板塊學說，知道了地震是由于板塊的運動、擠壓、斷裂產(chǎn)生的，知道了四川在板塊的前端，斷裂帶多，從而地震多。在課后的拓展討論中，《都江堰》里揭示的水流體運動的原理，更激發(fā)了學生的求知欲，從而達到了深度學習的目的。

信息技術(shù)與學科融合的深度學習 “智慧課堂”給課堂注入了新活力，相對于傳統(tǒng)課堂而言，更加靈動、有趣。我們借助粵教翔云粵教翔云數(shù)字教材應用平臺的數(shù)字資源特有的優(yōu)勢將信息技術(shù)與學科教學進行深度融合，提高了學生學習能力，培養(yǎng)了學生素養(yǎng)，為構(gòu)建高效智慧課堂搭建了平臺。深度學習 “智慧課堂”充分發(fā)揮了學生的學習主體性，最大化地調(diào)動了學生學習的積極主動性，學生變得愛學、樂學。

參考文獻：

[1]陸方.小學數(shù)學第二學段生活化教學的問題及對策研究[D].揚州大學，2021.