課外閱讀在小學語文寫作教學中的重要性

劉苑喬

摘 要：閱讀在小學語文教學中占有舉足輕重的地位，對于寫作而言必不可缺。然而只增加課內閱讀量很難滿足寫作需求，并且課內閱讀時間有限，學生的視野得不到開闊，寫作水平提升受到阻礙。因此，加強小學階段學生的課外閱讀十分重要，要讓學生意識到課外閱讀的重要性，不斷擴充知識儲備量，提高寫作水平。本文從課外閱讀入手解讀了小學語文作文教學現狀，從多個角度深入分析課外閱讀的重要性，解析借助課外閱讀提高小學生作文質量的途徑，以供參考。

關鍵詞：課外閱讀;小學語文;作文教學

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）22-0160-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.22.054

隨著素質教育不斷推進，語文教學目標發(fā)生了巨大改變，新課程標準旨在夯實學生的學習基礎及加強其綜合素養(yǎng)。要實現這一目標應充分發(fā)揮教師的引導作用，對學生進行閱讀引導，將課內閱讀與課外閱讀有機融合，強化學生的寫作能力。但在實際語文寫作教學過程中，部分教師忽視課外閱讀這一環(huán)節(jié)，認為課內閱讀的重要性高于課外閱讀，殊不知單一的課內閱讀會固化小學生思維，限制其眼界，無法更好地幫助他們積累寫作素材，導致學生作文出現雷同現象，文章內容單一。因此，開展課外閱讀十分重要。

一、小學語文作文教學現狀

（一）對寫作的重要性意識不足

在語文寫作教學中，寫作素材匱乏、寫作能力弱等是小學生寫作過程中普遍存在的問題。由于部分教師并沒有對小學階段的寫作教學給予相應的重視，而且缺乏相應的教學方法和技巧，也缺乏指導和幫助學生積累寫作素材。很多學生在家也缺少閱讀，沒有養(yǎng)成閱讀的良好習慣，沒有意識到素材積累對寫作的重要性，導致寫作能力無法得到鍛煉，寫作教學也無法取得良好的效果。要想幫助小學生夯實寫作基礎，引導他們愛上語文寫作，端正態(tài)度是關鍵，只有如此小學語文作文教學才能有序進行，教學效果才能提高。目前大部分學生抵觸寫作，甚至對寫作無感，學習動力不足，這主要是因為小學階段學生的年齡尚小，生活經驗與閱歷較少，知識儲備貧乏，在實際寫作過程中經常出現不知如何下手、沒有頭緒的情況。此時如果教師沒有適當進行引導，小學生的寫作質量長期得不到提升，既限制其提高寫作能力，還會對他們的學習產生阻礙，導致他們失去語文寫作的興趣、沒有信心甚至懷疑自身能力。因此，教師應對此給予高度重視，不能一味批評學生，應調整制訂合適的教學目標，適當融入趣味性元素，進一步激發(fā)學生的寫作興趣，構建高效語文寫作課堂。

（二）作文教學缺少系統(tǒng)性、科學性，教學效率低

語文學習中能真正體現學生語文素養(yǎng)水平的就是作文。小學時期是學生寫作的起點，也是夯實基礎的關鍵期。教師雖然十分重視作文教學，但是由于作文輔導缺少針對性、系統(tǒng)性與綜合性，實際效果微乎其微。教師總是以點為點，很難鍛煉學生的發(fā)散性思維，導致學生的寫作技能很難得到有效提升。新課程改革形勢下“以人為本、立德樹人;以學生為主體、以教師為主導”的理念深入人心，由于小學語文作文教學內容缺乏系統(tǒng)性，部分教師作文教學過于隨意，并沒有系統(tǒng)性、科學性、有針對性的教學設想、教學目標與評價方式。新課程標準強調了不同年級、不同階段應達到怎樣的標準，但卻缺乏明確、具體的訓練內容與標準。在實際教學過程中部分教師隨意布置寫作任務，大致講述立意、解題方面的框架要求，讀讀范文就可以“交差”，教學內容單一。受應試教育思想的影響，教師在作文教學中急于求成，為了在短時間內鍛煉學生的寫作能力選擇“揠苗助長”的方式直接給學生提供寫作模板，學生被動接受知識灌輸，在固定模板中套內容，導致寫作思維固化，很難實現創(chuàng)新。此外，教師選擇填鴨式課堂教學方式給學生講授寫作要點，課堂節(jié)奏過快，學生獨立思考的時間不充裕。即便羅列寫作提綱，教師也會親自講述，課堂缺乏溝通交流，沒有遵循以生為主體、以師為主導的原則。

二、課外閱讀在小學語文作文教學中的作用

（一）通過課外閱讀提高寫作技巧

由于小學階段的學生年齡尚小、玩心較大，對語文學習及閱讀不感興趣，寫作功底不扎實、寫作技巧不充足，導致寫作文時經常犯低級錯誤，為了更好地鍛煉學生的寫作能力，教師應在教學過程中融入閱讀教學。閱讀涉及的寫作語言和技巧較多，教師要將其統(tǒng)整并穿插到寫作教學過程中，結合練習幫助學生掌握更多寫作技巧。以主題寫作為例，教師可以先朗讀幾篇優(yōu)秀范文，講解擬人句、比喻句、排比句等部分，讓學生體會文章使用的寫作技巧。教師可以結合教學計劃組織寫作比賽，評選優(yōu)秀作文給予適當獎勵并在班內朗讀，讓更多學生參與其中，幫助學生學習寫作手法并運用于寫作中。

（二）通過課外閱讀增加知識儲備

教師在開展閱讀教學的過程中應為學生提供可行的閱讀方法，滿足學生高效閱讀的要求。學生通過閱讀既應該厘清文章的字面意思，還要感受其中蘊含的情感。通過長時間的閱讀，學生能獲取知識，形成優(yōu)良的閱讀習慣，從而切實有效地實現知識的內化，將已學知識靈活運用于實際生活中，確保理論知識與實踐之間有效結合。教師要鼓勵學生通過閱讀自主思考問題，鍛煉思維能力，注重提高言行舉止、道德品質。學生在實際閱讀過程中經常會出現難以理解、不太懂的內容，教師要引導學生將這些內容進行標注處理，查閱資料進行相應補充;要及時摘抄優(yōu)美的詞句積累寫作素材，為未來寫作夯實基礎，更好地擴充知識儲備。教師要引導學生自主進行課外閱讀，幫助他們養(yǎng)成獨立思考的習慣，在閱讀過程中逐漸熱愛語文寫作、提高閱讀能力、鍛煉寫作能力。

（三）通過課外閱讀增強社會意識

語文教學旨在鍛煉學生將所學知識應用于實踐，將語言知識與日常生活密切聯系起來。在作文教學中滲透課外閱讀，結合“讀”“說”“聽”“寫”課外讀物，把作文教學與語言教學充分結合，讓學生在遨游書海的過程中感受人生，更好地增強學生的社會意識。書籍世界浩瀚無垠，其中蘊藏人文情懷、民族風俗、哲理的書籍數不勝數，小學生可以根據自身的喜好、年齡特點選擇合適的課外書，通過豐富多彩的書籍提升自身高度，強化社會責任感。教師應鼓勵學生“多讀書”，豐富自身的精神世界，通過書籍全面、詳細地了解世界，不再“以成績論英雄”，幫助學生樹立正確的價值觀念，培養(yǎng)學生健全的人格。

（四）通過閱讀陶冶情操，提高文學鑒賞能力

優(yōu)秀的書籍能喚醒學生內心深處對真、善、美的向往，教師應不斷鼓勵學生多讀經典文學著作。在賞析過程中，學生既可以用心理解作品講述的故事，還能充分了解各個流派的寫作風格，感受作品中隱藏的藝術價值和思想感情。無論是小說、散文還是戲劇，優(yōu)秀的文學作品都蘊含著豐富的藝術營養(yǎng)與知識素材，小學生閱讀時能根據書籍內容了解歷史文化及當時背景下人物遭受的命運，借此感知書中人物的內心世界，進一步了解人物的性格特點，品讀文學著作的語言魅力。在閱讀過程中，學生能透過文字感知作者想表達的真情實感，切身體會作品中人物的喜與悲，從而與作者的思想產生共鳴。教師要引導學生深入學習作者的寫作技巧，體會作品呈現的藝術效果。由于知識儲備、年齡、思想等皆有不同，即使相同的文章、文學作品，不同的人閱讀產生的感受也會有差異性。教師要重視培養(yǎng)學生的想象、聯想能力，陶冶學生的情操，切實增強其文化鑒賞、審美能力，繼而提升學生的語文素養(yǎng)。

三、利用課外閱讀提升小學作文教學效率的策略

（一）構建讀寫一體化教學模式，有效提升學生的寫作能力

（1）及時轉變教學觀念。在寫作教學過程中，教師要及時轉變觀念，建立“讀寫一體、相互促進、相互影響”的意識，構建閱讀和寫作一體化的教學模式。教師要發(fā)揮引導和啟發(fā)作用，幫助學生在方法和技巧上形成完整的知識結構，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，有效擴展學生閱讀的深度和廣度，避免無效閱讀浪費時間和精力。（2）構建新型師生關系。師生關系是影響教學效果的重要因素，和諧的師生關系能帶來良好的教學效果。師生關系緊張甚至對立，教學氛圍就會壓抑，學生學習缺乏積極性，教學效果就會降低。隨著教學改革不斷深入，教師要與學生建立民主、平等的關系，通過自由、融洽的交流真實了解學生的寫作能力及遇到的困難，從而有針對性地提供指導和幫助。

（二）課外閱讀與課堂教學緊密結合

課外閱讀是課堂閱讀教學的有效補充和引申，在構建閱讀和寫作一體化教學模式的過程中，教師要將課堂教學內容和課外閱讀緊密結合起來，引導學生將課堂教學中學到的技巧和方法用于課外閱讀，通過課外閱讀學習和借鑒作者的寫作技巧、修辭手法及情感表達等并靈活運用于自身寫作，從而提升寫作能力，寫出有真情實意、有血有肉的優(yōu)秀文章。

（三）合理設計課外閱讀方案

如今信息呈爆炸式傳播，有人認為閱讀無聊并且費時，很多小學生從小就開始接觸多元化的電子設備，導致他們對閱讀不感興趣。對此教師應掌握學生的具體情況，設計科學的寫作教學計劃：一方面，教師要轉變固化觀念，在布置閱讀任務時要注意學生的實際需求、年齡特點、認知規(guī)律，可給一到三年級學生推薦《我愛閱讀叢書》《花婆婆》《父與子》等一系列童話故事、繪本等;給三到六年級學生推薦《魯濱孫漂流記》《朝花夕拾》等短篇小說、名人傳記，確保閱讀內容符合其年齡階段，使閱讀可以為寫作提供支持。另一方面，教師要尊重學生閱讀形式的變化。高年級學生可以借助互聯網技術獲取多樣的閱讀資料，信息化時代背景下，閱讀途徑不再受時間與空間的限制，也不再局限于書本，但是電子書并不能取代紙質書籍。因此，教師應鼓勵小學生多讀紙質書籍，積極引導學生養(yǎng)成優(yōu)良的閱讀習慣，促使學生對閱讀充滿熱情。

（四）開展課外閱讀活動

課外閱讀是指學生利用課余時間閱讀除課本之外的其他作品。目前，小學生的課余時間大多被家長安排，而閱讀時間安排得較少。教師應合理利用課堂時間與課余時間開展多元化的閱讀活動，讓學生感受閱讀帶來的快樂。首先，開展課前三分鐘活動。在語文課開始前選幾名學生分享本周課外閱讀的心得體會、推薦好書等，提高學生運用語言、文字的能力，讓他們把好詞好句應用于寫作中。其次，開展趣味寫作大賽。小學階段的寫作以習作為主，教師可以根據年級劃分小組，布置相應的課外閱讀任務，結合任務組織學生開展創(chuàng)新寫作大賽，讓學生按照寫作比賽要求進行改寫、續(xù)寫、仿寫。學生在活動過程中可以提升自身寫作技巧，強化語言運用能力。教師可以帶領學生一起進行課外閱讀，借助多媒體技術展示課外閱讀文章，將改寫活動融入課堂，挑選優(yōu)秀的改寫作品適當給予獎勵，進一步激發(fā)學生的積極性。最后，開展課外知識競賽活動。根據年齡階段劃分比賽小組，布置相應的比賽內容，激發(fā)學生閱讀的興趣，通過比賽的形式幫助學生扎實語言功底，擴展寫作素材，培養(yǎng)語文寫作的熱情，繼而顯著提升其寫作能力。

（五）學習多樣化的寫作手法，鍛煉遣詞造句的能力

要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的寫作能力和技巧，僅憑課堂教學和課本是遠遠不夠的。在短暫的課堂教學時間內，學生接觸并學習到的寫作方面的內容太少而且過于單一，不利于學生個性化、多元化發(fā)展，限制學生提升寫作能力。因此，寫作教學必須引入課外閱讀。一方面，課外閱讀可以幫助學生積累寫作素材。很多學生害怕寫作就是苦于沒有素材，不知道寫什么，通過不斷的課外閱讀可以積累很多方面的素材。另一方面，課外閱讀作為課內教學的有益補充，在寫作方法和技巧方面能給學生提供更多學習內容。如果說素材之于學生就像食材之于廚師，那么寫作手法之于學生就像火候之于廚師，這二者的重要性毋庸置疑。通過教師課內講述和引導，學生能夠在課外閱讀的過程中運用科學的手法積累素材和學習寫作手法，逐漸提升自己的寫作能力和水平。小學生在學習過程中已經掌握了不少漢字，但是在遣詞造句、謀劃使用等方面仍有不足，無法正確、合理理解和運用部分詞語。很多教師都有這種經歷：有些學生在運用詞語尤其是成語時常常讓人哭笑不得，對詞語的一知半解讓他們在運用時缺乏規(guī)范性。比如，“忍俊不禁”這個詞本身已經包含笑的意思，但是很多學生用的時候常常這樣寫“她忍俊不禁地笑了起來”，而且意識不到錯誤所在。通過大量課外閱讀，學生可以潛移默化地掌握詞語的規(guī)范用法，并且能夠將這些詞語靈活運用于寫作，增添文章的文采。

四、結語

綜上所述，教師在教學寫作的過程中應突破固化思維的枷鎖，結合小學生身心發(fā)展特點和學習規(guī)律靈活采用各種方法和技巧激發(fā)學生寫作的積極性，提高其寫作能力。教師應認清課外閱讀的重要作用，重視課外閱讀、完善教育理念、巧用多元化教學方法，強化課外閱讀與寫作教學之間的聯系，鼓勵學生通過閱讀不斷挖掘、積累寫作素材，學習寫作技巧，引導學生了解多元化的寫作手法，借此提高學生的寫作積極性，促使學生自主進行寫作練習，逐步增強寫作能力，提升教學效果。

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