小學(xué)語文教學(xué)中古詩詞的解讀及教學(xué)設(shè)想

王軍

摘 要：詩詞是我國千百年文化孕育出來的璀璨瑰寶，因其深刻的意境、精美而凝練的語言被譽(yù)為中華民族文化皇冠上的“明珠”。古詩詞作為中華民族傳統(tǒng)文化的精髓，因體裁豐富、語言凝練、韻律特殊成了小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力、語言表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生受到美的熏陶，對于提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)至關(guān)重要。教師應(yīng)當(dāng)重新審視我國小學(xué)語文詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)一步探析行之有效的教學(xué)方法和技巧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞;教學(xué)設(shè)想

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）22-0157-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.22.053

自統(tǒng)編小學(xué)語文教材在全國廣泛使用以來，其在內(nèi)容編排上有了新的調(diào)整。根據(jù)教學(xué)的新要求，統(tǒng)編版小學(xué)語文課本中增加了大量詩詞，總體占比達(dá)到30%左右。隨著篇幅增加和體裁變化，相應(yīng)的課堂教學(xué)方式和要求也隨之改變，教師有必要進(jìn)一步鉆研課程編排的特點(diǎn)，正確認(rèn)識當(dāng)前我國小學(xué)詩詞教學(xué)中存在的問題并加以解決。

一、統(tǒng)編小學(xué)語文教材的編選特點(diǎn)

（一）選文首重經(jīng)典性

語文課本中的詩詞不管是在作品還是內(nèi)容的選擇上，都以經(jīng)典為首要條件。課本選文皆來自《詩經(jīng)》《史記》《楚辭》《論語》等歷史經(jīng)典文獻(xiàn)，涵蓋山川、鄉(xiāng)愁、抒情、田野、塞外、詠物、送行、愛國主義等創(chuàng)作類別，精選了杜甫、李白、蘇軾、杜牧、孟浩然、白居易等優(yōu)秀詩詞作者的名作。因此，從閱讀經(jīng)典詩詞入手教育小學(xué)階段的學(xué)生，有利于提高他們的審美品位，熏陶他們的道德品性。

（二）編排遵循特定的序列和邏輯

小學(xué)語文課本中詩歌的編排遵循循序漸進(jìn)的原則，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：理解難度由淺到深，長度和數(shù)量隨著學(xué)生年齡的增長而增加，體裁由單一到多樣化。隨著體裁的豐富和內(nèi)容的增多，古詩文理解的難度逐漸增大，相應(yīng)的教學(xué)要求和目標(biāo)不斷提高。從體裁上看，小學(xué)古詩詞的主體是簡練、短小、精悍的五言絕句和七言律詩，隨著學(xué)生年齡增長，詩詞學(xué)習(xí)難度和內(nèi)容會增加。這種循序漸進(jìn)的安排能逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，更好地陶冶他們的情操，豐富其知識儲備，為他們學(xué)習(xí)更高層次的古詩詞奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）凸顯育人價值

優(yōu)秀的文學(xué)作品是民族文化的發(fā)展和傳承，更是民族精神的源泉。學(xué)生直觀接觸這些文學(xué)作品首先就要學(xué)習(xí)古詩詞，通過理解、朗讀、背誦古詩詞增強(qiáng)情感認(rèn)知，進(jìn)而增強(qiáng)民族自信心和自豪感，最終真正把中華民族優(yōu)秀文化世代相傳。小學(xué)語文教學(xué)要注重通過古詩文給學(xué)生滲透積極、健康的價值觀，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價值取向。例如，包含家國情懷的作品可以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的愛國主義精神;贊賞和追求高尚品質(zhì)的作品可以引導(dǎo)學(xué)生向往高尚的情操，提高自身素養(yǎng);蘊(yùn)含哲理性的作品能夠激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)他們提高思維能力。引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的古典詩詞，可以提升學(xué)生的思想境界、改變氣質(zhì)、開闊視野，對培養(yǎng)高尚人格和豁達(dá)情感起著重要影響。課本中的古詩詞還呈現(xiàn)出多種情感基調(diào)：有“大漠孤煙直，長河落日圓”的慷慨悲壯;有“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的離情;有“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”的鄉(xiāng)愁;更有“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的愛國情懷。雖然小學(xué)階段并不要求學(xué)生從一開始就了解作者的思想感情，但通過接觸和閱讀這些詩詞，學(xué)生很容易受到影響，獲得各種情感體驗(yàn)，從而提升自身價值。

（四）重視關(guān)鍵詩詞信息的準(zhǔn)確度和版本的精審

統(tǒng)編教材在收錄古典文學(xué)作品時為了確保文學(xué)作品的精準(zhǔn)度，相關(guān)工作者做了大量勘察和校驗(yàn)工作，清除了容易引起混淆或錯誤的問題，為師生提供了精準(zhǔn)的信息。古人的語錄、文章、詩詞等名作流傳千年，很多作品被再三引用，在不同時期、不同地點(diǎn)，書籍一次又一次被刊印，因此會出現(xiàn)不同版本，選擇時既要關(guān)注當(dāng)前學(xué)術(shù)界權(quán)威的文獻(xiàn)版本和資料，也要考慮公眾的長期認(rèn)知。對于古詩詞或名言名句而言，精密審查文字版本非常重要，相關(guān)信息的準(zhǔn)確性也要引起重視，有些作品來源較復(fù)雜，作者不確定，很難有明確結(jié)論，因此教材采取最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆绞?，不再?biāo)注作者。

二、小學(xué)語文詩詞教學(xué)存在的問題

（一）注重詩詞積累，缺少興趣引導(dǎo)

教育的目的不在于教授和灌輸知識與技能，而是要喚醒學(xué)生的自我意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前仍有部分教師讓學(xué)生死記硬背，認(rèn)為這不僅有利于快速記憶知識，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的韻律感。但是統(tǒng)編小學(xué)語文教材增加了大量詩詞，這種教學(xué)方法不可取。積累和背誦詩歌很有必要，但前提必須是學(xué)生自己愿意學(xué)習(xí)和背誦，否則就會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的積極性。教師只單純講解教材中的詩詞不僅生硬，而且會導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的興趣大打折扣，不符合教育規(guī)律。小學(xué)生更容易對貼近生活的詩詞產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，因此教師教學(xué)詩詞要關(guān)聯(lián)學(xué)生生活，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的興趣。

（二）注重詩詞內(nèi)容，忽視關(guān)聯(lián)創(chuàng)作背景

在閱讀的過程中注意體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟詩詞表達(dá)的中心思想是學(xué)習(xí)古詩詞的過程。每一篇詩詞都有獨(dú)特的創(chuàng)作背景，蘊(yùn)含作者的生平經(jīng)歷，作者在創(chuàng)作詩詞時常常會把自己的感情、觀念、理想寄托其中，這就是常說的借景抒情、托物言志。但在實(shí)際教學(xué)時教師往往把重點(diǎn)放在朗讀、理解、背誦和默寫詩詞上，卻沒有把詩詞內(nèi)容與創(chuàng)作背景聯(lián)系起來，更沒有介紹作者的思想感情和創(chuàng)作目的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對詩詞理解不透徹、無法與作者情感上產(chǎn)生共鳴，甚至?xí)a(chǎn)生理解錯誤。

（三）側(cè)重知識學(xué)習(xí)，忽視領(lǐng)悟詩詞意境

在實(shí)際教學(xué)時有些教師只重視講解詩詞的知識點(diǎn)，卻忽略了詩詞原本意境之美。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)詩詞應(yīng)該把重點(diǎn)放在知識點(diǎn)上，了解詩詞主題，理解詩詞內(nèi)容，而對引導(dǎo)學(xué)生理解作者和作品情感、通過自身想象描繪情境等做得卻不多。學(xué)生在這種僵化的教學(xué)模式中感受不到詩詞的魅力，也體會不到詩人的思想感情。詩詞課過于重視教授知識，而情感教學(xué)的目標(biāo)卻完全沒有實(shí)現(xiàn)。其實(shí)詩詞之美在于意境，詩人通過意境創(chuàng)造出感性、情文并茂、氣韻生動的詩句，并把思想感情與客觀事物相融合，忽略意境會導(dǎo)致古詩詞喪失原本的美感。

（四）重視背誦默寫，忽略朗讀價值

受應(yīng)試教學(xué)思想的影響，有些教師固執(zhí)地認(rèn)為“背背背”是不老的方法，“考考考”是教師的法寶。在詩詞教學(xué)課堂上這種模式也是常態(tài)，教師課堂主要時間都留給學(xué)生背誦、默寫詩詞，反而忽略了朗讀的價值，忽視了通過朗讀引導(dǎo)學(xué)生感受古詩詞的韻律，學(xué)生對詩詞理解不到位。

三、小學(xué)語文詩詞解讀和教學(xué)設(shè)想

（一）尋根尋源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣

古詩詞能夠熏陶學(xué)生的情感，提升學(xué)生的氣質(zhì)，使其“腹有詩書氣自華”。教師在教學(xué)古詩詞時要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生對詩詞不感興趣的主要原因是教師的教學(xué)方式單一、呆板，導(dǎo)致詩詞學(xué)習(xí)枯燥無味。因此，教師要結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)方法，改變一成不變的教學(xué)模式，利用多媒體教學(xué)對小學(xué)生來說大有裨益。如今多媒體得到廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)資源無所不有，科學(xué)合理地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以極大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，作者的生活經(jīng)歷和獨(dú)特的寫作背景對他們來說十分具有吸引力。詩詞創(chuàng)作背景能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師可以此作為切入點(diǎn)，通過多媒體等教學(xué)手段展示詩詞作者的生活時代、創(chuàng)作背景等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的興趣，幫助教師順利、高效完成詩詞教學(xué)。

（二）合理聯(lián)想，深入理解

教師要善于發(fā)掘?qū)W生感興趣的事物，小學(xué)生思維開闊、想象力豐富多彩，通過具體的環(huán)境可以引導(dǎo)學(xué)生從詩人的角度展開聯(lián)想。很多古詩中都有景物描寫，教師要用簡明生動的語言描述這些景物描寫，把古詩詞中精練的詞句變成通俗易懂的語言，通過創(chuàng)設(shè)語言情境讓學(xué)生體會意境之美。為了增強(qiáng)古詩詞的表達(dá)效果，教師要改變以往的教學(xué)策略，創(chuàng)新運(yùn)用現(xiàn)代化方式進(jìn)行教學(xué)，通過多媒體將圖片、視頻、文字等結(jié)合起來引導(dǎo)學(xué)生展開想象，在腦海中構(gòu)建一幅精美的畫面，再用語言轉(zhuǎn)述出來。學(xué)生在轉(zhuǎn)述過程中可以提高語言表達(dá)能力，流露情感，從而加深對詩詞的理解和興趣。教師要鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮、創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生的想象力。李白的《望廬山瀑布》是一首描寫風(fēng)景的詩，作者簡單用幾個句子描述他看到的瀑布。教師可以用簡單的話描述：在溫暖的陽光下，香爐頂上的紫煙緩緩升起。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，廬山上的瀑布像一條白色的絲綢掛在山前，像一條銀河從山頂傾瀉而下。教師還可以讓學(xué)生扮演作者，想象他們看到的瀑布以及如何表達(dá)。通過想象，學(xué)生既提高了思考能力、發(fā)揮了想象力，而且在與同學(xué)、教師交流的過程中，還提高了自身的表達(dá)能力。

（三）反復(fù)誦讀，體會詩詞韻律

“書讀百遍，其義自見。”古詩詞教學(xué)之初，教師要尊重學(xué)生的感知和認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀感知、體驗(yàn)古詩詞的韻味和魅力。詩詞作為中國經(jīng)典傳統(tǒng)文化的璀璨明珠，雖然篇幅短小，但用詞精練、準(zhǔn)確。學(xué)生正確、流利、感性地閱讀課文也是語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求的目標(biāo)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從閱讀開始理解古詩詞。教師要特別注意做好正確示范，注意在語調(diào)、節(jié)奏、情感等方面進(jìn)行指導(dǎo)，教導(dǎo)學(xué)生閱讀、學(xué)詞、析句，通過反復(fù)閱讀體會詩詞的意境。教師還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的理解給古詩詞劃分節(jié)奏，并通過比賽的方式進(jìn)行誦讀，通過這種活動激發(fā)學(xué)生誦讀的熱情，讓詩詞教學(xué)富有活力。通過初步感知和朗讀，學(xué)生能體會詩詞的精彩、詩句的押韻，了解古詩詞的韻律，培養(yǎng)學(xué)習(xí)詩詞的興趣。

（四）適當(dāng)擴(kuò)展延伸，豐富詩詞積累

學(xué)一“首”而悟一“類”，教師在課堂上要避免就詩學(xué)詩，應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行擴(kuò)展和延伸。教師要注意詩詞教學(xué)的特點(diǎn)，拓寬學(xué)生的閱讀視野，提高他們的語文素養(yǎng)。要從課內(nèi)向課外進(jìn)行擴(kuò)展，但并不是每一首詩詞都要擴(kuò)展，主要取決于教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況，要注意針對性，避免漫無目的。適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和擴(kuò)展能增大學(xué)生的知識面、開闊視野、增長見識，為日后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在課堂上要有針對性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀、賞析名家詩詞，從而不斷增強(qiáng)詩詞賞析能力。

（五）詩句解析，增強(qiáng)文化情感

詩詞的字、句都是作者反復(fù)斟酌創(chuàng)作出來的，其中不乏省略、比喻、夸張等寫作手法。例如《夜宿山寺》的“危樓高百尺，手可摘星辰”這句詩描述了山上寺院之高，仿佛站在上面就能摘到星星，巧妙地運(yùn)用了夸張手法，學(xué)生可以感受中國文化的博大精深。另外，古詩詞的部分字、句古今意義上存在很大的差異，教師要提醒學(xué)生記住特殊的字、句，積累學(xué)生的文化知識。如“煙花三月下?lián)P州”中“煙花”的意思是指柳絮如煙、花兒如錦的美麗春景，而現(xiàn)在卻指煙花爆竹。更經(jīng)典的是“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字并不是指顏色，而是指一種狀態(tài)，和煦的春風(fēng)吹綠了河的南岸，非常生動。有些詩詞較簡單、明了，課后多閱讀、記筆記就能達(dá)到理解全文的效果，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。細(xì)致分析詩詞不僅可以增強(qiáng)學(xué)生理解詩歌的能力，還能使學(xué)生感悟詩歌蘊(yùn)含的文化情感，達(dá)到教育滲透的目的。

（六）背景講解，融入情懷

小學(xué)生對各方面知識和事物都充滿好奇，教師要善于利用學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，在講解詩詞之前先說明作者的寫作背景，告訴學(xué)生詩詞寫作的時間、地點(diǎn)、歷史環(huán)境等。這樣既能使學(xué)生對學(xué)習(xí)詩詞產(chǎn)生濃厚的興趣，又能幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地閱讀和理解詩詞，引起學(xué)生的共鳴。許多詩詞都與作者的經(jīng)歷和背景密切相關(guān)，學(xué)生了解這些內(nèi)容就能更好地理解和掌握詩詞的內(nèi)涵，感受詩詞的思想感情，從而激發(fā)學(xué)生對詩詞的興趣，收獲意想不到的效果。教師要充分利用業(yè)余時間閱讀大量資料和文獻(xiàn)，豐富自己的視野、拓寬知識面，組織好語言，保證能生動、靈活、有趣地給學(xué)生講解，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（七）探究詩詞內(nèi)涵，體會哲理之美

作為中國傳統(tǒng)文化的璀璨明珠，古詩詞不僅有韻律美、意境美，而且很多詩詞都富含哲理之美，這也是古典詩詞的一大特色。情景、事理渾然一體使詩詞富有理趣，讓人回味無窮。小學(xué)時期學(xué)生接觸的詩詞雖然篇幅較短，語言簡潔明了，但也不乏富有哲理之美的佳作，這些作品對于培養(yǎng)學(xué)生理性思維及正確的人生觀、價值觀有重要意義。教師在講解這類作品時要引導(dǎo)學(xué)生通過探究詩詞的內(nèi)涵，分析并且領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的哲理思想，學(xué)習(xí)為人處世、正確對待事物的態(tài)度和道理。比如，教學(xué)《題西林壁》時，這首詩簡單四句概括而形象地描寫了移步換形、千姿百態(tài)的廬山風(fēng)景。結(jié)尾兩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”即景說理，談游山的體會，既是整首詩的點(diǎn)睛之筆，也是升華之句，蘊(yùn)含豐富的含義和深刻的為人處事的哲理——由于人們所處的地位不同，看待事物時要全面，要掌握事情的客觀規(guī)律，不要主觀臆斷，要擺脫主觀成見。在教學(xué)這首古詩時，教師要正確給學(xué)生解讀，幫助學(xué)生掌握其中的道理。

四、結(jié)語

古詩詞是中華民族燦爛的文化瑰寶，是傳統(tǒng)文化的精髓，語言精練、含義深邃，蘊(yùn)含豐富的文化知識、人文情懷、情趣哲理，可以幫助學(xué)生樹立良好的道德品質(zhì)、提高審美能力。教師要通過小學(xué)古詩詞教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生感受古詩詞的魅力，讓他們更好地繼承和弘揚(yáng)民族文化。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)采取多種教學(xué)方法，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，提高古詩詞教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

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