新課改下小學(xué)統(tǒng)編語文教材的應(yīng)用初探

楊彥輝

摘 要：教材是教師開展語文教學(xué)，學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。隨著新的統(tǒng)編版教材的應(yīng)用，如何把新課標(biāo)的要求與新教材的應(yīng)用有效結(jié)合成為小學(xué)語文教學(xué)中重點探究的課題。這需要小學(xué)語文教師認(rèn)真研讀教材，全面理解與把握教材，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地應(yīng)用教材，并且結(jié)合學(xué)生需求適當(dāng)?shù)剡M行教學(xué)內(nèi)容的拓展，真正發(fā)揮小學(xué)語文教材的功能。對此，筆者談一談對小學(xué)語文教材的應(yīng)用嘗試，希望對當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)有促進作用。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文教學(xué);應(yīng)用現(xiàn)狀;策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）22-0145-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.22.049

隨著當(dāng)前我國新課程改革的不斷推進，小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)在不斷修訂，同時教材的調(diào)整也在進行中。2017年小學(xué)語文教材改變了之前“一綱多本”的問題，全國逐步統(tǒng)一使用統(tǒng)編版語文教材。統(tǒng)編版語文教材的統(tǒng)一應(yīng)用，意味著當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)、考試、評價等方面將進一步向統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化方向邁進。小學(xué)語文學(xué)科具有工具性和人文性的特點，它是小學(xué)階段重要的一門學(xué)科，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，新教材的應(yīng)用給新課改下的小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求，如何應(yīng)用好小學(xué)語文教材，切實發(fā)揮教材在學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的價值是小學(xué)語文教師都在關(guān)注的課題。筆者結(jié)合教學(xué)實踐中的一些嘗試談一談自己的認(rèn)識。

一、統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的變化與特點

小學(xué)語文教材是根據(jù)新課標(biāo)（或者教學(xué)大綱）編寫的開展語文教學(xué)的資料，它是開展小學(xué)語文教育教學(xué)工作的主要載體，是對課程標(biāo)準(zhǔn)的再創(chuàng)造、再組織。從語文教學(xué)的角度來說，它是教師開展語文教學(xué)，學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)的主要憑借;因為小學(xué)語文學(xué)科是與母語教育關(guān)聯(lián)密切的一門學(xué)科，所以它也是培養(yǎng)小學(xué)生民族精神的重要媒介，體現(xiàn)了國家意志。從統(tǒng)編版小學(xué)語文教材內(nèi)容的選擇上來看，它體現(xiàn)了小學(xué)語文教學(xué)的與時俱進，把社會主義核心價值觀教育、革命傳統(tǒng)教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、民族團結(jié)教育等融入其中，真正體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性和人文性的特點，體現(xiàn)了對立德樹人根本任務(wù)的落實，符合新時期課程改革的方向。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材在結(jié)構(gòu)設(shè)計上也有新變化，“一明一暗”兩條主線貫穿其中。其中明線是按照不同的主體設(shè)置單元，如校園生活、魅力河山、優(yōu)秀品德、童話故事等;而暗線則是對小學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的滲透，在教材內(nèi)容中除了課文滲透之外，通過設(shè)計“口語交際”“語文園地”這些板塊兒，把基礎(chǔ)性語文知識積累如識字、字詞句運用、書寫等融入其中，也把寫作訓(xùn)練、口語交際能力培養(yǎng)和傳統(tǒng)文化的積累滲透其中，再將工具性和人文性凸顯出來，有利于提升小學(xué)語文教學(xué)的目的性、針對性和實效性。另外，教材在編排設(shè)計中目標(biāo)意識更強，也就是目標(biāo)的呈現(xiàn)以逐漸遞進的方式呈現(xiàn)，安排更加有序，有利于達到教學(xué)目標(biāo)，同時為了便于師生把握單元目標(biāo)，在單元導(dǎo)讀與每一課的訓(xùn)練中都是以具體目標(biāo)呈現(xiàn)。例如，在三年級上冊第二單元，單元的學(xué)習(xí)主題是《秋天》，本單元所選擇的四課學(xué)習(xí)內(nèi)容分別是《古詩三首》（都是關(guān)于秋天的古詩）、《鋪滿金色巴掌的水泥道》、《秋天的雨》、《聽聽，秋的聲音》，在每一課的探究性問題中都圍繞單元主題展開，如“這三首詩寫的是哪個季節(jié)的景色，你從哪些地方發(fā)現(xiàn)的”“鋪滿金色巴掌的水泥道，多美的發(fā)現(xiàn)呀！你在上學(xué)或者放學(xué)路上看到了什么樣的景色，用幾句話寫出來吧”“課文從哪幾個方面寫了秋天，和同學(xué)們交流你感興趣的內(nèi)容”“有感情地朗讀課文，一邊讀一邊想象，然后和同學(xué)交流，你聽到了秋天哪些聲音”。這些問題從不同的能力要求出發(fā)引發(fā)學(xué)生對單元主題的全面思考，教學(xué)目標(biāo)明確，且體現(xiàn)了對學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

另外，一些細(xì)節(jié)上的變化也需要關(guān)注，如一年級是先認(rèn)字再學(xué)拼音，同時增加了古詩文的篇目，單元課文也分為精讀課和略讀課等，這需要小學(xué)語文教師在教學(xué)中有相應(yīng)的措施。

二、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中統(tǒng)編教材應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，統(tǒng)編版教材在小學(xué)語文教學(xué)中已經(jīng)全部應(yīng)用，新的教材有新的變化和新的要求，而教師在應(yīng)用統(tǒng)編語文教材開展小學(xué)語文教學(xué)過程中也出現(xiàn)了一些問題，主要問題如下。

（一）教學(xué)理念沒有及時更新

新的統(tǒng)編版教材在內(nèi)容上有了較大的變化，這需要小學(xué)語文教師在教學(xué)思想上也要及時調(diào)整、與時俱進。但是一些教師對新教材存在一些排斥心理，這些教師感覺使用新教材不如老教材順手，依然沿用使用舊教材的觀念來用新教材，存在“穿新鞋走老路”的教育教學(xué)思想。同時，對于課程標(biāo)準(zhǔn)與新教材的關(guān)系研究不夠，難以在實際教學(xué)工作中實現(xiàn)對新教材的全面、深度的挖掘，也就不利于發(fā)揮新教材的育人理念。另外，在進行語文教學(xué)時，依然有部分教師存在以固定知識為中心的教學(xué)理念，并未做到培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，這也會影響教師在語文教學(xué)中的效率。

（二）教學(xué)方法相對單一

新的統(tǒng)編版教材在設(shè)計上和舊教材有一定的區(qū)別，尤其是增加了單元專項學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如每單元的口語交際、習(xí)作、語文園地等內(nèi)容，這需要語文教師調(diào)整或者優(yōu)化教學(xué)方法。但是在教學(xué)實踐中，部分教師依然是在堅持傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要么是采用單一講授法，要么是用多媒體課件進行教材，對教材內(nèi)容中的變化缺乏針對性的方法調(diào)整，這樣新教材的優(yōu)勢難以真正發(fā)揮出來，也就會導(dǎo)致難以有效落實課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（三）對新教材的把握不全面

教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的呈現(xiàn)，但是因為新教材應(yīng)用時間較短，部分教師對于教材的把握不夠全面。如對單元導(dǎo)讀內(nèi)容的重視不夠，在統(tǒng)編版小學(xué)教材中每個單元都有單元導(dǎo)讀設(shè)計，這是新教材的一個重要變化，也是體現(xiàn)新教材知識體系和能力點要求的渠道之一，對學(xué)生來說能夠起到提示學(xué)習(xí)重點的作用。但是無論是在備課還是在教學(xué)中，很多語文教師都缺乏對這部分內(nèi)容的關(guān)注，沒有真正發(fā)揮其導(dǎo)學(xué)功能。在課后練習(xí)的設(shè)置上，取消了之前以數(shù)字序列排列的方式，而是設(shè)置不同類型的習(xí)題，如何有效地處理很多教師存在疑惑，并未發(fā)揮教材的作用。

（四）學(xué)生主體地位沒有充分發(fā)揮

學(xué)生是小學(xué)語文教學(xué)中的主體，應(yīng)該是居于核心地位，在小學(xué)語文教學(xué)中要讓學(xué)生真正動起來。但是現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，部分教師的關(guān)注點依然是在知識的落實層面，對學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的體驗、探究的落實不夠，導(dǎo)致學(xué)生在新教材應(yīng)用的語文教學(xué)中還是“觀眾”，這樣的教學(xué)流程容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，也會導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生極強的依賴性，其自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識難以實現(xiàn)有效提升。

三、小學(xué)語文教學(xué)中統(tǒng)編教材應(yīng)用策略

（一）教師要更新觀念、與時俱進

教師是小學(xué)語文課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，是小學(xué)生開展有效的語文學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，意味著小學(xué)語文教師在教學(xué)中不僅要關(guān)注自己如何教，還要服務(wù)好學(xué)生的學(xué)。針對統(tǒng)編版教材的新變化，小學(xué)語文教師要積極主動接受這種變化，在此基礎(chǔ)上根據(jù)統(tǒng)編版小學(xué)教材的要求，逐步確立適應(yīng)新時代社會發(fā)展和學(xué)生需求的語文教育新觀念，注重主動去學(xué)習(xí)和吸收新知識，在思想上與時俱進，從而不斷提升教師自身綜合素養(yǎng)。

具體來說，小學(xué)語文教師要重視新統(tǒng)編版教材的應(yīng)用，這既是新時代教育發(fā)展的必然趨勢，也給小學(xué)語文教師在語文教學(xué)中的轉(zhuǎn)型與提升提供了新的發(fā)展機遇。小學(xué)語文教師要認(rèn)真地研讀新教材，特別是深入理解和把握新教材與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上才能夠創(chuàng)造性地理解和應(yīng)用教材。同時，小學(xué)語文教師一定要有“請進來、走出去”的意識，要積極參加上級部門組織的關(guān)于新教材的、各類線上和線下的培訓(xùn)活動，聆聽專家對教材的細(xì)致分析以及教育教學(xué)實施的建議，不斷提升教師對新教材的認(rèn)識，在此過程中學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀教師在教材應(yīng)用中的做法，從而提升小學(xué)語文教師對于統(tǒng)編教材的認(rèn)識，在教學(xué)過程中才會有方法、有目標(biāo)，為新教材的應(yīng)用打好基礎(chǔ)。

（二）強化對教材的研讀，全面把握教材

我國著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說：語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生學(xué)會舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。在新課改下的小學(xué)語文教學(xué)中也強調(diào)教師要樹立正確的教材觀，即要靈活地用教材教而不是死板地教教材。雖然在統(tǒng)編版教材開始應(yīng)用過程中國家開展了培訓(xùn)，但是如何把教材精神落實到教學(xué)行為中還需要小學(xué)語文教師積極主動地進行研究，全面深入地把握教材是靈活應(yīng)用教材的前提。

這需要小學(xué)語文教師從宏觀和微觀兩個角度來把握教材，從統(tǒng)編版教材的編寫特點來看，它是以小學(xué)生身心成長規(guī)律來逐步提升學(xué)習(xí)內(nèi)容深度和學(xué)習(xí)要求的。教師要結(jié)合不同年級學(xué)生的特點來解讀教材，在宏觀上把握教材的編寫意圖，進而充分挖掘教材中所蘊含的三維教學(xué)目標(biāo)的達成，這樣才能夠利用好教材所提供的教學(xué)資源。教師要用整體聯(lián)系的觀點研讀統(tǒng)編教材，要注重單元與課文之間的聯(lián)系、語文要素之間的聯(lián)系、相同課文不同版本的聯(lián)系。在整體的基礎(chǔ)上再往前走，聯(lián)系課程目標(biāo)，圍繞目標(biāo)選擇教學(xué)策略達到課時目標(biāo)。在微觀上，要樹立單元教學(xué)理念，從單元整體要求出發(fā)來研究單元內(nèi)每一課的教學(xué)素材，不僅要利用好教材中的文字資源，還要把圖片資源、注釋注解、課后問題閱讀鏈接、日積月累、交流習(xí)作等內(nèi)容進行深度挖掘，從三維目標(biāo)著手，把對學(xué)生的知識積累、技能培養(yǎng)、方法指導(dǎo)、情感認(rèn)知等全面融入其中，為提升教學(xué)的有效性、針對性做好準(zhǔn)備。

（三）調(diào)整教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生主體地位

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)在小學(xué)語文教學(xué)過程中要充分發(fā)揮師生雙方在語文教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，語文教學(xué)活動應(yīng)該在平等對話的過程中進行。所以，在應(yīng)用統(tǒng)編版教材開展小學(xué)語文教學(xué)中，教師要改變單一的講授法，改變學(xué)生接受式的學(xué)習(xí)模式，要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，開展多樣化的教學(xué)活動。

首先，可以通過創(chuàng)設(shè)情境開展體驗式教學(xué)活動。小學(xué)語文教師要充分激發(fā)學(xué)生情感共鳴引發(fā)學(xué)生積極認(rèn)知的情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的內(nèi)在動力，如在學(xué)習(xí)《秋天的雨》這課時，教師可以給學(xué)生播放校園秋雨的場景，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，進而深入到教材文本的學(xué)習(xí)，這比教師單純地講授要有效得多。當(dāng)然創(chuàng)設(shè)情境的方法可以靈活化，可以創(chuàng)設(shè)問題情境、生活情境、對話情境等，盡量選擇契合學(xué)生認(rèn)知的情境，這樣的靈活變化也會給學(xué)生一定的新鮮感。

其次，開展合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是新課改下非常受歡迎的一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，在應(yīng)用新教材進行教學(xué)中語文教師可以以任務(wù)的形式驅(qū)動學(xué)生進行合作探究學(xué)習(xí)，通過小組合作彌補學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的不足，鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行深入的探究、交流或者辯論，在學(xué)生思考的過程中生成智慧的火花。教師要抓住教學(xué)契機，特別是學(xué)生生成的內(nèi)容，進而引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）重視適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，提升教學(xué)效率

新的統(tǒng)編版教材的應(yīng)用，并不意味著我們在小學(xué)語文教學(xué)中要完全舍棄舊有的教學(xué)經(jīng)驗和經(jīng)典的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其他版本的教材也有自己的優(yōu)勢，也能夠為新教材的應(yīng)用提供一些助力，特別是在小學(xué)高年級學(xué)段，他們目前使用的是舊教材，但是在小學(xué)低年級或者中年級階段的學(xué)習(xí)中使用的是新教材，為了使學(xué)生更加適應(yīng)新教材，教師可以將舊教材或者與新教材相關(guān)的課外資源進行應(yīng)用，給學(xué)生提供新舊教材銜接的橋梁，使學(xué)生更加適應(yīng)新教材。

特別是在閱讀教學(xué)中，因為統(tǒng)編版教材選入了很多新的文本內(nèi)容，這些內(nèi)容對教師和學(xué)生來說都是新鮮的，這時教師在教學(xué)過程中一定要注意進行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，提升學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。在此過程中，更要充分尊重學(xué)生提出的問題，要多給學(xué)生運用提問策略進行閱讀的機會，要引導(dǎo)學(xué)生借助提出的問題去理解課文能力;要多創(chuàng)造讓學(xué)生在實踐中運用提問策略的機會，使其通過實踐真正掌握學(xué)習(xí)的方法與策略，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

綜上所述，隨著新的統(tǒng)編版教材在小學(xué)教學(xué)中的普遍應(yīng)用，如何恰當(dāng)合理地應(yīng)用新教材成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)面臨的重要問題，小學(xué)語文教師要認(rèn)真地研究新課標(biāo)與新教材之間的關(guān)系，用正確的教材觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀指導(dǎo)教學(xué)，發(fā)揮新教材的價值，不斷提升小學(xué)語文教學(xué)水平和質(zhì)量。

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