論小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略

張正梅

摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)受到了前所未有的關(guān)注，為了解真實(shí)狀態(tài)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)情況，本文從教師觀念層面、學(xué)生學(xué)習(xí)層面、教師教學(xué)層面展開相關(guān)研究調(diào)查，結(jié)合當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，提出了相關(guān)有效的教學(xué)策略，希望課題研究能夠更好地推動(dòng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革，促使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）22-0139-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.22.047

閱讀是學(xué)生獲取知識的重要手段，《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確提出“要通過閱讀幫助學(xué)生感知世界，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、加工信息的閱讀能力”。但由于受到各種原因的影響，現(xiàn)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)還存在很多問題，制約了學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提升，因此教師要不斷強(qiáng)化對有效閱讀策略的探索研究。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，但從本次調(diào)查研究情況來看，現(xiàn)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)還存在著諸多的問題。首先，從教師觀念層面來看?，F(xiàn)代閱讀教學(xué)觀念的核心是“對話”，閱讀要成為學(xué)生、教師、教材的對話過程，但很多教師并沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，依舊停留在過往的教學(xué)觀念當(dāng)中，沒有關(guān)注教學(xué)對話的作用，沿襲著“包辦代替”的傳統(tǒng)，將教學(xué)的主動(dòng)權(quán)牢牢把握在自己的手中，使學(xué)生成為被動(dòng)接受知識的容器，教師觀念認(rèn)識不到位，不能及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為，使當(dāng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)較為低效。其次，從學(xué)習(xí)層面來看，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有具備自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)才會(huì)得到更好的發(fā)展[1]。從調(diào)查研究情況來看，現(xiàn)下小學(xué)生的自主閱讀意識還沒有完全形成，如缺乏閱讀學(xué)習(xí)興趣，不能聯(lián)系上下文自主推理閱讀信息、揣摩詞義，同時(shí)也未養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也極大影響了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。最后，從教學(xué)層面來看。教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和知識的傳授者，教師要采取有效的方法對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)做出有效的指導(dǎo)。但從調(diào)查研究情況來看，現(xiàn)下很多教師所采用的閱讀方法非常單一，使課堂氣氛死氣沉沉，缺乏對學(xué)生思維情感方面的誘導(dǎo)，這導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力難以提升。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略

（一）讓觀念變得有效：重視學(xué)生閱讀對話

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確提出“閱讀是學(xué)生、教師和文本的對話過程”，因此“對話”是現(xiàn)代閱讀教學(xué)理念的核心，在教學(xué)過程中，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)觀念，重視與學(xué)生的閱讀對話，具體可以從以下幾個(gè)方面做起。

第一，明確教師引導(dǎo)意識，喚醒學(xué)生閱讀動(dòng)力。新課標(biāo)雖然倡導(dǎo)學(xué)生的主體作用，但并不意味著教師要退出講臺，教師依舊是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和參與者，教師要具備引導(dǎo)意識，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生全身心地投入閱讀中，實(shí)現(xiàn)與作者文本的深入對話交流。如在學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題：“文本哪一個(gè)情景讓你印象最為深刻？能否對文中優(yōu)美的語言進(jìn)行分析？文中人物有怎樣的形象？”通過教師有效問題的引導(dǎo)，使學(xué)生自然而然地抓住文中的主線脈絡(luò)，使學(xué)生的閱讀漸入佳境，充分喚醒學(xué)生的閱讀動(dòng)力。

第二，凸顯學(xué)生主體地位，激活學(xué)生閱讀潛能。小學(xué)階段的閱讀學(xué)習(xí)是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，在這一時(shí)期，教師要將學(xué)生的閱讀潛能作為教學(xué)重點(diǎn)，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行創(chuàng)造性和個(gè)性化的解讀，助力學(xué)生閱讀長遠(yuǎn)發(fā)展。因此就要求教師在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和感受，在課堂中多為學(xué)生留出思考交流的時(shí)間[2]。如教師可以立足于教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生布置探究任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行充分的對話交流，發(fā)表自身個(gè)性化的觀點(diǎn)，暢談自身對文章某些內(nèi)容的感受和想象，這樣的教學(xué)可以更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，是教師樹立正確閱讀教學(xué)觀念的體現(xiàn)。

第三，研究學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，搭建心靈連接的師生關(guān)系。新時(shí)期的小學(xué)語文閱讀課堂，必須要構(gòu)建新型的師生關(guān)系，教師要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)思想，就要在教學(xué)過程中充分融入學(xué)生群體，與學(xué)生民主、平等對話交流，允許學(xué)生在課堂中大膽表達(dá)不同的看法，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間心靈對話的交流。這樣才能夠更好地了解學(xué)生對于文章的認(rèn)知，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀過程中存在的問題，從而快速幫助學(xué)生調(diào)整解決。

除此之外，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中構(gòu)建和諧的師生關(guān)系時(shí)，還應(yīng)該加強(qiáng)激勵(lì)性教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用，在學(xué)生對閱讀文本內(nèi)容產(chǎn)生個(gè)性化的解讀亮點(diǎn)時(shí)，教師都應(yīng)該給予高度的肯定和認(rèn)同，使學(xué)生的自主性思考能力和發(fā)散性思維得到進(jìn)一步擴(kuò)展，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化閱讀思維和探究精神，使學(xué)生體驗(yàn)到抒發(fā)己見、迸發(fā)靈感的喜悅，這樣一則可以締造師生之間平等、交互式的閱讀探究關(guān)系，喚醒學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感和親近感，二則也能使學(xué)生與學(xué)生之間的思維對話效率進(jìn)一步提高，從而破除以往的觀念，助力多向互動(dòng)語文閱讀課堂的構(gòu)建，讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)思想根基和模式框架變得更加堅(jiān)實(shí)穩(wěn)固。

（二）讓學(xué)習(xí)變得有效：提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師必須要認(rèn)識到閱讀學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，是任何人都不能夠替代的，只有讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有效，促使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到提升，才能夠真正推動(dòng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)展，本文建議教師從閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀方法幾個(gè)方面入手，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有效。

第一，激發(fā)閱讀興趣，獲得愉悅閱讀體驗(yàn)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)路上最好的老師，學(xué)生只有對閱讀學(xué)習(xí)充滿興趣，將閱讀視作一種享受，而不是負(fù)擔(dān)，這樣學(xué)生的閱讀能力才會(huì)得到更好的提升。因此建議在今后的教學(xué)中，教師可以在閱讀教學(xué)中增添更多的趣味元素，幫助學(xué)生獲得愉悅的閱讀體驗(yàn)。如可以通過情景表演、音樂渲染等方式，刺激學(xué)生的多種感官，吸引學(xué)生的注意力。還可以采用游戲化教學(xué)的方式，將閱讀知識與趣味游戲結(jié)合在一起，讓學(xué)生進(jìn)行寓教于樂的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生對閱讀課程產(chǎn)生濃厚的興趣。

除此之外，教師在深化學(xué)生閱讀體驗(yàn)時(shí)，無論采用何種激趣方式，都應(yīng)該著力加強(qiáng)對生活元素的旁征博引。生活元素是最貼近學(xué)生已有認(rèn)知體驗(yàn)的閱讀教學(xué)資源，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生開展探索式、體驗(yàn)式閱讀學(xué)習(xí)的絕佳材料，善于在閱讀教學(xué)激趣引思環(huán)節(jié)滲透生活元素是一種獨(dú)到的教學(xué)智慧，不但可以滿足并激發(fā)學(xué)生的心理期待和閱讀探究期待，也能引領(lǐng)學(xué)生基于生活實(shí)際探知閱讀文本中蘊(yùn)含的關(guān)鍵思想奧義，從而兼顧學(xué)生思維品質(zhì)的錘煉和閱讀素養(yǎng)的提升，立足生活支點(diǎn)讓語文閱讀學(xué)習(xí)變得更加有效。

第二，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，調(diào)動(dòng)閱讀思維。在小學(xué)基礎(chǔ)閱讀教學(xué)階段，教師幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，是可以讓學(xué)生受用一生的。如教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。小學(xué)生容易在閱讀過程中出現(xiàn)注意力不集中的問題，而圈畫批注的閱讀習(xí)慣可以凝聚學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生明晰學(xué)習(xí)重點(diǎn)，因此在今后的閱讀教學(xué)中，無論是學(xué)生閱讀散文、小說，還是詩歌，教師都要引導(dǎo)學(xué)生圈畫批注，通過抄抄記記、畫畫點(diǎn)點(diǎn)，對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，以此促使學(xué)生更加高效地進(jìn)行閱讀。還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生摘抄積累的習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀過程中，將精彩的段落抄錄在筆記本上，這樣的習(xí)慣養(yǎng)成，不僅可以幫助學(xué)生積累素材，同時(shí)也可以避免學(xué)生遺忘，對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)是很有助益的。

除此之外，語文閱讀教學(xué)是否有效，還在于教師對學(xué)生語言綜合性運(yùn)用能力和習(xí)慣的培養(yǎng)情況。新課標(biāo)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)追求的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，程式化的表層閱讀顯然不符合這一指導(dǎo)思想的執(zhí)行要求，甚至?xí)率箤W(xué)生陷入非理性的閱讀探究誤區(qū)。因此，教師在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣時(shí)，應(yīng)該運(yùn)用教學(xué)立意，通過品析文本內(nèi)容啟迪學(xué)生的閱讀思維，針對文本中的好詞佳句，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試開展自編對話訓(xùn)練和微習(xí)作訓(xùn)練等，強(qiáng)化學(xué)生對閱讀課程中語言知識的運(yùn)用意識和能力，提升學(xué)生的語言構(gòu)建和運(yùn)用素養(yǎng)以及創(chuàng)造性思維、想象思維，這樣一則可以調(diào)整和充實(shí)語文閱讀課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使閱讀教學(xué)方式突破程式化桎梏，二則也能促進(jìn)學(xué)生高階思維品質(zhì)和語言運(yùn)用技能的橫向和縱向拓展，從而使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣趨向個(gè)性化、完善化。

第三，傳授閱讀方法，提升閱讀能力。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師想要更好地提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，就要將有效的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，如教師要傳授學(xué)生分析語言的閱讀方法。語言分析是小學(xué)語文閱讀中常見題型，且多以對語言的修飾分析為主，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以將常見的修辭方法（比喻、排比、夸張）技巧運(yùn)用等進(jìn)行傳授，促使學(xué)生的語言分析能力得到提升。教師還應(yīng)教會(huì)學(xué)生在文章中尋找中心句和關(guān)鍵句，將常見中心句的形式告訴學(xué)生，促使學(xué)生能夠更好地把握抓住中心句的規(guī)律，這對提升學(xué)生的閱讀理解分析能力也是大有裨益的。

除此之外，教師在為學(xué)生傳授閱讀方法時(shí)，還應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生凝練閱讀文本的情感線索，情感線索不但可以反映出文章的主旨，也有助于學(xué)生順利揭示文本的內(nèi)涵和精髓，學(xué)生明晰文本的情感線索，就意味著形成了科學(xué)的閱讀思維方法。因此，教師應(yīng)該基于情感體驗(yàn)引領(lǐng)向?qū)W生學(xué)習(xí)閱讀方法和技巧，這樣一則可以增強(qiáng)學(xué)生的情感體悟力，二則也能切實(shí)完善學(xué)生的語文閱讀技能。

（三）讓教學(xué)變得有效：完善閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，采用的教學(xué)方法不同，最終所產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果也存在很大的差異，因此想要更好地助力學(xué)生閱讀能力的提升，在今后的教學(xué)中，教師就必須強(qiáng)化學(xué)習(xí)，不斷完善教學(xué)環(huán)節(jié)，讓自身的教學(xué)方法變得更加有效，對此筆者提出以下幾個(gè)方面的建議。

第一，實(shí)施分層教學(xué)，面向全體學(xué)生。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不得不承認(rèn)學(xué)生之間是存在客觀差異的，不同的學(xué)生由于先天素質(zhì)和家庭成長環(huán)境不同，在面對同一篇文章時(shí)閱讀理解能力也完全不同。因此在教學(xué)過程中，教師若是采用整齊劃一的教學(xué)方式，很容易出現(xiàn)“吃不飽”和“吃太撐”的問題。為促使班級中的每個(gè)學(xué)生都能夠得到發(fā)展，在教學(xué)過程中，教師就應(yīng)該實(shí)施分層教學(xué)，如教師可以依照學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)置不同難度的問題，以此促使每個(gè)學(xué)生都能夠參與到課堂中來，在課堂當(dāng)中“一展所長”。這樣的教學(xué)方式可以促使學(xué)生的閱讀能力得到循序漸進(jìn)的提升。

第二，情景與啟發(fā)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)，在《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，曾多次提到“體驗(yàn)”一詞，并且將其作為語文教學(xué)的最高境界。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)，是保證教學(xué)有效性的關(guān)鍵。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情景的方式，借助自身生動(dòng)的語言，對文章中的藝術(shù)形象進(jìn)行再現(xiàn)描述，以此引起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的想象與體驗(yàn)。此外，教師還可以借助多媒體聲、光、影、像結(jié)合的特征，將課程內(nèi)容情景再現(xiàn)，以此為學(xué)生營造身臨其境之感，豐富學(xué)生真切的閱讀體驗(yàn)，使其得到美的感受和熏陶。

第三，適宜有效評價(jià)，輔助調(diào)控教學(xué)流程。評價(jià)是課堂教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，并且對教學(xué)具有反饋和導(dǎo)向的作用，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為更好地保障教學(xué)的有效性，對學(xué)生的評價(jià)必須是適宜有效的。首先，對學(xué)生的評價(jià)要中肯，能夠給予學(xué)生正確的指示，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。不要盲目地批評，也不要盲目夸大，要保證評價(jià)的中肯性，這樣才能夠更好地助力學(xué)生閱讀能力提升[3]。其次，評價(jià)要具有啟發(fā)性，可促使學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，不要僅用“對”或者“錯(cuò)”這樣含糊的評價(jià)詞語，教師必須要幫助學(xué)生明確自己哪里做得好，哪里還需要做出改進(jìn)，要確保評價(jià)具有啟發(fā)性，這樣才能夠促使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)得到更加長遠(yuǎn)的發(fā)展。最后，保證評價(jià)語言的多樣化，要讓學(xué)生對評價(jià)有深刻的印象，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛與溫情，這樣學(xué)生才能夠接受教師的評價(jià)，并在教師的評價(jià)下得到更好的發(fā)展。

三、結(jié)語

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，在小學(xué)基礎(chǔ)階段，不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)，可以為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)發(fā)展提供保障，本文針對當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，從教學(xué)觀念、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)方法等幾個(gè)方面提出了相關(guān)建議，從而助力學(xué)生的閱讀能力得到更好的發(fā)展提升。

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