核心素養(yǎng)下微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

李成斌

摘 要：當(dāng)前我們處于互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)時代，人們的生活、工作都離不開信息資源、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。同樣，在教學(xué)工作中，學(xué)校、教師也要跟上時代發(fā)展的步伐，基于核心素養(yǎng)來改進教學(xué)觀念和教學(xué)手段，改變以往利用黑板、課本作為媒介的教學(xué)模式，要在教學(xué)活動中融入新興技術(shù)，為課堂教學(xué)增添更多的活力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作中，教師要注重引入微課教學(xué)，通過微課教學(xué)豐富和拓展學(xué)生的閱讀空間，讓他們從中獲得良好的感悟和體驗，增強自主學(xué)習(xí)的意識，從而提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;微課;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）22-0136-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.22.046

語文新課標(biāo)中明確指出，閱讀需要借助于語言文字來發(fā)展思維、認知世界、獲取信息、增強審美體驗，所以教師要加強對閱讀教學(xué)的重視，利用閱讀來促進學(xué)生更好地發(fā)展和成長。同時，閱讀也是教師和學(xué)生、學(xué)生和文本之間的對話渠道，教師要把閱讀作為核心內(nèi)容，合理引入微課教學(xué)模式，這樣既能夠讓語文閱讀活動更加生動、形象，還能夠?qū)崿F(xiàn)以小學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教育效果，讓他們借助于微課資源強化對文本知識的感知，進一步豐富學(xué)生的語文知識面，鍛煉他們的閱讀能力和知識獲取能力，為他們未來的語文學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。同時，微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中的運用，能夠促進小學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)，更加積極地投入閱讀活動中。教師還要引導(dǎo)學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中樂于閱讀、樂于探索，能夠運用良好的閱讀方法和技巧提高自身的閱讀能力和素質(zhì)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀探析

（一）學(xué)生的閱讀技巧積累較為薄弱

在小學(xué)語文閱讀教育工作中，小學(xué)生在閱讀活動中缺乏技巧、方法。經(jīng)過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀方法較為淺顯，而教師在教學(xué)過程中容易忽視學(xué)生閱讀情感的培養(yǎng)。同時，每一個小學(xué)生的認知能力、理解能力都是不同的，如果都采用統(tǒng)一的閱讀方式來理解文本內(nèi)容，學(xué)生無法找到適合自己的閱讀方法和閱讀技巧，在閱讀過程中無法深入感知文本內(nèi)容、拓展閱讀思維，對于文章內(nèi)容的理解比較淺，無法獲得更為深刻的感悟。出現(xiàn)以上問題的主要原因是，傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀方法無法滿足小學(xué)生的個性化閱讀需求，教師需要融入微課教學(xué)手段，開展個性化、層次化的閱讀，讓每一個學(xué)生都能夠在閱讀中有所成長與收獲。

（二）閱讀資源有待拓展

在小學(xué)語文閱讀教育工作中，教師習(xí)慣把教育資源局限于課本知識內(nèi)，沒有對語文教材知識進行拓展、延伸，這樣既無法讓學(xué)生自主閱讀與實踐，還不利于提升學(xué)生的閱讀實踐能力。部分教師也會從網(wǎng)絡(luò)中搜集一些課外的閱讀素材，但是沒有結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好、認知能力來科學(xué)融入閱讀素材，這樣便無法達到理想的閱讀教學(xué)效果。同時，在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生缺乏拓展閱讀視野的意識，認為自己把教材知識讀懂就是完成閱讀任務(wù)，不具備良好的閱讀習(xí)慣、修養(yǎng)，需要在日后的學(xué)習(xí)、閱讀中加以培養(yǎng)。

（三）語文課堂閱讀時間較為有限

一堂語文課為45分鐘，留給小學(xué)生自由閱讀、深度閱讀的時間有限，無法提升他們良好的閱讀能力。同時，教師無法專門開展閱讀技巧和閱讀方法的專題訓(xùn)練，只能夠在語文閱讀活動中簡單提示，學(xué)生無法掌握更多的閱讀技巧、閱讀方法，導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀速度比較慢，無法取得理想的閱讀效果。由此，教師需要轉(zhuǎn)變原有傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，不能把閱讀教學(xué)局限于課堂之內(nèi)，可以利用微課教學(xué)實現(xiàn)課外閱讀的拓展，讓小學(xué)生擁有更好的閱讀平臺和更多的閱讀機會，在閱讀活動中啟發(fā)、鍛煉自身的思維，培養(yǎng)良好閱讀素養(yǎng)和習(xí)慣，從中掌握更多的閱讀能力和技巧。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中微課的運用原則

（一）簡單原則

基于核心素養(yǎng)教育模式下，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，要想展示出微課教學(xué)的教育優(yōu)勢與作用，一定要遵循簡單的教學(xué)原則，這樣小學(xué)生更容易理解和接受，有利于提高語文閱讀教學(xué)活動質(zhì)量、效率。微課教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)存在較大的差異，微課的特征為“微”，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進度與需求，結(jié)合文本知識的重難點來制作微視頻，達到重難點清晰、主題鮮明的教學(xué)效果，讓小學(xué)生能夠在最短的時間內(nèi)更為全面、深刻地掌握所學(xué)知識，提升小學(xué)生的閱讀能力。同時，在小學(xué)語文微課教學(xué)活動中，教師一定要做到語言表達清晰、目標(biāo)簡單清楚、內(nèi)容編排合理，這樣才能夠提高閱讀活動的有效性，促進學(xué)生的全面成長。

（二）自主性原則

基于核心素養(yǎng)教學(xué)模式下，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，教師要遵循自主性原則，在教學(xué)中逐步體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在閱讀教學(xué)中引發(fā)學(xué)生自主、積極、深度地思考，提高閱讀課的教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師要通過微課教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)活動過程中知識灌輸?shù)哪Ｊ?，要讓學(xué)生通過課前自主閱讀、課后自主鞏固，來進一步強化對文本閱讀知識的充分理解與綜合運用。

（三）具體性原則

在開展微課教學(xué)活動期間，教師要圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，遵循具體性原則。皮亞杰提出：在教育教學(xué)中，要注重鍛煉學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力，這需要形象化、具體化的事物作為支撐。由此，在制作微課視頻期間，教師一定要保證教育內(nèi)容的具體化，除了借助于圖片、視頻、感官語言來讓文本知識形象化與具體化，還需要讓學(xué)生在閱讀中展開深度剖析，提出自己獨特的學(xué)習(xí)見解，實現(xiàn)文本知識的遷移與學(xué)習(xí)，取得理想化的語文教學(xué)效果。

（四）情感原則

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，開展微課教學(xué)活動要遵循情感原則，實現(xiàn)語文教育和德育教育的相互滲透、交叉。小學(xué)生正處于培養(yǎng)價值觀念的重要階段，教師除了利用微課視頻展示語文教材知識，還需要融入一些情感元素、德育元素，讓學(xué)生獲得良好的情感體驗，掌握更多的技巧、經(jīng)驗、方法，能夠積極、自主探索素材知識，促使學(xué)生之間產(chǎn)生情感共鳴，提升其人文修養(yǎng)、道德修養(yǎng)。

（五）童趣原則

小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，在錄制微課視頻期間，教師要遵循童趣原則，圍繞學(xué)生的身心發(fā)展特征、興趣愛好，科學(xué)設(shè)定微課視頻資源內(nèi)容，讓學(xué)生把所有的注意力都集中在對微課視頻的學(xué)習(xí)中，取得較好的閱讀學(xué)習(xí)效果。由于小學(xué)生的好奇心非常強，注意力無法長時間集中在一件事物之中，所以，教師可以用一些動人的故事、趣味實驗來吸引學(xué)生的注意力，為他們營造良好的閱讀教學(xué)氛圍，從而真正提升他們的閱讀能力，并構(gòu)建完整的文本知識體系，促進學(xué)生的全面成長。同時，教師要圍繞語文課程特征，選用的微課資源及所舉例子要具備科學(xué)性與權(quán)威性的特點，給予學(xué)生充分、積極、良好的閱讀指導(dǎo)方法。

三、核心素養(yǎng)下微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用策略和方法

（一）課前準(zhǔn)備微課資源

在小學(xué)語文閱讀教育工作中，教師要想利用微課來提高閱讀課堂教育質(zhì)量，必須要提前準(zhǔn)備微課資源。小學(xué)生的理解能力、認知能力不太高，并且課堂教學(xué)時間較為有限，如果直接在課堂中讓學(xué)生去閱讀文本知識，學(xué)生很難理解與接受。由此，教師一定要意識到預(yù)習(xí)新知的必要性，讓學(xué)生在正式課堂活動開始之前，提前做好閱讀準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，明確自己將要學(xué)習(xí)的重點、難點內(nèi)容，實施個性化的閱讀掌控，能夠高效率預(yù)習(xí)新的文本知識。

微課資源內(nèi)容較為精悍、短小，既不會讓學(xué)生花費較多的課堂時間，又可以增強知識探究、知識預(yù)習(xí)的目的性與針對性，教師要在全面了解小學(xué)生閱讀能力、認知能力的前提下，為學(xué)生科學(xué)設(shè)定課前預(yù)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生結(jié)合任務(wù)單去觀看課前微課資源，通過摘抄一些精彩詞句、查閱作品常識、查閱生字詞，積累更多的好句子、好詞匯。同時，教師需要讓學(xué)生利用課前微課資源，自主回顧之前所學(xué)到的文本知識，讓閱讀教學(xué)具備較強的銜接性，這樣能夠改變以往閱讀教學(xué)中照本宣科的情況，還能夠讓學(xué)生在數(shù)字資源中拓展閱讀知識面、深化閱讀知識，構(gòu)建新型的預(yù)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方式、閱讀方式。

除此之外，教師可以讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備好一些微課資源，并引導(dǎo)學(xué)生自主搜集、自主選擇素材，以此鍛煉他們的知識獲取能力和閱讀整合能力，養(yǎng)成適合自己的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀情境要借助并運用微課

基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理念下，教師需要充分展現(xiàn)出自己的教學(xué)指導(dǎo)者、組織者的角色，在教學(xué)中要讓學(xué)生擁有更多自主閱讀和獨自探索的機會，教師要借助微課來創(chuàng)設(shè)語文閱讀情境與形式，讓學(xué)生去自主、深度閱讀，進一步提升他們的語文學(xué)科綜合素養(yǎng)。由于微課資源能夠用圖片、視頻、聲音的形式來體現(xiàn)文本內(nèi)容，相較于靜態(tài)化的文字知識，更能夠吸引學(xué)生的注意力，可以讓學(xué)生更為專注地投入閱讀學(xué)習(xí)中，教師不僅可以采用PPT文檔作為輔助教學(xué)工具，還可以借助于微課資源，構(gòu)建動態(tài)化的閱讀教學(xué)情境，教師要借助微課有針對性地設(shè)定閱讀情境，也可以用微課資源來體現(xiàn)出文本中的重點內(nèi)容，通過具體事物更為鮮明、生動地展現(xiàn)文本知識，努力消除學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、閱讀文本內(nèi)容的抵觸心理，要做到讓學(xué)生充分投入情感，以最放松的心態(tài)投入閱讀活動學(xué)習(xí)中。教師可以在正式開展閱讀教學(xué)活動之前，提前搜集一些和教材知識相關(guān)的視頻資源，在課堂中通過播放一些音頻，讓學(xué)生邊傾聽、邊閱讀，腦海中浮現(xiàn)文本中的現(xiàn)實情景，讓學(xué)生能夠跟隨著微課資源聲情并茂地去閱讀，從中感知到閱讀、學(xué)習(xí)的快樂，從而培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。

（三）通過微課實現(xiàn)任務(wù)引導(dǎo)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，教師要通過微課實現(xiàn)任務(wù)引導(dǎo)，實施個性化、差異化的閱讀活動。在閱讀課堂教學(xué)中，學(xué)生呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度、閱讀能力是不同的，教師要充分借助于微課教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)時間的自由分配、學(xué)習(xí)模式的自主性、學(xué)習(xí)任務(wù)的個性化，結(jié)合自身的實際閱讀需求，有針對性地設(shè)定閱讀任務(wù)、學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來滿足學(xué)生的個性化閱讀需求和學(xué)習(xí)需求。同時，教師除了要注重閱讀任務(wù)、學(xué)習(xí)任務(wù)的差異化，微課資源的呈現(xiàn)也要注重差異化，教師要盡可能多地為學(xué)生提供閱讀資源，讓他們能夠結(jié)合自身的興趣愛好及閱讀方式，自主、科學(xué)地選擇閱讀學(xué)習(xí)資源來增強閱讀的自主性，讓所有的學(xué)生都積極參與閱讀活動。另外，在語文閱讀教育工作中，學(xué)生要以小組的形式展開閱讀活動、分析微課資源，教師要以組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則來劃分小組，并且為各個小組科學(xué)設(shè)定任務(wù)，讓小組成員之間相互探討、分析，學(xué)生之間相互分享觀點、建議，既能夠?qū)崿F(xiàn)知識面的拓展、延伸，還能夠鍛煉閱讀思維能力、閱讀想象能力、發(fā)散思維能力等，對于學(xué)生的未來發(fā)展大有裨益。

（四）課后借助于微課資源查漏補缺

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，教師要借助于微課資源幫助學(xué)生查漏補缺，開展課后復(fù)習(xí)、鞏固活動。小學(xué)生的記憶能力是有限的，學(xué)過的知識如果不加以鞏固練習(xí)就會忘記。由此，教師一定要意識到課后鞏固、復(fù)習(xí)的重要性。教師要借助于微課資源開展課后延伸活動，幫助學(xué)生找到自己閱讀、學(xué)習(xí)過程中的薄弱點。同時，小學(xué)生正處于積累閱讀資源的關(guān)鍵時期，教師要讓學(xué)生利用課后時間來拓展、延伸閱讀知識，利用網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生推送一些優(yōu)質(zhì)的、趣味性的閱讀資源，實現(xiàn)素材知識的遷移化，鍛煉學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

另外，教師要展現(xiàn)出“溫故而知新”的教學(xué)優(yōu)勢，借助于微視頻來呈現(xiàn)閱讀理解題型，因為課堂時間較為有限，限制了學(xué)生解答題型的次數(shù)，而微課資源不會受到時間、空間的限制，教師可以借助于網(wǎng)絡(luò)平臺、微課資源開展課后習(xí)題鞏固，讓學(xué)生對于所學(xué)語文知識有更為深刻的理解與記憶。學(xué)生在課后鞏固、復(fù)習(xí)中，如果遇到無法解答的問題，也可以借助于網(wǎng)絡(luò)平臺和教師進行互動、交流，教師要有針對性地發(fā)送復(fù)習(xí)資料，幫助學(xué)生查漏補缺，構(gòu)建更為完整的閱讀知識體系。

四、結(jié)語

基于核心素養(yǎng)視角下，在小學(xué)語文閱讀教育工作中，教師一定要把閱讀的主動權(quán)交給小學(xué)生，利用微課教學(xué)的方式，構(gòu)建課前預(yù)習(xí)、課中情境創(chuàng)設(shè)、課后復(fù)習(xí)的方式，讓學(xué)生加深對文本知識的理解和記憶，在閱讀中豐富自己的知識面，拓展思維能力，從而真正有所提升與成長。同時，教師要結(jié)合學(xué)生的閱讀愛好、閱讀需求，合理引入微課資源，讓學(xué)生有目的性、針對性地參與閱讀活動，感知到閱讀的快樂，從中掌握更多的閱讀技巧與方法，提高閱讀課堂活動質(zhì)量和效率。

參考文獻：

[1] 吳冬冬，謝少菲，陳思宇，等.AI全科教師小學(xué)語文微課教學(xué)設(shè)計開發(fā)研究——以《迷人的張家界》為例[J].廣東第二師范學(xué)院學(xué)報，2019（6）.

[2] 崔玲.“停課不停學(xué)”期間線上微課教學(xué)設(shè)計有效性策略研究——以統(tǒng)編小學(xué)語文二年級下冊教材為例[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2020（5）.

[3] 劉楠楠.小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用效果研究——以《賣火柴的小女孩》一課為例[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2017（8）.

[4] 韋云.美文欣賞型微課在小學(xué)語文作文教學(xué)應(yīng)用可行性調(diào)查研究[J].科教文匯（中旬刊），2017（2）.