淺析初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法

賀兆林

摘 要：傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)方法單一、枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也制約了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。多元化教學(xué)方法則將多種教學(xué)方法進(jìn)行了整合，真正凸顯了學(xué)生的主體地位，教學(xué)效果也十分樂觀，具有傳統(tǒng)教學(xué)方法無可比擬的優(yōu)勢(shì)。因此，面對(duì)初中語文核心素養(yǎng)下的要求，教師應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)模式下解放出來，靈活開展多元化教學(xué)，真正提升初中學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;多元化;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）22-0121-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.22.041

初中學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的思維意識(shí)，教師在開展教學(xué)時(shí)，唯有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況靈活開展課堂教學(xué)，才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。尤其是在新課程背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法與新課程之間的矛盾越來越突出，教師唯有從傳統(tǒng)單一化的教學(xué)模式中解放出來，堅(jiān)持生本理念，尊重初中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采用多元化教學(xué)手段，才能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，真正提升課堂教學(xué)效果。

一、新課程背景下初中語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣低下

興趣是最好的老師，只有喚醒學(xué)生內(nèi)在的求知欲望，持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在源動(dòng)力，學(xué)生才能在興趣的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)接近知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)、探究知識(shí)。但從目前的初中語文課堂來說，部分學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣較低，存在敷衍態(tài)度。還有一部分學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)付各種各樣的考試。這樣學(xué)生缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，嚴(yán)重影響了語文學(xué)習(xí)效果。

（二）課堂學(xué)習(xí)效率低下

新課程背景下，語文學(xué)習(xí)的最終目的是“學(xué)以致用”，旨在將語文知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中。但部分語文教師在實(shí)際教學(xué)中并未意識(shí)到這一點(diǎn)，甚至認(rèn)為語文與化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科不同，無須開展實(shí)踐教學(xué)，而是將教學(xué)的重點(diǎn)都集中在字詞句的學(xué)習(xí)中。但是語文學(xué)科兼具實(shí)用性和工具性，是人們進(jìn)行日常交流的重要手段和工具。在這種情況下，由于教師在日常教學(xué)中忽視了實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了“高分低能”的現(xiàn)象，致使初中語文課堂教學(xué)效率低下。

（三）學(xué)生的主體地位并未得到體現(xiàn)

雖然新課程改革明確提出了“生本”的教育理念。但就當(dāng)前的初中語文課堂來說，基本上都是教師說什么就是什么，學(xué)生則完全按照教師的要求開展學(xué)習(xí)，即使教師說出的答案不夠完善、不夠正確，學(xué)生也不會(huì)思考，更無法將其指出來。同時(shí)，在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師始終高高在上，扮演著課堂的“主宰者”、知識(shí)的“傳授者”的角色，忽視了學(xué)生的主體地位，沒有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求開展教學(xué)，也沒有給學(xué)生提供足夠的思考時(shí)間、學(xué)習(xí)時(shí)間等，致使初中語文課堂呈現(xiàn)出明顯的“低效化”。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一

新課程改革背景下，對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提出了更加明確的要求，即“實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展”。但就目前初中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀來說，依然存在諸多問題：過分關(guān)注學(xué)生的語文成績(jī)，將筆試成績(jī)作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，誤認(rèn)為只要取得了高分，就代表學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng);教師在評(píng)價(jià)時(shí)，將自己作為唯一的評(píng)價(jià)主體，忽視了學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體地位;教師在評(píng)價(jià)時(shí)，過分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，忽視了學(xué)生內(nèi)在潛力的挖掘，制約了教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)價(jià)值的發(fā)揮;教師在評(píng)價(jià)時(shí)，忽視了學(xué)生之間存在的個(gè)體差異性，實(shí)施統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，難以促使所有學(xué)生的發(fā)展[1]。

二、核心素養(yǎng)視域下初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)開展策略

（一）思維方式多元化

在傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)中，由于學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)下，阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展。而語文核心素養(yǎng)則對(duì)初中學(xué)生的思維能力提出了更加明確的要求。面對(duì)這一現(xiàn)狀，語文教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，還要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，真正促進(jìn)學(xué)生思維的多元化發(fā)展。首先，語文教師要從傳統(tǒng)的“知識(shí)灌輸者”的角色中解放出來，切實(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、初中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)出具有探究性、開放性的問題，并在課堂上給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行思考，使學(xué)生在思考中促進(jìn)思維的發(fā)展。其次，在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的過程中，語文教師還應(yīng)充分發(fā)揮“引導(dǎo)者”的價(jià)值，指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的維度分析和思考問題，真正促進(jìn)學(xué)生思維的多元化發(fā)展。最后，靈活開展課堂教學(xué)。為了促進(jìn)學(xué)生多元化思維的發(fā)展，還應(yīng)從傳統(tǒng)“講解式”的教學(xué)方法中解放出來，結(jié)合思維發(fā)展的特點(diǎn)，積極運(yùn)用小組討論、問題驅(qū)動(dòng)、辯論賽等新型的教學(xué)手段，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中強(qiáng)化自身的發(fā)散思維、多元化思維等，真正提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)[2]。

為了順利構(gòu)建和諧民主的師生關(guān)系，初中語文教師要做到如下幾點(diǎn)。

第一，主動(dòng)調(diào)整教學(xué)形式，在選擇教學(xué)策略與手段時(shí)充分考慮學(xué)生的接受度、認(rèn)知特點(diǎn)，確保學(xué)生能順利實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

第二，改善師生關(guān)系，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)與能動(dòng)性，突出學(xué)生的話語權(quán)。很多教師雖然在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)會(huì)遵循“以生為本”的理念，但是在具體的課堂實(shí)踐中，卻往往會(huì)無意間重新將話語權(quán)掌控在自己的手中，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。對(duì)于這一點(diǎn)，初中語文教師則要善用留白技巧，引導(dǎo)學(xué)生自主分析所學(xué)知識(shí)，且要鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)、總結(jié)探究結(jié)論，充分保障學(xué)生的話語權(quán)，遵循先學(xué)后教、以學(xué)定教的原則，切實(shí)改善學(xué)生的語文認(rèn)知狀態(tài)，使其能順利實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容多元化

以往，初中語文教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，基本上都是按照教材上的內(nèi)容，按部就班進(jìn)行講解，誤認(rèn)為只要講完書本上的內(nèi)容，就完成教學(xué)任務(wù)了。而在語文核心素養(yǎng)下，對(duì)初中語文課堂教學(xué)內(nèi)容提出了更高的要求，教師唯有從“講教材”的理念中解放出來，不僅要講教材，還要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，拓展學(xué)生的知識(shí)面，才能真正提升初中學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。首先，圍繞教材優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教材是課堂教學(xué)的重要參考，面對(duì)新課程下的要求，教師不能束縛于教材內(nèi)容中，必須要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況等，對(duì)教材上的內(nèi)容進(jìn)行重新調(diào)整、優(yōu)化，或者進(jìn)行有效的補(bǔ)充和延伸，確保教學(xué)內(nèi)容能夠滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其次，融入生活元素豐富教學(xué)內(nèi)容。基于語文科學(xué)的特點(diǎn)，教師應(yīng)立足于生活與語文知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，在設(shè)計(jì)語文教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)善于融合生活元素，將學(xué)生日常生活中常見的內(nèi)容、感興趣的內(nèi)容、容易理解的內(nèi)容等都融入語文課堂上，使得學(xué)生在生活氣息濃烈的學(xué)習(xí)內(nèi)容中開展學(xué)習(xí)。最后，積極開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。新課程背景下，教師在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不能拘泥于講臺(tái)，而是將教學(xué)內(nèi)容拓展、延伸到室外，可帶領(lǐng)學(xué)生在春游、秋游、社會(huì)調(diào)查中完成語文知識(shí)的深度學(xué)習(xí)[3]。

除此之外，初中語文教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)也要善于使用網(wǎng)絡(luò)資源。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)資源變成人們獲取信息的基本方式之一，初中生又是一群十分依賴網(wǎng)絡(luò)資源的年輕群體，他們獲取信息的主要方式便是網(wǎng)絡(luò)，所以教師應(yīng)充分開發(fā)與整合網(wǎng)絡(luò)資源，以網(wǎng)絡(luò)資源補(bǔ)充教材內(nèi)容、豐富特色內(nèi)容，以便更有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)資源種類繁多，包括音樂、視頻等聲像資源，也包括圖片、文字等資源，教師在選擇網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)要考慮學(xué)生的認(rèn)知需求，從海量網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)中篩選最有利于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)資源，據(jù)此充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，從而有效培養(yǎng)其語文素養(yǎng)。

（三）教學(xué)手段多元化

在以往的初中語文課堂中，教師常常占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生則是在教師的帶領(lǐng)下，跟隨教師的腳步接受知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)和理解知識(shí)等。但在新課程背景下，這種千篇一律的教學(xué)手段已經(jīng)落伍，難以滿足當(dāng)前的教學(xué)需求?；诖耍處熚ㄓ薪Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等，靈活開展課堂教學(xué)，借助多元化的教學(xué)手段，不斷提升初中語文課堂教學(xué)的效果。

首先，信息技術(shù)輔助。教育現(xiàn)代化背景下，信息技術(shù)已經(jīng)在初中語文課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。在語文學(xué)習(xí)中，由于一些地方學(xué)生并未真正去過，單純地憑借書本上的語言描寫，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。面對(duì)這一現(xiàn)狀，就可以借助圖片、動(dòng)態(tài)圖、視頻等手段，指導(dǎo)學(xué)生在直觀感受中完成語文知識(shí)的高效學(xué)習(xí)。針對(duì)不同層次學(xué)生之間存在的差異性，教師還可以科學(xué)設(shè)計(jì)層次化的教學(xué)視頻，并將其上傳到班級(jí)平臺(tái)上，引導(dǎo)學(xué)生在課下結(jié)合自己的學(xué)習(xí)需求針對(duì)性地學(xué)習(xí)，真正滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;面對(duì)語文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，還可以借助教學(xué)微視頻的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，或者在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上展開討論等，循序漸進(jìn)提升學(xué)生的語文綜合能力。

其次，融入教學(xué)情境。新課改視域下，情境教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，并彰顯出極大的教育價(jià)值。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境能在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，促使其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃烈的興趣，還可以促使學(xué)生在特定的情境體驗(yàn)中，走進(jìn)文本內(nèi)容中，與作者形成情感共鳴，真正提升初中語文學(xué)習(xí)效果?；诖?，初中語文教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，立足于初中階段學(xué)生的學(xué)情、興趣愛好、個(gè)性特征等，通過多媒體技術(shù)、角色扮演、融入故事、生活案例等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，以便于學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式很多，角色表演可以引導(dǎo)初中生自主展現(xiàn)情境內(nèi)容，使得學(xué)生全身心地進(jìn)入情境之中，且這種情境創(chuàng)設(shè)方式也比較特殊，即學(xué)生通過角色表演去再現(xiàn)情境內(nèi)容，但是具有耗時(shí)長(zhǎng)、不夠便捷的缺點(diǎn);利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂情境的好處很多，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容整合多媒體資源，豐富學(xué)生的視聽感受，便于學(xué)生自主分析語文內(nèi)容，有利于促使學(xué)生自主分析語文知識(shí)，所以在近些年來十分流行，已經(jīng)成為創(chuàng)設(shè)課堂情境的重要方式之一。每一種做法都有其各自的優(yōu)缺點(diǎn)，初中語文教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心選擇，挑選最能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的手段，突出情境的真實(shí)性、直觀性與生動(dòng)性，改善學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，促使學(xué)生自主建構(gòu)語文知識(shí)。

再次，辯論式教學(xué)。生本理念下，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際學(xué)情等，科學(xué)設(shè)計(jì)出具有思辨性的辯論話題。接著，組織學(xué)生在課下搜集辯論素材、整理素材等，并在課堂上圍繞辯題展開辯論。這一過程凸顯了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在搜集和整理素材的過程中，也拓展了自身的知識(shí)面，并在辯論中促進(jìn)了思維能力的發(fā)展，真正契合了語文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。辯論式教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)十分突出，初中生渴望掌握話語權(quán)，辯論式教學(xué)活動(dòng)又能夠切實(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維積極性，且有利于產(chǎn)生思維碰撞，更易于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，使得學(xué)生的思維具有敏捷、開放、獨(dú)創(chuàng)等特點(diǎn)，有利于提升學(xué)生的思維能力，使得學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，也能讓學(xué)生產(chǎn)生意猶未盡之感，使其產(chǎn)生持久且強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

最后，探究式教學(xué)。新課標(biāo)明確提出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式，要求教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)其以課堂主人的身份，通過自主探究、合作探究等方式，完成知識(shí)的建構(gòu)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)探究任務(wù)，在課堂上給學(xué)生留有足夠的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生以小組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方式開展知識(shí)探究。在這一過程中，由于初中學(xué)生的語文知識(shí)有限，且學(xué)習(xí)能力和思維水平尚低，在自主合作探究的過程中，常常面臨各種各樣的困難。此時(shí)，教師唯有進(jìn)行有效的引導(dǎo)，才能保證探究學(xué)習(xí)的順利開展[4]。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

生本教育理念下，教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的是：掌握教學(xué)和學(xué)習(xí)情況，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性和激勵(lì)性價(jià)值，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。基于當(dāng)前初中語文教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的諸多問題，應(yīng)從以下幾個(gè)方面開展多元化教學(xué)評(píng)價(jià)：首先，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。不能局限于語文成績(jī)層面，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，包括學(xué)習(xí)能力、思維發(fā)展、情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步情況等，借助多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)、全面反映出來。其次，評(píng)價(jià)主體多元化。在教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生納入教學(xué)評(píng)價(jià)中，引導(dǎo)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)的過程中，更好地發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、彌補(bǔ)自身的不足等，以便于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我、改善自我。最后，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。新課程背景下，教師還應(yīng)結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)出差異化的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得班級(jí)中的學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生均可在針對(duì)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中獲得成長(zhǎng)和發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，新課程改革背景下，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法已經(jīng)落伍，制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使課堂教學(xué)效率低下。為了真正提升初中語文課堂教學(xué)效果，教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中解放出來，從學(xué)生思維、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面實(shí)施多元化，真正提升初中語文課堂教學(xué)效果，最大限度促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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