初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的探索

高小平

摘 要：新課程改革背景下，初中英語教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，應(yīng)立足于英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，加強聽說讀寫教學(xué)，著重培養(yǎng)和發(fā)展初中生的英語寫作、口語表達(dá)能力。經(jīng)教學(xué)實踐調(diào)查，受到多種因素的制約，初中生英語寫作能力尚且無法滿足學(xué)科素養(yǎng)下的要求?；诖耍處煵粌H要重視學(xué)生的英語寫作訓(xùn)練，還應(yīng)立足于當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，不斷進行優(yōu)化和改進，才能提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。教師可以初中學(xué)生的寫作能力作為研究切入點，分析當(dāng)前初中學(xué)生寫作中存在的問題和原因，并提出具體的寫作教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新課改;初中英語;寫作能力

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）22-0109-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.22.037

英語是一門語言性學(xué)科，旨在提升學(xué)生的英語聽說讀寫能力，并在學(xué)習(xí)中逐漸形成良好的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、文化意識等。在具體的英語學(xué)習(xí)中，聽和讀屬于語言的輸入階段，是學(xué)生對語言的吸收和理解;而說和寫則是語言的輸出階段，直接體現(xiàn)了學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。但在以往的初中英語課堂教學(xué)中，受到以考試為導(dǎo)向的教學(xué)模式的影響，教師常常將教學(xué)重點集中在詞匯、語法等基礎(chǔ)知識教學(xué)中，忽視了學(xué)生的寫作訓(xùn)練。面的這一現(xiàn)狀，唯有從思想上給予重視，結(jié)合英語核心素養(yǎng)下的要求，持續(xù)優(yōu)化、完善寫作教學(xué)模式，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、核心素養(yǎng)下初中生英語寫作現(xiàn)狀調(diào)查

（一）初中生英語寫作能力現(xiàn)狀

第一，表述不規(guī)范。在當(dāng)前的英語書面表達(dá)當(dāng)中，部分初中生會通過漢語語言的形式寫英語句子，比如，“Lili very like sports”，而正確的表達(dá)則是“Lili likes sports very much”。除此之外，學(xué)生在寫作時，缺乏語篇意識，第一，單詞的單純堆砌，使英語作文顯得語義不明、內(nèi)容貧乏;第二，缺乏邏輯性，通常是想到什么寫什么，這就使英語作文缺乏條理性，邏輯性差;第三，句子和句子之間沒有通過單詞、短語等進行銜接，導(dǎo)致整篇作文的結(jié)構(gòu)較為松散。

第二，頻頻出現(xiàn)語法錯誤。包括寫作在內(nèi)的英語學(xué)習(xí)，語法是重難點。尤其是針對初中階段的學(xué)生來說，學(xué)生剛剛接觸英語，在學(xué)習(xí)的過程中常常無法理解英語語法知識。在這種情況下，初中學(xué)生在進行寫作的時候，常常不知道如何組織寫作的語言，或者不知道如何才能寫出更加高級的句子。同時，由于學(xué)生自身的語法知識薄弱，在寫作的過程中常常出現(xiàn)各種各樣的語法錯誤，包括：非謂語動詞使用不當(dāng)、主謂不一致、時態(tài)不正確等，致使學(xué)生寫出來的文章質(zhì)量低下。

第三，英語詞匯積累不夠，運用錯誤。在英語寫作的過程中，詞匯是基礎(chǔ)和關(guān)鍵，直接決定了學(xué)生寫作的質(zhì)量。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中面臨的最大困難就是記單詞。尤其是在傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)模式下，學(xué)生英語詞匯積累不夠，沒有靈活掌握英語詞匯的單數(shù)和復(fù)數(shù)、詞性、詞匯搭配等，在這種情況下，學(xué)生在寫作的時候常常會出現(xiàn)詞性運用不當(dāng)、詞匯搭配錯誤等，嚴(yán)重制約了文章寫作的質(zhì)量[1]。

（二）初中生英語寫作現(xiàn)狀原因分析

首先，部分英語教師應(yīng)試教學(xué)理念根深蒂固，致使其課堂教學(xué)重點集中在詞匯、語法、選擇題、閱讀題目等的教學(xué)中，對英語寫作教學(xué)的重視程度不夠;同時，在傳統(tǒng)“應(yīng)試化”教學(xué)理念下，教師即便開展了寫作教學(xué)，也是按照考試的要求，給學(xué)生提供英語寫作大綱、寫作模板，之后便引導(dǎo)學(xué)生自行進行寫作。這種寫作訓(xùn)練模式機械、單一，不僅無法喚醒學(xué)生的寫作興趣，而且嚴(yán)重制約了學(xué)生的寫作能力。

其次，單一的教學(xué)模式無法滿足新課改要求。教學(xué)方法是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，教師選擇的教學(xué)手段直接影響了英語寫作教學(xué)結(jié)果。尤其是面對新課程、英語核心素養(yǎng)下的要求，教師唯有尊重學(xué)生的課堂主體地位，結(jié)合具體的寫作內(nèi)容，靈活開展課堂教學(xué)，才能促使學(xué)生在豐富多樣化的寫作教學(xué)中，循序漸進地提升自身的寫作素養(yǎng)。但在寫作教學(xué)實踐中，初中英語教師常常按照固定的流程、單一的方式進行教學(xué)，致使寫作教學(xué)模式單一、陳舊，難以真正激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，甚至導(dǎo)致其產(chǎn)生厭煩的情緒，難以真正提升學(xué)生的寫作能力。

最后，缺乏英語文化教育。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對英語課堂教學(xué)提出了明確的要求：不僅要關(guān)注英語教材上的內(nèi)容，還應(yīng)充分挖掘其中蘊含的教育價值、文化底蘊，真正提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，才能促使其更好地進行寫作。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中英語教學(xué)中，教師受到傳統(tǒng)寫作教學(xué)理念和模式的制約，忽視了英語文化教育。如此，由于學(xué)生自身缺乏深厚的文化背景知識，導(dǎo)致其寫出來的文章十分空洞，甚至出現(xiàn)了嚴(yán)重的“中式英語”現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了英語寫作質(zhì)量[2]。

二、初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的路徑

（一）重視英語寫作教學(xué)

初中英語教師要想真正提升學(xué)生的英語寫作能力，擺在面前的首要任務(wù)就是摒棄滯后的教學(xué)理念，重視英語寫作教學(xué)、優(yōu)化寫作教學(xué)過程。

首先，初中英語教師必須要從思想上意識到寫作的重要性，將英語寫作教學(xué)作為一項重要的教學(xué)目標(biāo)，并貫穿整個教學(xué)活動中。素質(zhì)教育背景下，英語教師必須要明確寫作教學(xué)不僅是為了取得良好的考試成績，還是提升學(xué)生書面表達(dá)能力、發(fā)展學(xué)生英語語言素養(yǎng)的關(guān)鍵。

其次，在開展英語寫作教學(xué)的過程中，不能過分關(guān)注英語教材中的知識，也不能局限于英語模板中，以免限制學(xué)生的英語寫作思維，或者導(dǎo)致學(xué)生寫出來的文章千篇一律。基于此，初中英語教師在開展寫作訓(xùn)練之前，應(yīng)對英語核心素養(yǎng)、學(xué)生的實際情況等進行全面分析，結(jié)合學(xué)生的實際情況，科學(xué)設(shè)計寫作教學(xué)方案，靈活開展寫作教學(xué)，旨在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

再次，基于英語學(xué)科素養(yǎng)下的要求，在優(yōu)化寫作教學(xué)時，不僅要重視英語理論知識教育，強化學(xué)生英語詞匯、語法、篇章訓(xùn)練等，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上關(guān)注英語文化教育，充分挖掘英語中蘊含的文化元素，增強學(xué)生的文化知識，以便于學(xué)生更好地開展英語寫作訓(xùn)練。

最后，在開展英語寫作訓(xùn)練時，教師還應(yīng)摒棄一蹴而就的訓(xùn)練理念，堅持循序漸進的原則，將其融入日常學(xué)習(xí)中，促使初中生在系統(tǒng)化的訓(xùn)練中掌握必要的寫作技能，提升自身的書面表達(dá)能力。

（二）夯實英語寫作根基

基于當(dāng)前初中學(xué)生英語寫作中存在的諸多問題，教師在優(yōu)化學(xué)生英語寫作訓(xùn)練時，還應(yīng)立足于初中學(xué)生詞匯量不足、語法錯誤等問題，從英語詞匯、句型、語法入手，夯實學(xué)生的英語寫作根基。首先，英語詞匯教學(xué)。英語作為一門語言性學(xué)科，無論是在寫作中還是在其他方面的學(xué)習(xí)中，詞匯都是重中之重，也是影響學(xué)生英語寫作能力的關(guān)鍵點?；诋?dāng)前初中生英語詞匯薄弱的現(xiàn)狀，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯記憶方法，對所學(xué)的詞匯進行拓展，并引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的詞匯進行造句訓(xùn)練等。如此，可指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸掌握豐富的英語詞匯，為其更好地進行寫作奠定良好的基礎(chǔ)。其次，加強英語語句訓(xùn)練。在初中英語寫作教學(xué)中，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生靈活運用熟悉的句型，盡量使用多種句子，注重長短句交錯等。另外，在具體的教學(xué)中，為了增強文章的連貫性，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子之間的結(jié)構(gòu)，適當(dāng)加入必要的連詞、過渡詞等，使得文章內(nèi)容更加連貫。具體來說，常用的連詞、過渡詞主要包括：并列詞（or、and、also、as well as……）、轉(zhuǎn)折詞（however、instead、But、while）、表示時間的詞（when、while、after、before、after that）、因果關(guān)系詞（because、so thanks to、because of、as a result）、遞進關(guān)系詞（beside、above all、what is more）、舉例詞（for example、for instance、such as）等。最后，教師還應(yīng)對傳統(tǒng)課堂上英語詞匯、語句、語法的教學(xué)方式進行優(yōu)化、改進，緊緊圍繞初中生的實際學(xué)情，選擇其樂于接受的教學(xué)方式，將枯燥的詞匯、句式、語法知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前，真正提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，以便于學(xué)生更好地開展英語寫作練習(xí)[3]。

（三）引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)文章思維框架

在初中英語寫作教學(xué)中，為了提升文章的整體質(zhì)量，教師在開展寫作教學(xué)之前，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會構(gòu)建文章的習(xí)作框架。具體來說，在開展寫作教學(xué)之前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生圍繞寫作的題目進行認(rèn)真閱讀，明確其中包含的信息，包括：圖表、英文提示、注意事項、寫作要求等。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合寫作題目的要求，確定具體的文章體裁。接著，確定完寫作體裁之后，還應(yīng)確定具體的寫作時態(tài)、寫作人稱等。之后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的寫作要求，確定文章寫作提綱，并按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)對文章進行構(gòu)思，明確具體的寫作思路等。而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在日常教學(xué)中可靈活借助思維導(dǎo)圖這一工具，引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式，圍繞寫作主題進行拓展和延伸，最終形成一個明確的寫作框架。如此一來，真正提升了初中學(xué)生的寫作質(zhì)量，避免了學(xué)生提筆就忘、想一句寫一句的現(xiàn)象。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作思維

基于當(dāng)前初中學(xué)生英語寫作中存在的“中式英語”現(xiàn)象，要想引導(dǎo)學(xué)生徹底擺脫漢語思維的束縛，初中英語教師在實施寫作教學(xué)時，還應(yīng)圍繞學(xué)生的英語思維開展訓(xùn)練，以便于學(xué)生更好地開展寫作訓(xùn)練。首先，從模仿出發(fā)強化學(xué)生的英語思維。具體來說，英語教師可在日常教學(xué)中融入一定的影視臺詞、英文歌詞、英語視頻等材料，引導(dǎo)學(xué)生在模仿的過程中逐漸形成用英語思考、用英語表達(dá)的習(xí)慣，最終促使學(xué)生在模仿的過程中逐漸掌握英語思維。其次，在日常教學(xué)中融入西方文化。具體來說，教師在日常英語教學(xué)中可充分挖掘教材中蘊含的西方文化因素，或者通過文化補充等途徑，使得學(xué)生在廣泛的學(xué)習(xí)中感悟英語背后蘊含的文化知識。學(xué)生只有掌握了深厚的語言文化，才能在寫作的過程中打破漢語思維的束縛，不斷提升文章的深度。

（五）創(chuàng)新寫作教學(xué)模式

教學(xué)模式是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑?；谟⒄Z核心素養(yǎng)下的寫作教學(xué)要求，唯有立足于當(dāng)前英語寫作教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的實際情況，對其進行優(yōu)化、改進，才能真正滿足學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)要求，提升初中生的英語寫作能力。首先，實際情境教學(xué)，喚醒學(xué)生的寫作興趣。當(dāng)前，初中生在開展英語寫作時，常常面臨著無從下手、沒有寫作思緒等現(xiàn)象?；诖?，教師在開展寫作教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合具體的寫作主題，借助多媒體信息技術(shù)給學(xué)生構(gòu)建一個真實的、形象的寫作場景，使得學(xué)生在特定的情境中，明確寫作思路，產(chǎn)生想表達(dá)的欲望，最終使其更好地參與到寫作中。例如，教師在開展寫作訓(xùn)練時，可引導(dǎo)學(xué)生一起觀看英文電影《阿甘正傳》《功夫熊貓》等，指導(dǎo)學(xué)生在觀看的過程中針對其中的經(jīng)典臺詞進行分析，并據(jù)此開展寫作訓(xùn)練。其次，實施讀寫結(jié)合。在優(yōu)化寫作教學(xué)模式時，還應(yīng)努力打破閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)分離的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生在以讀促寫、讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)中逐漸提升自身的英語表達(dá)能力。例如，在This is my sister的閱讀教學(xué)中，教師在強化學(xué)生的寫作能力時，就結(jié)合閱讀材料中的人物，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，圍繞My brother這一主題，針對“哥哥在哪些方面表現(xiàn)極為聰明、哥哥的性格”進行闡述。如此，學(xué)生經(jīng)過多樣化的讀寫訓(xùn)練，逐漸提升了自身的英語寫作能力。最后，積極開展生活化英語寫作訓(xùn)練。為了實現(xiàn)“學(xué)以致用”的目的，初中英語教師在實施寫作教學(xué)時，還應(yīng)立足于英語學(xué)科與實際生活的內(nèi)在聯(lián)系，給學(xué)生設(shè)計一些生活類的話題，并引導(dǎo)學(xué)生對寫作內(nèi)容進行拓展和延伸。例如，在When is your birthday？的寫作訓(xùn)練中，為了喚醒初中生的英語寫作欲望，并實現(xiàn)英語知識的學(xué)以致用，教師可以設(shè)計生活化的寫作主題——Birthday。在此基礎(chǔ)上，教師還可以給學(xué)生列舉一些關(guān)鍵信息，指導(dǎo)學(xué)生從實際生活出發(fā)，選擇熟悉的寫作素材。如此一來，在生活化的寫作訓(xùn)練中，使得學(xué)生獲得了大量的寫作素材，也促使學(xué)生在熟悉的場景中，將自己的真實情感表達(dá)出來，真正提升了文章的質(zhì)量[4]。

三、結(jié)語

綜上所述，面對初中英語核心素養(yǎng)下的寫作要求，優(yōu)化英語寫作教學(xué)模式，促使學(xué)生在寫作中發(fā)展自身的語言素養(yǎng)，已經(jīng)成為一線教師關(guān)注和研究的重點?；诋?dāng)前初中學(xué)生英語寫作能力低下的現(xiàn)狀和產(chǎn)生的原因，唯有摒棄傳統(tǒng)的寫作教學(xué)觀念，優(yōu)化寫作教學(xué)模式、夯實英語寫作中詞匯和句子等根基、建構(gòu)文章思維框架、強化學(xué)生寫作思維等，才能真正提升初中學(xué)生的英語寫作教學(xué)質(zhì)量，促進英語核心素養(yǎng)的有效落實。

參考文獻：

[1] 王宏強.基于核心素養(yǎng)的初中英語寫作教學(xué)策略[J].中學(xué)生英語，2021（44）：122.

[2] 吳順國.初中八年級英語寫作能力培養(yǎng)的行動研究[J].中學(xué)生英語，2021（40）：37.

[3] 李晴.新課改背景下提高初中生英語寫作能力教學(xué)策略研究[J].中學(xué)生英語，2021（40）：107.

[4] 張凱云.英語核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的初中英語寫作課堂實踐研究[J].中學(xué)生英語，2021（40）：130.