淺談初中英語閱讀高效課堂的教學(xué)策略

吳志德

摘 要：新課程改革視域下，改革英語閱讀教學(xué)，構(gòu)建高效英語閱讀課堂是當(dāng)前教育工作者面臨的主要問題。面對這一現(xiàn)狀，如何激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣，提升英語閱讀教學(xué)藝術(shù)，已經(jīng)成為英語教師研究的熱點(diǎn)?；诖?，文章以初中英語閱讀教學(xué)為研究切入點(diǎn)，分析了當(dāng)前英語閱讀教學(xué)中存在的諸多弊端，并隨即提出了行之有效的改進(jìn)策略，真正提升了初中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;閱讀教學(xué);高效課堂

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）22-0106-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.22.036

基于英語學(xué)科特點(diǎn)，閱讀是英語課程中最為重要的環(huán)節(jié)，是提升英語基礎(chǔ)知識、口語表達(dá)能力、語言寫作能力的關(guān)鍵。同時，通過有效的英語閱讀也增加了學(xué)生的理解分析能力，豐富了英語詞匯儲備。新課程改革背景下，閱讀教學(xué)的地位日益上升，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。但在以往的課堂教學(xué)中，受到多種因素的制約，致使初中英語閱讀教學(xué)效果不盡人意，學(xué)生的閱讀能力尚且無法滿足新課改下的要求。鑒于此，文章聚焦于初中英語閱讀教學(xué)，對傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式進(jìn)行了改進(jìn)和創(chuàng)新，取得了一定的成效。

一、新課程背景下初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀解析

縱觀當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，受到多種因素的制約，致使閱讀課堂教學(xué)相對“低效化”，存在諸多問題。

（一）對閱讀教學(xué)認(rèn)知不當(dāng)

英語教師對閱讀教學(xué)的認(rèn)知程度、教學(xué)理念直接決定了自身在課堂上的行為以及課堂教學(xué)的結(jié)果。經(jīng)調(diào)查結(jié)果顯示：部分英語教師由于對新課程研讀不夠深入、全面，對閱讀教學(xué)認(rèn)知有誤，認(rèn)為其可有可無，將教學(xué)的主要精力和時間都集中在英語詞匯、語法的講解和訓(xùn)練中，對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練十分有限。還有部分英語教師在組織閱讀教學(xué)時常常束縛在傳統(tǒng)的模式下，即：邊閱讀、邊翻譯，認(rèn)為只要學(xué)生能夠?qū)⑵渫暾胤g下來即可，忽視了學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中思維、能力的發(fā)展。如此一來，初中英語閱讀課堂教學(xué)枯燥無味，學(xué)生閱讀興趣低下，甚至逐漸產(chǎn)生厭煩和排斥的心理，嚴(yán)重制約了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（二）閱讀材料廣度受限

面對初中英語學(xué)科素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)要求，不能局限于英語教材中，還應(yīng)對其進(jìn)行拓展和延伸，使得學(xué)生在廣泛的閱讀中激發(fā)閱讀興趣，提升閱讀質(zhì)量。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的時候，基本上都是以教材中的課文、聯(lián)系題目中的閱讀材料為主。在這種情況下，致使學(xué)生接觸到的閱讀材料存在明顯的共通性、枯燥性，學(xué)生在同一類材料的閱讀中極容易喪失閱讀興趣，難以真正提升閱讀能力。

（三）閱讀時間不充裕，閱讀習(xí)慣尚未形成

學(xué)科素養(yǎng)下明確了初中生的英語閱讀量，要求每日閱讀量必須要達(dá)到500詞。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)多數(shù)初中生尚未達(dá)到這一要求。一方面，初中生面臨著諸多學(xué)科的壓力，課余時間有限，沒有充足的時間進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí);另一方面，在以往的英語學(xué)習(xí)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，尚未形成良好的閱讀習(xí)慣。在這種情況下，學(xué)生不僅沒有閱讀興趣的驅(qū)使，也缺乏閱讀習(xí)慣的督促，致使其難以真正參與到閱讀學(xué)習(xí)中。

（四）閱讀教學(xué)模式不當(dāng)

在影響英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的諸多因素中，教學(xué)模式尤為重要。尤其是在新課程改革背景下，英語教師必須尊重學(xué)生的主體地位，靈活選擇多樣化教學(xué)手段，不斷提升課堂教學(xué)的藝術(shù)性，以更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。但縱觀當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，教師在設(shè)計閱讀教學(xué)方案時忽視了學(xué)生的閱讀需求，致使閱讀目標(biāo)、閱讀教學(xué)模式難以滿足核心素養(yǎng)下的閱讀要求。在具體的課堂教學(xué)中基本上都是采用“一言堂”的方式，常常是采用閱讀、翻譯的方式進(jìn)行，針對閱讀中的重點(diǎn)詞匯、語法知識進(jìn)行講解。而針對新課程背景下出現(xiàn)的情景閱讀、自主閱讀、信息化閱讀、讀寫結(jié)合等運(yùn)用不夠，難以真正提升初中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量[1]。

二、優(yōu)化閱讀教學(xué)手段，構(gòu)建英語閱讀高效課堂

（一）做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備

有效教學(xué)始于充足的課前準(zhǔn)備工作。初中英語教師在構(gòu)建高效閱讀課堂時，必須要從傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)理念中解放出來，對新課程標(biāo)準(zhǔn)、英語學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)生、教學(xué)資源等進(jìn)行充分研究，在充分的課前準(zhǔn)備中奠定高效課堂的基礎(chǔ)。

首先，研讀英語學(xué)科素養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)明確了當(dāng)前的教學(xué)方向。初中英語教師在開展英語閱讀教學(xué)之前，必須要對當(dāng)前的新課程標(biāo)準(zhǔn)、英語學(xué)科素養(yǎng)等進(jìn)行研讀，結(jié)合學(xué)科素養(yǎng)的要求，重塑初中英語的閱讀教學(xué)目標(biāo)，確保其涵蓋語言、文化、學(xué)習(xí)能力等，確保學(xué)生在閱讀目標(biāo)的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

其次，了解學(xué)生，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。新課改下明確了學(xué)生的課堂主體地位，教師唯有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)靈活開展閱讀教學(xué)，旨在滿足學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求。同時，教師在研究學(xué)生的時候，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生生理、心理上存在的差異性，結(jié)合其認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等，實(shí)施針對性的教學(xué)引導(dǎo)，旨在滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

再次，活用閱讀教學(xué)資源。面對學(xué)科素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)要求，初中英語教師必須要具備開發(fā)、利用教學(xué)資源的能力，以更好地滿足學(xué)生的閱讀需求。因此，初中英語教師在開展閱讀教學(xué)之前，應(yīng)結(jié)合“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的要求，圍繞教學(xué)內(nèi)容開發(fā)一些新穎的、豐富的課堂資源，使得學(xué)生在更加廣泛、豐富的閱讀資源中完成既定的英語閱讀目標(biāo)。

最后，點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望。結(jié)合心理學(xué)家研究結(jié)果顯示：求知欲是一種強(qiáng)烈的、爆發(fā)性、短暫的情緒狀態(tài)，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)?；诖?，初中英語教師在準(zhǔn)備閱讀教學(xué)之前，應(yīng)靈活借助激情點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望，給學(xué)生構(gòu)建和諧、快樂的課堂氛圍，或者努力開發(fā)隱形課堂資源，在靈活教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的閱讀欲望，使學(xué)生在求知欲的驅(qū)使下完成英語的高效閱讀[2]。

（二）豐富閱讀內(nèi)容，拓展閱讀視野

為了促進(jìn)英語學(xué)科素養(yǎng)的有效落實(shí)，初中英語教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)時，必須要將學(xué)生從狹窄的閱讀面中解放出來，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，使得學(xué)生在廣泛的閱讀學(xué)習(xí)中獲得更多的英語知識，循序漸進(jìn)地提升自身的英語綜合素養(yǎng)。一方面，教師應(yīng)結(jié)合閱讀教學(xué)的內(nèi)容，搜集與其相契合的文化背景知識等，作為英語閱讀的有效補(bǔ)充。例如，在I think that mooncakes are delicious的閱讀教學(xué)中，教師就可以結(jié)合文章內(nèi)容，給學(xué)生補(bǔ)充中國傳統(tǒng)節(jié)日文化以及西方傳統(tǒng)節(jié)日文化。如此，有效拓展了學(xué)生的英語閱讀面，促使學(xué)生在廣泛的英語閱讀資料中深刻了解中西文化知識，形成了強(qiáng)烈的文化意識。需要說明的是，在補(bǔ)充閱讀內(nèi)容時，還必須要尊重學(xué)生的課堂主體地位，結(jié)合初中生的英語知識掌握情況，選擇與其閱讀能力相契合的閱讀材料。另一方面，重視并增加課外閱讀。面對英語學(xué)科素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)要求，單純地開展課堂閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)不斷增加課外閱讀。具體來說，英語教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、閱讀差異性，指導(dǎo)學(xué)生自主選擇課外閱讀內(nèi)容、制定閱讀計劃，使其在課外閱讀中逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）形成科學(xué)特色的閱讀教學(xué)模式

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，教師唯有科學(xué)組織閱讀教學(xué)活動，不斷提升閱讀教學(xué)的藝術(shù)性，才能促使學(xué)生在輕松、愉快的閱讀中掌握知識、發(fā)展能力。

第一，現(xiàn)代化教學(xué)。在日常英語教學(xué)中，單純地進(jìn)行口頭講解，學(xué)生難以對知識形成全面的認(rèn)知。面對這一現(xiàn)狀，就可融入現(xiàn)代信息技術(shù)，利用信息技術(shù)試聽相結(jié)合的特點(diǎn)，使得學(xué)生在視聽中完成英語的高效學(xué)習(xí)。例如，在It’s raining的英語閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握更多與天氣相關(guān)的日常用語，教師就可充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段，借助多媒體技術(shù)將與其相關(guān)的圖片展示出來，使得學(xué)生在動畫和聲音中掌握與天氣相關(guān)的英語詞匯、日常用語等，進(jìn)而為高效閱讀奠定基礎(chǔ)[3]。

第二，實(shí)施個性化閱讀教學(xué)。學(xué)生之間存在顯著的差異性。如果忽視了學(xué)生的個體差異性，一味地選擇“一刀切”的教學(xué)模式，不僅無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體進(jìn)步，也不利于高效課堂的構(gòu)建?；诖?，初中英語教師必須要尊重學(xué)生的個體差異性，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、英語學(xué)習(xí)情況、情感態(tài)度、性格特征等，圍繞英語學(xué)科素養(yǎng)的要求，制定出層次化的閱讀目標(biāo)、實(shí)施層次化的閱讀教學(xué)等，使得每一個學(xué)生均可在針對性的閱讀學(xué)習(xí)中獲得英語知識、發(fā)展語言能力等。具體來說，在實(shí)施閱讀教學(xué)時，針對班級中接受能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可給學(xué)生制定課前導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)其在自主閱讀中掌握課文中的新詞匯、文章內(nèi)容、中心意思，并完成相關(guān)的閱讀題目;在課堂上則通過引導(dǎo)，促使其在探究中提升自身的閱讀綜合素養(yǎng);針對班級中英語基礎(chǔ)知識比較差的學(xué)生，則可適當(dāng)降低閱讀目標(biāo)，以掌握新詞匯、能夠讀懂英語文章、完成基本練習(xí)題目即可。

第三，創(chuàng)設(shè)閱讀情景。創(chuàng)設(shè)有效的閱讀情景是構(gòu)建英語高效閱讀課堂的關(guān)鍵。有效的閱讀情景可提升學(xué)生的閱讀專注程度并在閱讀情景中獲得大量的閱讀知識。同時，與直接講解的閱讀教學(xué)模式相比，在情景閱讀中更容易觸動學(xué)生的內(nèi)在情感，強(qiáng)化其內(nèi)在驅(qū)動力。因此，應(yīng)緊緊圍繞閱讀內(nèi)容，結(jié)合初中學(xué)生的英語閱讀需求，依托多種手段，創(chuàng)設(shè)有效的閱讀情境，最終促使學(xué)生在情境的引導(dǎo)下，以更加積極主動的態(tài)度參與到閱讀學(xué)習(xí)中。例如，在When is your birthday？的閱讀教學(xué)中，教師可以birthday為切入點(diǎn)，給學(xué)生展示相關(guān)的圖片、視頻，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生回憶自己過生日的經(jīng)歷。如此，通過閱讀情景的設(shè)定，可有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀態(tài)度，真正實(shí)現(xiàn)英語高效閱讀。

第四，讀寫結(jié)合。閱讀與寫作之間密切相關(guān)，兩者之間相輔相成、相互作用。面對英語學(xué)科素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)要求，必須要從傳統(tǒng)閱讀、寫作教學(xué)割裂的狀態(tài)下解放出來，立足于閱讀和寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在讀寫結(jié)合訓(xùn)練中，逐漸提升自身的英語閱讀能力。例如，在Saving the earth的閱讀教學(xué)中，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生展開反復(fù)閱讀，待到學(xué)生基本掌握閱讀內(nèi)容之后，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展，圍繞課文的中心話題、內(nèi)容進(jìn)行寫作訓(xùn)練。如此，學(xué)生在讀寫訓(xùn)練中，不僅對文章內(nèi)容形成了更加深刻的認(rèn)識，也實(shí)現(xiàn)了知識的靈活運(yùn)用，真正實(shí)現(xiàn)了“舉一反三、學(xué)以致用”的目的[4]。

第五，探究式閱讀。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出極強(qiáng)的被動性、低效性，學(xué)生常常遠(yuǎn)離于課堂之外，不愿意參與到課堂中。在這種情況下，嚴(yán)重制約了初中生的英語閱讀能力。基于此，應(yīng)按照小組學(xué)習(xí)的原則，將全班學(xué)生劃分為幾個學(xué)習(xí)小組。同時，還應(yīng)結(jié)合閱讀內(nèi)容、整體情感方向、論點(diǎn)觀念等，設(shè)計出具有開放性、探究性的閱讀問題。接著，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式開展閱讀學(xué)習(xí)，并在閱讀探究中思考、解答問題，最終在小組展示中完成英語的高效閱讀學(xué)習(xí)。

（四）科學(xué)評價英語閱讀教學(xué)

教學(xué)評價雖然置于課程的最后，但卻發(fā)揮著十分重要的價值?？茖W(xué)、有效的教學(xué)評價不僅是課堂教學(xué)的有效反饋，也是促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。面對英語學(xué)科素養(yǎng)下的要求，唯有構(gòu)建一套靈活生動、科學(xué)健全的教學(xué)評價模式，才能為教師教學(xué)提供參考，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀主動性，最終完成高效課堂的構(gòu)建。首先，從閱讀評價的標(biāo)準(zhǔn)上來說，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，不僅要關(guān)注學(xué)生的閱讀成績，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在閱讀中綜合素養(yǎng)的發(fā)展，確保閱讀教學(xué)評價的全面性、客觀性。其次，從閱讀評價方式上來說，應(yīng)充分借助激勵性評價，針對學(xué)生渴望贊揚(yáng)和鼓勵的現(xiàn)狀，借助激勵性的評價語言，激發(fā)其發(fā)揮最大的潛能。還應(yīng)針對學(xué)生在閱讀中存在的問題展開反思式評價，促使學(xué)生在自我反思中提升自我、完善自我。最后，從評價的主體上來說，不能拘泥于“教師評價學(xué)生”的模式中，還應(yīng)尊重初中生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生以積極主動的態(tài)度參與到自我評價、相互評價中，并在評價的過程中明確優(yōu)點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)問題、提升自我。

三、結(jié)語

綜上所述，閱讀作為英語學(xué)習(xí)的重中之重，改進(jìn)和完善英語閱讀教學(xué)模式，提升初中英語閱讀教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為當(dāng)前教育改革的重點(diǎn)?；诖?，初中英語教師必須要立足于當(dāng)前英語閱讀教學(xué)中存在的諸多問題，做好充足的課前準(zhǔn)備、豐富閱讀內(nèi)容、構(gòu)建特色閱讀教學(xué)模式、優(yōu)化閱讀教學(xué)評價等，真正完成高效英語閱讀課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1] 尹付蘭.初中英語閱讀高效課堂的教學(xué)策略探析[J].中學(xué)生英語，2022（8）：50.

[2] 王杏新.構(gòu)建初中英語閱讀教學(xué)高效課堂的有效策略[J].校園英語，2021（51）：195.

[3] 周迎春.探究如何巧用信息技術(shù)打造初中英語閱讀高效課堂[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（10）：162.

[4] 皮清.構(gòu)建初中英語閱讀教學(xué)高效課堂的有效策略[J].中學(xué)生英語，2021（38）：106.