初中語文古詩詞有效教學(xué)方法

王立虎

摘 要：“詩”是我國文學(xué)史上最初的一種文學(xué)樣式，在我國一直都有“詩教”的傳統(tǒng)，而在初中語文教學(xué)中，古詩詞也是重要的教學(xué)內(nèi)容，但由于各種原因，現(xiàn)下初中語文古詩詞教學(xué)效果并不理想，教師缺乏有效的教學(xué)方法。文章結(jié)合教學(xué)實踐，對初中語文古詩詞有效教學(xué)方法做出相關(guān)研究探索。

關(guān)鍵詞：初中語文;古詩詞;有效教學(xué)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）22-0091-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.22.031

古詩詞是中華文化的結(jié)晶，一直以來，在我國都有“詩教”的傳統(tǒng)，而在新時期的語文教學(xué)中也是如此，通過古詩詞的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高和良好品格的培養(yǎng)。但由于古詩詞語言精練簡潔，學(xué)生在鑒賞學(xué)習(xí)中是存在一定難度的，因此在初中語文古詩詞教學(xué)中，教師能夠探索出切實可行的古詩詞教學(xué)方法十分必要。

一、初中語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀

古詩詞是中華文化的代表，通過古詩詞學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，培育學(xué)生的詩性智慧、涵養(yǎng)學(xué)生的人文精神，因此在初中語文教學(xué)中，古詩詞是非常重要的教學(xué)內(nèi)容。但從調(diào)查研究情況來看，現(xiàn)下很多初中語文教師在古詩詞教學(xué)中還存在“不得其法”的問題，教學(xué)方法模式化，無論是何種體裁的古詩詞，都是按照介紹背景、朗讀、分句翻譯的模式進行教學(xué)，顯然這種教學(xué)方法并不合理，存在以下幾種問題：首先，容易使得學(xué)生產(chǎn)生疲勞，影響學(xué)生認(rèn)識感知。不同風(fēng)格、不同體裁的古詩詞，對于情感體味的要求也各有不同，若是一味地沿用模式化的教學(xué)方法，不能隨課堂教學(xué)變化而變化，就很容易使學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，同時也無法幫助學(xué)生辨別不同詩歌的差異特征，使最終的教學(xué)效果大打折扣[1]。其次，學(xué)生沒有自己的體驗，審美感受能力無法發(fā)揮。傳統(tǒng)的初中語文古詩詞教學(xué)方法，學(xué)生完全是在教師的預(yù)設(shè)下進行學(xué)習(xí)，教師用自身的情感體驗替代了學(xué)生的情感體驗，這樣的教學(xué)喪失了古詩詞原本的審美教育意義，無法使學(xué)生對古詩詞產(chǎn)生情感共鳴，而這也是過往初中語文古詩詞教學(xué)中存在的最大問題。因此為更好地提升學(xué)生古詩詞鑒賞能力，在今后的教學(xué)中，教師有必要對高效的古詩詞教學(xué)方法做出探究。

二、初中語文古詩詞有效教學(xué)方法

（一）情感體驗教學(xué)

在初中語文古詩詞教學(xué)中，若是想要更好地提升教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的自主情感體驗是教學(xué)的關(guān)鍵。教師要認(rèn)識到學(xué)生的情感體驗是任何人都不能夠替代的，只有促使學(xué)生自身對古詩詞產(chǎn)生情感體驗和共鳴，才能夠?qū)旁娫~有更加深刻的認(rèn)識。因此情感體驗法是初中語文古詩詞教學(xué)中可采取的一種有效方法，教師可以從以下三個方面激發(fā)學(xué)生的情感體驗。

首先，尋找意象。中國古詩詞的最大特點就是講求意象，通過構(gòu)建讓人浮想聯(lián)翩的意象，實現(xiàn)一種“此中有真意，欲辨已忘言”的表達(dá)效果。因此在應(yīng)用情感體驗教學(xué)法時，能夠幫助學(xué)生捕捉詩歌的意象，在情感外化的意象中去感知詩人的內(nèi)心，這是把握詩歌情感真諦的關(guān)鍵。如中國古典詩詞最常見的三個意象就是“花”“月”和“柳”，教師可以從這些代表意象出發(fā)，幫助學(xué)生了解不同意象所承載的特殊情感，以此促使學(xué)生更好地把握體驗古詩[2]。其次，聯(lián)系背景。詩人所處的時代背景往往與詩歌創(chuàng)作主題緊密相連，是學(xué)生體驗詩歌情感的突破點。因此在應(yīng)用情感體驗教學(xué)法時，教師可以從作者的生平經(jīng)歷介紹入手，并通過情感代入的方式，讓學(xué)生化身為詩人，去體驗詩中的情感，這一定可以更好地構(gòu)建學(xué)生與詩人之間的情感對話，品味詩歌當(dāng)中所表述的感情真諦。最后，喚醒情緒。古詩詞是古代詩人詞家對內(nèi)心濃厚熾烈情感的語言文字凝練，其中投射著作者的心靈獨白和情志意趣，教師想要讓學(xué)生更透徹地體驗古詩詞的情感內(nèi)涵，必須在喚醒學(xué)生古詩詞品讀情緒方面傾注更多精力。有效的古詩詞閱讀指導(dǎo)重在內(nèi)化學(xué)生的情緒體驗感，使學(xué)生能夠把握古詩詞的情感線索，探知詩詞文字背后深刻的情味哲思。

初中生對古詩詞情感剖析和體悟能力薄弱是客觀存在的事實，教師在延展古詩詞教學(xué)思路時，更應(yīng)該依托古詩詞的情感主線，在學(xué)生已有情緒體驗的基礎(chǔ)上拓展學(xué)生的詩詞鑒賞空間，這樣一則可以促使學(xué)生以濃厚的真情體悟詩心詩意，二則也能涵養(yǎng)學(xué)生的精神品格和人文情懷，從而喚醒學(xué)生對古詩詞的自主性情緒體驗。

首先，教師在引領(lǐng)學(xué)生古詩詞閱讀學(xué)習(xí)的情緒體驗共鳴時，可以從古詩詞的情感脈絡(luò)著手，為學(xué)生營造生動的情感體驗氛圍，以情增強學(xué)生的思維凝聚力、以情啟動學(xué)生高階思維品質(zhì)的發(fā)散閘門，進而調(diào)動學(xué)生對古詩詞展開深入解讀的積極情緒反應(yīng)。

其次，教師在借助情感體驗教學(xué)法鍛煉學(xué)生古詩詞閱讀理解能力時，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生嘗試換位思考，沿著古詩詞情感脈絡(luò)的指引，走進作者的精神世界，與作者進行超時空的心靈對話，這樣不但可以錘煉學(xué)生的作者意識和古詩詞情感體悟能力，也能促進學(xué)生古詩詞剖析深度的橫向和縱向拓展，從而發(fā)揮情感體驗教學(xué)在初中語文古詩詞教學(xué)中的實施功用。

（二）情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)

中國古詩詞往往能夠用簡短的話語去表現(xiàn)非凡的意境，給人一種“言有盡，而意無窮之感”。在初中語文古詩詞教學(xué)中，教師能夠立足于古詩詞的這種特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合古詩詞內(nèi)容的想象空間，這樣可以更好地幫助學(xué)生融入詩詞當(dāng)中，因此情景創(chuàng)設(shè)法是教師可采取的一種教學(xué)方法，教師可以從以下幾個方面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

首先，創(chuàng)設(shè)生活情境。古詩詞的創(chuàng)作時代雖然與學(xué)生相隔千年，但是其中所表達(dá)的情感卻是永恒相通的，“月是當(dāng)年月，情是當(dāng)年情”，因此在初中語文古詩詞教學(xué)中，教師可以將古詩詞內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生用自身的生活經(jīng)歷去體會詩中表達(dá)的深刻情感。

其次，創(chuàng)設(shè)音畫情境?！霸娭杏挟?，畫中有詩”是中國古詩詞的一大特性，在信息技術(shù)快速發(fā)展的新時期背景下，教師還可以通過多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)音畫情境，從而讓學(xué)生在視覺和聽覺的雙重刺激下，更好地感受詩歌的畫面，體會出詩詞語言的凝練智慧，感受其中所表達(dá)出的意境情感。

再次，創(chuàng)設(shè)問題情境。思維能力充分發(fā)散是確保學(xué)生對古詩詞內(nèi)涵展開深入解讀的基點，有效的古詩詞教學(xué)不是程式化的誦讀和翻譯就可以實現(xiàn)的，而是要落實學(xué)生思維活性以及探索式閱讀興趣的雙重激發(fā)，想要達(dá)到上述指標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境是一條古詩詞教學(xué)捷徑。語文古詩詞閱讀剖析是一種注重思考、聯(lián)想和想象的課型，強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生進行思維對話式的古詩詞鑒賞和解讀，這樣才能開闊學(xué)生的精神境界與想象空間，使學(xué)生在古詩詞之美中得到審美素養(yǎng)和人文情懷的涵育。因此，教師在借助情境化教學(xué)模式引領(lǐng)有效古詩詞教學(xué)過程中，應(yīng)該加強凝練古詩詞的思想旨意，為學(xué)生開發(fā)設(shè)計具有可議性、核心性以及啟發(fā)性的問題情境，沿著設(shè)疑引思的教學(xué)路線，兼顧學(xué)生古詩詞剖析思維以及聯(lián)想創(chuàng)造能力的訓(xùn)練，這樣一則可以打造階梯式、層次式的古詩詞教學(xué)模式，循序漸進地強化學(xué)生對古詩詞的鑒賞品析能力，二則也能提升學(xué)生高階思維能力的敏捷性和拓展性，助益學(xué)生對古典詩詞展開探索式、思維啟發(fā)式解讀。

最后，創(chuàng)設(shè)表演情景。初中階段的學(xué)生具有愛模仿、愛表演的特點，因此在初中語文古詩詞教學(xué)中，教師還可以通過創(chuàng)設(shè)表演情境的方式，將學(xué)生更好地帶入到詩歌氛圍當(dāng)中。如教師可以將詩詞內(nèi)容改編成課本劇或小品，然后讓學(xué)生試著扮演其中的角色，表演其中的情節(jié)。這種情境創(chuàng)設(shè)方式可以幫助學(xué)生更好地感受詩人的內(nèi)心世界，實現(xiàn)與詩中人物的共情，從而幫助學(xué)生更好地體會詩歌中所表達(dá)的思想內(nèi)涵。

除此之外，教師在初中語文古詩詞教學(xué)中無論以哪種情境鋪陳教學(xué)內(nèi)容，都應(yīng)該密切對接驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識發(fā)展的教改立意，善于旁征博引多樣化教育資源，為學(xué)生創(chuàng)建廣闊的古詩詞自主探究平臺，合理翻轉(zhuǎn)師生在古詩詞課堂上的角色定位，著重訓(xùn)練學(xué)生的獨立思考能力與協(xié)同合作意識，使學(xué)生的智慧潛能形成合力，促進學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢互補和共同進步，這樣一來教師可以騰出精力為學(xué)生的古詩詞解析思維實施精準(zhǔn)點撥，二來古詩詞教學(xué)情境中的自主學(xué)習(xí)核心也能得到切實的凸顯，從而培養(yǎng)學(xué)生自主汲取古詩詞精華的意識和能力，使初中語文古詩詞教學(xué)有效性更上一層樓。

（三）詩詞誦讀教學(xué)

詩詞是中國文化的瑰寶，一直以來在我國都有“詩教”的傳統(tǒng)。而正所謂“讀書百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，在初中語文古詩詞教學(xué)中，誦讀是最常見的一種教學(xué)方式，也是最有效的一種教學(xué)方式，教師可以立足于古詩詞朗朗上口、平仄有致的特點，通過誦讀法帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。而誦讀詩詞的方法有很多，本文推薦以下幾種。

首先，范讀法。在應(yīng)用誦讀法的初中語文古詩詞教學(xué)中，教師要發(fā)揮出自身的引領(lǐng)作用，為學(xué)生聲情并茂地范讀詩詞，為學(xué)生提供詩詞誦讀語音、語調(diào)、語速等方面的指導(dǎo)。同時還要通過教師音節(jié)鏗鏘、聲震瓦屋的范讀，為學(xué)生帶來美的感受和熏陶，以此學(xué)生能更好地感悟詩歌中的情感。同時在教師范讀過程中，也可以引導(dǎo)學(xué)生參與其中，如教師大聲朗讀，學(xué)生小聲伴讀，或教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，通過增強范讀中師生之間的互動性，實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

其次，朗讀法。即以學(xué)生為主體，通過讓學(xué)生自主流利、準(zhǔn)確、有情感地朗讀詩文，促使學(xué)生對詩詞內(nèi)容更好地把握。而學(xué)生朗讀的方式也有很多，可以讓學(xué)生自由小聲地讀、也可以分組讀、接龍讀、分角色朗讀、班級齊讀[3]。但需要注意的是，在學(xué)生朗讀過程中，教師要做好以下幾個方面的指導(dǎo)，如要幫助學(xué)生掃清讀音上的障礙，指導(dǎo)學(xué)生朗讀技巧，達(dá)到抑揚頓挫、跌宕起伏的效果。同時，還可以向?qū)W生介紹詩詞寫作背景，幫助學(xué)生體會其中的感情，促使學(xué)生有感情地朗讀。

最后，唱讀法。“詩以傳情，歌以言志”，中國古詩詞的一大特性就是具有音律性，因此在教師應(yīng)用誦讀法帶領(lǐng)學(xué)生進行古詩詞教學(xué)時，還可以采用唱讀法，讓學(xué)生將古詩詞內(nèi)容用歌曲一般的旋律進行吟唱。這種誦讀方式不僅可以幫助學(xué)生更好地感受詩歌形象，同時還可以提幫助學(xué)生體會詩詞流動音樂的這種特性，以此激發(fā)學(xué)生對詩詞的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對古詩詞的記憶產(chǎn)生更加深刻的印象。

（四）讀寫結(jié)合教學(xué)

“讀”與“寫”之間具有聯(lián)系轉(zhuǎn)化的關(guān)系，在初中語文古詩詞教學(xué)中，教師將古詩詞的“讀”與“寫”結(jié)合在一起，通過以讀促寫、以寫促讀的方式帶領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，也可以更好地提升課堂教學(xué)質(zhì)量，對此本文提出以下幾個方面的建議。首先，體會寫作方法，進行寫作借鑒。古詩詞是一種古老的文學(xué)載體，在古詩詞創(chuàng)作過程中，詩人往往會運用到很多的表現(xiàn)技巧，如擬人、夸張、排比、用典等。在教學(xué)過程中，教師可以從古詩詞描寫人物、景物的方法入手，幫助學(xué)生掌握古詩詞的寫作技巧，以此加深學(xué)生對古詩詞的認(rèn)識，促使學(xué)生在寫作當(dāng)中可以靈活運用。其次，結(jié)合古詩詞，進行作文仿寫。古詩詞具有語言簡短的特點，在中學(xué)階段學(xué)生會學(xué)習(xí)到很多對景物、事物描寫敘述的古詩詞，對此，在應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)法的初中古詩詞教學(xué)中，教師就可以鼓勵學(xué)生在古詩詞當(dāng)中尋找寫作思路，并通過學(xué)生自身的感受進行仿寫創(chuàng)作。這樣的教學(xué)方法不僅可以深化學(xué)生對于古詩詞的情感理解，也可以促使學(xué)生詩詞運用能力得到更好的提升。

（五）類比遷移教學(xué)

類比遷移法也是初中語文古詩詞教學(xué)中教師可以采用的一種方法。傳統(tǒng)的教學(xué)多是鑒賞一首詩歌，而在類比遷移法的教學(xué)中，教師可以將具有同類性和異類性的一組詩歌，帶領(lǐng)學(xué)生進行比較閱讀，這不僅可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，也可以促使學(xué)生更好地了解詩詞的特性，具體教師可以從以下幾個方面遷移類比。首先，同類比較。主要是指教師將風(fēng)格或題材相近的詩詞放在一起，如可以將邊塞詩、送別詩組合在一起，帶領(lǐng)學(xué)生進行對比閱讀，以此幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)同一類詩詞的特點。其次，異類比較法。作者所處的社會環(huán)境和生活經(jīng)歷不同，詩詞寫作風(fēng)格也存在很大的差異，在運用類比遷移法的初中語文古詩詞教學(xué)中，教師可以將同一詩人不同時期的詩歌進行對比，也可以將不同詩人的詩歌作品進行對比，以此幫助學(xué)生積累更多的古詩詞，促使學(xué)生的詩詞鑒賞能力得到更好的發(fā)展提升。

三、結(jié)語

詩歌具有語言凝練、情感豐富的特點，通過古詩詞學(xué)習(xí)可以了解不同時代的社會風(fēng)貌，走進我國文人士大夫的精神世界。文章針對當(dāng)下初中語文古詩詞教學(xué)中所表現(xiàn)出的問題，提出了五種有效的教學(xué)方法，分別是情感體驗法、情境創(chuàng)設(shè)法、詩歌誦讀法、讀寫結(jié)合法、類比遷移法，希望在這些教學(xué)方法下能夠突破初中語文古詩詞教學(xué)評價，提高初中語文古詩詞教學(xué)的有效性。

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