因材施教促進學生成長案例分析

方觀生

摘 要：學生是發(fā)展中的人，學生與學生之間存在著性格、個體學習風格和能力等方面的差異。這就意味著，教師面對的教學對象是有差異的，不能采取“一刀切”的教育方式。文中分析了兩個教育案例——對學生小鵬采取賞識教育法，對學生小蕾采取說服教育法，皆取得良好的教育效果，解決了不同學生存在的不同問題，促進學生的健康發(fā)展。筆者在分析這兩個案例的基礎上提出，在教學過程中，教師在采取同一方式實施集體教育的基礎上，還要根據(jù)每個學生不同的實際情況因材施教，幫助學生正確認識自我，辯證地看待自身的優(yōu)點與缺點，正視并努力改正自身存在的問題，努力成為德智體美勞全面發(fā)展的人。

關鍵詞：因材施教;教育案例;案例分析

梁啟超在《少年中國說》中為何發(fā)出“故今日之責任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富;少年強則國強”的感慨？因為沒有哪個國家的發(fā)展能離開有理想、有擔當?shù)那嗌倌辍：敛豢鋸埖卣f，青少年就是國家的未來和民族的希望，只有青少年朝氣蓬勃，有本領、有希望、有干勁，國家才有前途和希望。從這一點來說，教師只有切實關注學生的身心特點，對小學生實施系統(tǒng)的教育，用社會主義核心價值觀浸潤小學生的身心，引領小學生的發(fā)展，促進學生德智體美勞協(xié)調(diào)發(fā)展，才有可能把小學生培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有責任、有擔當?shù)哪昵嘁淮?，才能為國家培養(yǎng)合格與優(yōu)秀的人才，使其積極投身中華民族偉大復興事業(yè)中，努力成為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中堅力量。

一、小學生的身心特點分析

一方面，小學生是發(fā)展中的人，各方面尚未成熟，處于身心發(fā)展的形成時期，具有較強的可塑性;另一方面，正因為小學生身心發(fā)展不成熟，可塑性強，在價值觀日益多元化且相互沖突的現(xiàn)代，若缺乏引導與幫助，是非辨別能力不高的小學生則容易受到非主流價值觀的影響，進而導致學生思想扭曲、信仰丟失、形成錯誤的價值觀，不利于學生自身的健康成長。

影響學生身心發(fā)展的無非是遺傳、環(huán)境、教育、主觀能動性這幾個因素，遺傳素質(zhì)是個體心理發(fā)展的生物前提和物質(zhì)基礎，是教師無法掌控和改變的，而其他三個因素是教師可以調(diào)控的，尤其是教育這一因素，教師可以靈活調(diào)控。小學階段的學生是個體發(fā)展的基礎時期，也是生長發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最強、接受教育最佳的時期。系統(tǒng)的教育可以引導學生朝著正確的軌道發(fā)展，幫助學生樹立正確的是非觀、價值觀，進而為促進自身的健康成長，奠定堅實的意識形態(tài)基礎。

著名的發(fā)展心理學家和精神分析學家埃里克森把人一生的人格發(fā)展分為八個階段——基本的信任感對基本的不信任感、自主對羞怯與懷疑、主動感對內(nèi)疚感、勤奮感對自卑感、角色同一對角色混亂、親密對孤獨、繁殖感對停滯感、完善對絕望。小學階段的學生的人格社會化沖突主要是勤奮感對自卑感。在小學階段的教育中，教師則要側(cè)重培養(yǎng)學生的勤奮感，克服自卑感。

二、因材施教的重要性

因材施教最早由我國古代大思想家、大教育家孔子提出，根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典（第6版）》的解釋，因材施教指針對學習的人的能力、性格、志趣等具體情況施行不同的教育。

教師勞動的復雜性的表現(xiàn)之一便是要在同一個時空條件下面對眾多的學生，不能采用“一刀切”的教學方法。因為，學生與學生之間不是相同的個體，他們之間存在著這樣或那樣的差異，總的來說，主要包括性格差異、個體學習風格差異和能力差異這三方面。這些差異造就了每個學生的獨一無二。

就以性格差異為例，性格的差異不僅會對學生的學習方式產(chǎn)生影響，對學生的學習速度和質(zhì)量也會產(chǎn)生影響。例如，獨立型的人善于獨立思考，不容易受到周圍環(huán)境因素的干擾，能夠獨立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，但有時則會把自己的意見強加于別人。順從型的人容易受到周圍環(huán)境因素的影響和干擾，經(jīng)常沒有主見，有時不加分析地接受他人的意見而盲目行動，應變能力差。

此外，學生的心理發(fā)展具有階段性與差異性特征。階段性特征是指在心理發(fā)展過程中，當某些代表新特征的量積累到一定程度時就會取代舊特征，從而處于優(yōu)勢的主導地位，表現(xiàn)為階段性的間斷現(xiàn)象。差異性特征是指在共同的基本階段的學生的發(fā)展速度、最終達到的水平以及發(fā)展的優(yōu)勢領域等方面往往不盡相同。簡而言之，學生的差異不僅表現(xiàn)在不同的階段具有不同的發(fā)展水平，即使在同一階段，學生的心理發(fā)展速度與水平也是存在差異的。

例如，《論語》中有這樣一則記載：“子路問：‘聞斯行諸？’子曰：‘有父兄在，如之何其聞斯行之？’冉有問：‘聞斯行諸？’子曰：‘聞斯行之?！弊勇放c冉有提出同樣的問題，孔子給子路的回答是“應該問一問父親和兄長再去行動”，給冉有的回答是“應該立刻去做”。對于同樣的問題給出不同的回答，孔子給出的解釋是：“冉有性格謙遜，辦事猶豫不決，所以我鼓勵他臨事果斷。子路逞強好勝，所以我勸他遇事多聽取別人意見。”

綜上所述，教師的教育對象是千差萬別的，因此，在實施系統(tǒng)的教學過程中，教師要從學生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征和個性差異采取不同的教育方法。具體來說，則要做到，在深入了解該階段學生的普遍心理特征的基礎上，還要注重觀察學生的個性特點和內(nèi)心世界，靈活地根據(jù)每個學生的特點實施有的放矢的教育，做到因材施教，促使每個學生的潛能都能得到最大限度的發(fā)展。

三、因材施教促進學生成長案例分析

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！边@是唐朝文學家、思想家韓愈在《師說》一文中給出的關于教師作用的看法。同樣地，在今天，教師不再是簡單的人類文化知識的傳遞者，更承擔著立德樹人的重任，負有傳遞社會傳統(tǒng)道德、社會核心價值觀念的使命。小學生心智不成熟，還不具備完全獨立的生活能力，進入學校后，學生會把對父母的依賴轉(zhuǎn)移到教師身上。除了依賴性之外，小學生還具有較強的向師性，會把教師當作權(quán)威，當作崇拜與模仿的對象。為此，教師在教育過程中，要做到集體教育與個別教育相結(jié)合，在營造積極向上的班集體氛圍的基礎上，注意觀察不同學生的個性與特點，對學生存在的能力差異、性格差異、學習方式差異等做到心中有數(shù)，在進行個別教育時，才能有的放矢，引導學生明辨是非、善惡、美丑，使學生受到良好的教育，養(yǎng)成良好的行為習慣，促進學生身心健康發(fā)展，把學生培養(yǎng)成德智體美勞協(xié)調(diào)發(fā)展的人。

（一）賞識教育法

在《現(xiàn)代漢語詞典（第6版）》中，對“賞識”的釋義為：“認識到別人的才能或作品的價值而予以重視或贊揚（多用于上對下）?！倍疚乃傅馁p識教育，則指班主任在實施德育時，營造和諧、輕松、向上的德育氛圍，尊重學生的人格，運用贊許等積極方式激發(fā)、增強學生的自信心，幫助學生在正確地認識自我的基礎上，學會肯定自我、改善及提升自我。

在20世紀60年代末，美國心理學家羅森塔爾到一所學校做了一項有趣的實驗：他從該校的1～6年級中各選取3個班作為實驗對象，并從這18個班級中隨機選取若干學生，擬定一份名單，并告訴校長和教師，這份名單上的學生將來會大有所為，是“最有發(fā)展前途者”，要求校長和教師保密。其實，這是羅森塔爾的“謊言”，名單上的學生與其他學生并無多大的差異。然而，奇跡出現(xiàn)了，經(jīng)過一段時間后，名單上的學生的學習成績得到顯著提高，這是為何？原來，受羅森塔爾的“謊言”影響，教師對名單上的學生產(chǎn)生了積極的期待，總是有意或無意地鼓勵、積極引導名單上的學生，使學生對自我的信心大增，學習起來更有干勁，久而久之，便能收到出人意料的效果，這就是著名的“羅森塔爾效應”，這一現(xiàn)象又被稱為“皮格馬利翁效應”?！傲_森塔爾效應”說明，教師若給予學生積極的期待，很可能會收到出乎意料的教育效果。

學生小鵬，有許多不良的學習習慣，上課經(jīng)常在狀況外，或與周圍的小伙伴說悄悄話，或搗鼓身邊的學習工具，經(jīng)常不能按時完成作業(yè)，或者作業(yè)完成的質(zhì)量不高。剛開始，筆者對他的教育方式不外乎是正色厲聲地批評。然而，隨著批評次數(shù)的增多，筆者發(fā)現(xiàn)他不但沒有改正種種不良習慣，還對筆者有了抗拒心理——批評他時，他要么找借口，要么把責任推到其他學生身上，甚至還一臉的不服氣。筆者開始意識到，小鵬的性格較為急躁、魯莽，說教的教育方式在他身上起到的作用是微乎其微。

剛開始時，筆者急于求成，想通過所謂的教師的威嚴來達到讓小鵬改正缺點的目的，殊不知，目的未達到，反而適得其反。經(jīng)過一段時間的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，小鵬非常喜歡看課外書，在專門的閱讀課上，小鵬總是安安靜靜、津津有味地閱讀著，與平時判若兩人。這一發(fā)現(xiàn)給了筆者很大的啟發(fā)，何不從課外書入手，打開小鵬的心扉呢？于是，有一天課間休息時間，筆者把小鵬喊來辦公室。小鵬以為自己又做錯了什么事，一臉不情愿地來到筆者跟前。這時，筆者細聲細語地對他說：“老師發(fā)現(xiàn)你最近不僅能按時完成作業(yè)，還坐得越來越端正了。為此，老師想獎勵你一本書?！甭牭竭@，只見小鵬一臉詫異，看到筆者拿出的《皮皮和神秘動物：綠象“大眼兒”》，小鵬難掩心中的喜悅，臉上洋溢著笑容。筆者繼續(xù)說道：“喜歡閱讀的孩子，學習肯定不會差。因為高爾基說過‘書籍是人類進步的階梯’，你那么喜歡閱讀，肯定能從書中汲取不少營養(yǎng)，一天比一天進步，你覺得呢？”只見小鵬重重地點了點頭，充滿力量地說“嗯”。筆者認為，小鵬是認可這次的談話內(nèi)容的，這從他這次談話后的表現(xiàn)可略窺一二——上課時能做到盡量少說話，且開始參與師生互動、生生互動，作業(yè)質(zhì)量雖然仍不盡如人意，但起碼能夠按時完成。于是，在與小鵬往后的交流中，筆者以正面鼓勵為主，在逐漸加深他對筆者的信任的基礎上，有意識地滲透對他的期待，并給予積極指導。看著小鵬逐漸克服自身的不良習慣，努力地完善自我，筆者感慨地反思著，若當初不加以改變教育方式，小鵬犯錯了便一味地批評，恐怕會把小鵬越推越遠，陷入惡性循環(huán)。

（二）說服教育法

說服教育法是教師用得最多的教育方法之一，主要通過擺事實、講道理來教育學生，使學生明辨是非，形成正確的認識，改正自身的缺點。

學生小蕾，學習主動、積極，成績優(yōu)秀，善于表達自我，是一個大膽、自信的學生，典型的外向型人格，屬于教師較為放心的一類學生。擔任班長一職的小蕾，年齡雖小，但在同學心中有一定的威嚴，能大膽地協(xié)助教師管理好班級同學。然而，有一天，有位學生來到辦公室，向筆者投訴道：“老師，剛剛上課的時候我只是跟同桌借橡皮擦，班長就把我的名字記下來了，說我上課的時候說話，違反班級紀律?！边@件事聽起來是一件瑣事，但筆者認為，如果隨便應付過去，可能會給這位學生留下不好的印象，往后發(fā)現(xiàn)什么問題可能不敢再反映。于是，筆者決定把小蕾找來，兩人解釋清楚，消除誤會即可。殊不知，在了解事情的來龍去脈的過程中，筆者有了訝異的發(fā)現(xiàn)，那位學生認為，因為那天他沒有和班長分享面包，班長才會故意登記他的名字。了解到這，筆者發(fā)現(xiàn)這并不是一件表面上看起來的瑣事。第二天，筆者分別利用不同的時間段叫了五位學生來到筆者的辦公室，向他們了解他們眼中的小蕾。

經(jīng)過調(diào)查與了解，筆者發(fā)現(xiàn)，小蕾有按照自己喜好或者與同學的親疏關系來管理班級事務的行為，這已經(jīng)引起部分同學的不滿。對于這些，筆者沒有直接向小蕾說明，而是先找了2016年里約奧運會上，我國拳擊賽選手呂斌擊敗對手卻被裁判判輸?shù)囊曨l，然后跟家長溝通，請家長配合，把視頻發(fā)給家長，請家長把視頻播放給小蕾看。準備工作就緒后，下午快要放學時，筆者找到小蕾，說有一個有趣的視頻想跟她分享，讓她回家后請家長幫忙播放，觀看后回來與筆者交流感想。

第二天下午的自由閱讀課上，筆者把小蕾單獨叫到課室外的走廊溝通。筆者問：“昨天看完那則視頻，你有什么感受？”“我覺得很氣憤，我認為裁判不公平！”“對呀，很多人也是這樣認為，包括呂斌也覺得自己贏了，正激動地等著裁判宣布自己獲勝呢，結(jié)果裁判卻宣布對方獲勝，這不僅讓呂斌覺得不可思議，觀眾對一裁判結(jié)果更是感到莫名其妙。你覺得這樣的裁判結(jié)果能讓人信服嗎？”“不能，我看到采訪的時候，呂斌很委屈，觀眾也很氣憤?！薄斑@樣的裁判可能會失去公信力，沒有人再愿意相信他，因為他沒有做到公平公正。老師發(fā)現(xiàn)，最近同學們似乎不像以前那樣信服你了，你知道什么原因嗎？”小蕾支支吾吾地說：“可能我有些地方做得不夠公正。”“對，你是班長，是老師的得力小助手，在幫助老師管理班級的時候，應該做到公平公正，才能讓同學們信任你、支持你，不能因為你不喜歡某位同學，就故意針對他，或者你跟某位同學關系好，就特別‘關照’他，這樣，你就跟那位裁判一樣了，你愿意成為和那位裁判一樣的人嗎？”“我不愿意！”

在這個案例中，小蕾各方面表現(xiàn)較為優(yōu)秀，有較強的自信心，因此，若采用鼓勵、欣賞的辦法來解決來問題則不恰當，而簡單地采用批評的方法，并不能讓小蕾意識問題的嚴重性，進而不會正視和改正的問題。經(jīng)過謹慎思考，筆者采取了常用的說服教育法。另外，考慮到不憑借其他事物，僅依靠口頭語言來講道理，則顯得有些無力，說服力不夠強。于是，筆者先通過看視頻的方法來讓小蕾意識到公平缺失的重要性，在溝通交流中，再循序漸進地從視頻事件引申到問題本身，有理有據(jù)，能讓小蕾意識到自身存在的問題，并下定決心改正，收到較好的教育效果。

四、結(jié)語

上述的兩個案例都收到理想的教育效果，這是因為筆者能根據(jù)學生各自存在的不同問題，再結(jié)合學生不同的性格特點，有的放矢地采取合適他們的教育方法，促進學生身心的和諧發(fā)展。如果把說服教育法用在小鵬身上，或者把賞識教育法用在小蕾身上，筆者認為，都不能收到良好的教育效果，這便是因材施教的必要性和魅力所在。

蘇聯(lián)卓越的教育家加里寧曾說：“教師是人類靈魂的工程師?！惫P者是這樣理解這句話的——教師不僅是人類文明的傳播者，向?qū)W生傳遞科學文化知識，更是學生成長道路上的引領者，教給學生“做人之道”，讓學生學做“真人”，這與我國“立德樹人”的根本教育任務相契合。怎樣才能無愧于“人類靈魂的工程師”這一光榮稱號？一方面，教師要努力成為有理想信念、有淵博知識、有仁愛之心、有道德情操的教師;另一方面，教育學生，教師要堅持集體教育與個別教育相結(jié)合的原則，了解學生的階段身心特點，關注學生各方面的差異，在進行個別教育時要做到因材施教，有的放矢地采取恰當?shù)慕逃椒?，有效地幫助學生正確地認識自我，啟發(fā)他們自覺思考，克服自身缺點，發(fā)揚自身優(yōu)點，進而促進自身健康成長。當然，教育從來不是一項一蹴而就的事，而是一項系統(tǒng)工程。通過一次兩次的溝通交流，學生存在的問題不會得到妥善解決或者立刻改正，需要經(jīng)歷長期性、反復性的過程，才能逐步提高，達到質(zhì)變。

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